小学英语绘本阅读教学策略探索

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摘要：在大力推行素质教育的当下，小学英语教师以前瞻性思维对各阶段教学方案进行针对性优化，同时站在小学生角度运用绘本完成高质量阅读教学，从而将小学英语教学水平提升到一个新高度，对小学生应具有的核心素养进行科学培养。在小学英语课堂中，教师凭借先进理念与技术打造出现代化英语课堂，运用绘本阅读给小学生带来新颖体验，学生将充满热情参与各类阅读活动，其综合能力得到切实有效锻炼，为学生全方位发展助力。基于此，本文简述核心素养下小学英语绘本阅读教学概念及其价值，对教学中存在的问题进行深入分析，提出科学应对策略，旨在让小学英语课堂绽放思维之花，构建起高效英语课堂。

关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读；教学策略

英语课程是小学教育体系的重要组成部分。在小学英语课堂中，教师依托先进理念，坚持以人为本，不再使用标签式知识解读方式，而是巧用绘本阅读方式将英语知识传授给小学生，不仅可以将课堂气氛极大程度地改善，也能提高英语阅读教学质量，成功培养出小学生应具有的英语核心素养。小学英语教师以核心素养为教学方案优化的中心，运用绘本阅读方式摆脱固式教学模式，学生能够在新颖课堂中获得不同收获，从而将英语知识做到灵活与准确运用，强化其英语能力，为小学生全方位发展夯实基础。

一、核心素养下小学英语绘本阅读教学存在的问题

（一）教师未对绘本阅读有效应用

在小学英语课堂中，大部分教师未对英语绘本阅读教学的应用价值做到深入分析，而将绘本视为一种简单的教学工具，往往是运用绘本中的图片与故事情节来吸引小学生，却未能带领小学生进行深入阅读，也未能将绘本阅读教学的作用充分发挥出来。还有少部分教师依旧使用标签式知识解读方式，导致绘本阅读呈现出单一性，学生未被摆在课堂主体位置，学生潜在的个性特点得不到全面释放，不利于其英语能力的提升，阻碍核心素养的有效形成。

（二）绘本阅读教学方法略显落后

在绘本与日常英语教学相结合的情况下，部分教师没有对绘本阅读方式进行创新，无法满足不同层次小学生的学习需求，课堂阅读气氛呈现出僵硬感，学生潜在阅读兴趣得不到有效激发，无法形成适应不断变化的社会环境的综合能力，与核心素养培养目标有所背离，在一定程度上打击了小学生阅读英语文本的积极性。

（三）英语绘本素材更新不够及时

部分学校对英语绘本阅读教学未给予重视，投入力量不足，导致英语绘本素材更新不及时，学生在阅读过程中无法对自身英语视野进行拓展，阻碍其语言能力持续性发展。教师未能运用先进技术对网络资源进行全面收集，有价值的绘本阅读内容未转换为英语教学资源，必须对绘本内容进行不断更新，满足小学生的个性化需求，才能将英语教学水平提升到一个新高度。

