英语绘本教学如何培养学生音素意识

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【摘要】概述音素意识的内涵，分析在小学中低年段英语绘本教学中培养学生音素意识的原因，以及借助绘本融入音素意识培养的必要性。指出选择绘本应遵循的原则。结合教学实例，提出在小学中低年段英语绘本教学中培养学生音素意识的策略和具体方法，使小学中低年段学生逐步掌握“见词能读，听音能写”的技能。

【关键词】音素意识；绘本教学；小学中低年段；英语教学

美国国家阅读专家组于1997年在报告中指出，培养成功的阅读者涉及五个关键部分：音素意识、自然拼读、认读流利性、词汇的掌握、阅读理解策略。其中，音素意识是基础。培养学生的音素意识主要是培养其对单词中音素的听辨能力和操作能力。听说层面的音素听辨能力和操作能力是后续学习自然拼读，建立音素与字母和字母组合之间关系的基础。音素意识会影响阅读。阅读的前期是朗读，而朗读前期需要学生建立发音和文字之间的关系。由于小学中低年段学生的词汇量较少，对于英语短文的理解能力有限，因此，在英语教学过程中融入绘本阅读，可以让他们借助形象、生动的图片，有效地理解绘本内容，提高英语学习兴趣，激发丰富的想象力，提升英语阅读能力。本课题以绘本教学为例，融入绘本教学策略，符合美国国家阅读专家组报告中提出的阅读金字塔之阅读理解策略的最高要求（王蔷、陈则航2017）。

一、音素意识的概念

为什么音素意识在英语学习中如此重要呢？这是由英语的字母语言属性决定的，字母语言的核心是字母和声音对应，而声音的最小单位正是音素。音素意识指具备对词汇的各个音素听与辨别的能力，能对单词进行音素的拆分、将单个音素组合成单词。音素是最小的语音单位，共48个音素，其中28个辅音音素，20个元音音素。

二、在小学中低年段英语教学中培养学生音素意识的原因

（一）《课程标准》的要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”（教育部2012）语音知识是语音学习的重要内容，其教学目的是帮助学生了解语音的特点和规律，更好地感知语音，更有效地模仿语音语调，更准确地接受语音信息。根据《课程标准》语言技能中对一级读写技能的要求，小学低年段学生应达到“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”的水平，包括教材中的故事阅读、课外简单的英语绘本故事阅读等。

（二）提高英语阅读能力的需求

音素意识直接影响学习者后期阅读能力的水准。语言学的相关研究指出，音素意识直接影响大脑处理语言信号的速度，对阅读流利度，大脑处理信息速度有非常直接的影响，而流利度是阅读理解的必备，也是阅读精准度的要求。对中国学生的EFL（EnglishasaForeignLanguage）学习而言，由于中文和英文发音体系有区别，要学好英语，音素意识的培养尤为重要。

（三）教材学习的实际需求

牛津深圳版小学英语教材中的语音教学内容及要求如下页图1所示从图1可以看出，低年级对语音无具体要求，但年级越高，对语音的要求就越高，跨度比较大。在目前的小学英语教学中，对语音意识的培养流于表面，教材中提到什么就教什么，拼读教授不够系统。大多数教师没有为学生“见词能读、听音能写”带来实质性帮助，且自然拼读和语音意识的范围太广，无法从比较明确的培养方向进行系统的语音知识教授。因此，考虑到学生的实际情况，将语音教学向低年级转移，结合《蒲公英拼读王1A—4B》这套教材，制订较系统的语音教学计划（见下表）。

三、在小学中低年段英语教学中借助绘本融入音素意识培养的必要性

绘本指文字和图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，其图文并茂、语境真实、短小精悍、句式复现的特点十分符合中低年段学生的年龄特点。在绘本阅读中，学生可以借助形象、生动的图片，理解绘本文字，提高学习兴趣和阅读能力。培养音素意识本身强调整体性原则，而绘本通常以独立的故事出现，是语音教学很好的载体。

四、选择绘本的原则

既然绘本作为培养音素意识的一个重要媒介，那么选择怎样的绘本能更好地实现语音教学和提升学生的“见词能读”能力呢？

（一）篇幅短

二、三年级主要为语言输入阶段，学生的词汇量在积累的过程中。这时，绘本篇幅会在一定程度上影响学生学习的趣味性和持久性。基于学情，选择短小精悍的绘本能使中低年段学生更容易完成阅读，并通过背诵转化为语言积累。

（二）内容与语音培养的阶段目标匹配

本课题主要在二、三年级实施，目标主要是对CVC、CCVC、CVCC类词汇做到“见词能读”。绘本内容与之尽可能匹配能够使教师更好地实施课堂教学，避免在教学过程中为了处理某些非规律词汇的音、形、义而出现偏离目标的情况。

（三）故事情节有趣，语言复现，重复性强

兴趣是最好的老师，有趣的故事对低年段学生具有很强的吸引力。绘本的语言复现性突出，不仅能使教师准确把握故事主旨并以此出发设计围绕核心语言的语用输出活动，而且能借用绘本图画的特点，充分挖掘图画信息，启迪学生思维，激发其探索故事的兴趣。

五、在小学中低年段英语绘本教学中培养学生音素意识的策略

（一）教学策略

1.音素识别让学生通过拼读和对比，辨别同一组单词中包含的共同音素和不同音素。2.音素分离给学生一个单词或音，学生能够辨识出首音、中间音和尾音。3.音素组合与拆分训练学生将单个音素组合在一起，发出完整的单词读音；将一个完整的单词整体读，并拆分成单个音素。4.音素删除和添加教师从单词中减去一个音或者加上一个音，使之成为一个新的音或词。5.音素替换学生有了一定的词汇量后，可做音素替换练习（周力平2017）。

（二）具体方法

音素意识的培养包含以上5个策略。通过实践发现，将这些策略分别放在各个学期达成，违背了整体性原则。这些策略不分先后，不能割裂开训练，必须将其交叉融入绘本教学，以逐步培养学生完整的音素意识。那么，如何将这些策略以哪些方式融入绘本教学能更好地实现语音教学的目标呢？教师总结了以下方法：1.游戏激趣法（1）利用课前热身，激活学生对音素的认知。合适的元音歌曲在课前环节能很好地调动学习氛围，激发学生的学习兴趣。课题组根据二、三年级学生的特点，分别选择节奏和旋律均适合的歌曲TheVowelSong和TheVowelFamily。学生能很快适应并正确、熟练地跟唱。（2）巧用课前游戏，训练本课重点。恰当运用课前游戏能让整节课水到渠成。为了使学生能更加顺利、正确地朗读拼读绘本，课题组谢老师和黄老师分别在各自课堂中运用摘苹果，快速反应的游戏，对绘本包含的核心词汇进行课前操练，使学生在乐趣中对核心词