二、核心素养视野下小学英语阅读教学的科学策略

（一）借助绘本阅读，提高口语表达能力

在核心素养视野下，英语教师应站在小学生角度运用英语绘本来锻炼小学生的英语表达能力，学生能够在新颖课堂中意识到听与说是掌握新英语知识的关键所在。为此，在小学英语课堂中，教师有意识地使用绘本内容来开展具有新颖性的阅读活动，学生会带着热情运用英语知识来完成不同难度的沟通，有利于其表达能力不断提升。具体而言，一是运用鼓励方式激发出学生的参与热情，学生也能够树立起自信敢于去尝试表达，不怕说错而害羞或不再主动表达，从而在说的基础上实现核心素养的科学培养。二是借助表演方式鼓励学生根据自身理解来完成绘本内容完整与准确的复述，将学生的个性特点与英语学习有效结合。三是教师及时对小学生进行表扬，将物质与精神奖励完美结合，学生能够带着热情参与阅读与表演，也乐于在互帮互助方式下掌握新知识并能够准确运用，这样学生才会主动在不同场景下运用英语知识与技能完成有效与高质量沟通，实现小学生英语水平不断提升。例如，在“Shoppingforaschoolparty”的阅读中，教师应运用先进技术收集不同国家在交易中所使用货币的差异，借助多媒体等设备引导小学生看到中西方文化之间的不同，随之产生探索热情。教师基于小学生的求知欲望合理运用绘本阅读方式，帮助小学生从不同角度去分析所遇问题并寻找多条解决途径。首先，教师播放歌曲Howmuchisthatdoggieinthewindow并鼓励学生跟唱，营造出愉悦气氛，能够有效使学生的注意力持续性集中，进入“课伊始”，但已“趣味性”的状态。其次，教师在Let'sdo环节带领小学生边说边动，能够激发出小学生参与课堂活动的热情。再次，教师转换自身角色与学生共同欣赏歌谣。教师将歌谣转换为PPT课件，学生在朗读过程中对字母组合er的发音产生好奇，教师马上借助绘本阅读让学生看到字母故事，学生明白er、ur、le、ir等字母组合发音的异同点，能够准确完成快速与流畅阅读，掌握相应发音规则。最后，学生在课堂练习中完成短语和句子补全，将所学知识有所掌握并加以利用。

（二）重视师生互动，融入多元化生活元素

由于小学生在英语课堂中凸显出个性差异，教师必须对小学生的喜好给予尊重，同时重视与学生的互动，对小学生的真实需求做到实时了解，才能保证英语绘本阅读能够在英语课堂中发挥出应有的作用。为此，在小学英语阅读课堂中，教师可以从绘本入手融入多元化生活元素，学生在熟悉环境中从不同角度去理解与运用所学各类英语知识，也可以看到英语正确表达形式，纠正学生有错误的口语表达方式。学生在绘本阅读中对生活现象进行深入思考，有利于其思维意识的科学培养，使其思维空间得到最大程度拓展，从而对文本内涵与情感准确挖掘。首先，教师不仅只鼓励学生在速读与细读方式下完成绘本阅读，还应引导学生对绘本中的表达方式进行科学迁移。其次，教师融入生活化元素，学生能够调动生活经验开展对绘本情感的挖掘，分析绘本故事情节并对其中有价值的信息进行有效提取，实现小学生应具备的核心素养的科学培养。最后，教师重视对不同绘本内容进行多元解读，通过与学生互动来拓展其思维。例如，在阅读“VacationPlans”时，教师巧妙融入生活化元素帮助学生理清思路，学生能够运用新知识讲述去公园或旅游时所使用的不同交通方式，从而流利完成不同场景下的有效沟通。具体而言，一是教师出示与文本当中Story部分相关的绘本内容，学生可以依托颜色鲜艳的图片对Tibet、mountains、bearsandthewolves等新单词进行理解，同时也产生好奇：“西藏到底是一个什么样的地方？”二是教师出示相应绘本内容，给予学生ReadtheStory的时间，学生能够在绘本内容中提取与西藏相关的内容，满足自身求知欲望，又产生新问题：“我该如何去表达要去哪里呢？”三是教师引入新句式“Heisgoingto...”“He/Sheisgoingthereby...”，学生马上带着热情将脑中想法与新句式进行结合，顺利表达出希望乘坐什么交通工具去西藏，掌握表达交通工具的句式，也将心中想法准确传递。值得一提的是，学生能够在阅读与互动中产生新问题，同时带着热情在绘本内容中收集所需信息，从而寻找到解决问题的办法，让表达方式更具准确性，能够适应不同场景需要来完成沟通，有利于强化其应具备的核心素养。

（三）开展情境教学，提高绘本教学效果

从小学生的角度分析，情境学习属于一种有效地获得知识和提升技能的途径，在英语课堂上只有建立起符合小学生特点的生动的情境，才能够使学生释放想象思维，积极主动参与到学习之中。在小学高年级英语绘本教学中，教师要意识到绘本形象化表达的特点，同时也需要关注绘本情境的创设，且教师在情境的创设方面除了利用图片素材，还可以合理融入背景音乐音效、朗诵等素材，这样既可以辅助学生快速融入绘本所呈现的场景，还能够使得学生尽情发挥想象进行深层次的体验和感悟。例如，教师指导学生阅读与动物相关的绘本内容时，就可以使用录音设备为学生播放不同动物鸣叫的声音，学生在这种情境下就会结合自身的生活经验发挥想象力来按照声音想象每种动物的特征。若学生遇到没有见到过的动物，教师可以先将学生遇到的问题记录下来，然后使用多媒体动画功能为学生播放这种动物的动态影像，从而使学生了解这种动物，这样学生就可以快速将文章中对动物的描述与实际影像关联起来，更好地展示绘本教学效果。如鸭子的叫声是“quack”，从这个词汇的发音来看，其比较接近鸭子的叫声，所以在课堂教学的时候教师就可以为学生播放鸭子的叫声，然后学生就可以结合绘本中的表达来快速掌握鸭子叫声的发音，还能够对该词汇的拼读方法进行记忆。在教师带领学生观看完绘本之后，教师可以组织学生开展主题为“Lookwho'slearninglikethat”的模仿游戏活动，教师使用多媒体展示出动物的图片，由学生来模仿动物的叫声，这样就可以将教学活动与学生的生活和趣味化游戏活动结合起来，从而帮助学生更好地掌握英语知识。

（四）依托情感教育，培养学生核心素养

从小学生英语核心素养培育的角度分析，情感、态度与价值观作为重要的内涵，也是当今培育高素质小学生需要完成的任务，所以在小学英语绘本教学中，教师必须重视情感教育的渗透，引导学生在分析和理解绘本情感内容的基础上形成正确的价值观。由于小学生所接触的英语绘本资源中富含诸多情感元素，通过这些资源对学生进行情感教育，可以使学生与绘本建立起一种联系，产生情感共鸣，从而使得学生形成良好的情感价值观念，提升学生学习能力。以“PlantingTrees”这一课的教学为例，为了更好地帮助学生理解这一行为，教师可以选择与植树相关的绘本素材，引导学生深入分析绘本中的情感因素，如植树的作用和意义等，这样既可以促进师生之间的沟通和交流，还能够培养学生情感表达能力，这对于小学生英语核心素养的发展来说十分有利。另外，对于学生英语核心素养的培育需要一个过程，在绘本教学中合理地渗透情感因素，既可以实现对学生的情感教育，还能够锻炼学生的英语技能，使得学生的英语学习能力有所提升。所以，对于情感教育的渗透，教师需要结合绘本阅读内容，抓住渗透的切入点和契机，这样才能够使学生在英语绘本阅读学习之中实现英语核心素养的培育。以“Stayinghealthy”一课的教学为例，教师可以发掘绘本中蕴含的情感因素，引导学生在阅读绘本的过程中掌握更多的健康生活习惯，从而帮助学生形成健康的生活观念和生活方式。由于教学内容中涉及锻炼方面的知识，所以在课堂教学的时候教师可以为学生提供关于锻炼方面的绘本，使得小学生掌握更多锻炼身体和保持健康的方法，这样就可以使学生受到思想上的熏陶，并在生活实践中践行这些思想和观念，从而真正帮助学生形成健康的生活习惯。

三、结语

在新课改背景下，小学英语教学目标与教学方式发生不同程度的改变，教师应以核心素养的科学培养为方向对英语绘本阅读教学方案进行灵活优化，满足不同层次小学生的需求，对小学生人文品质做到正确与科学塑造，强化小学生英语表达能力，同时也使小学生在有趣又新颖的绘本阅读中掌握与自身能力相契合的阅读方法，能够在不同场合下完成有效沟通，增强其所应具有的实践能力，有利于核心素养的科学培养。教师将绘本与日常英语阅读教学完美结合，视核心素养为大方向，融入生活与情感等不同元素，使绘本教学效果得到不断提升，学生能够形成语感并保证沟通具有舒适性与高效性，为学生健康成长带来长远影响，达到新课改要求下各阶段教学目标。

参考文献：

[1]牛娟霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊,2021(31):9-10.

[2]吴雪娟.基于核心素养视野的小学英语绘本阅读教育研究[J].天津教育,2021(26):42-43.

[3]戴松梅.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语,2021(16):111-112.

[4]谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):184.

作者：陆冠梅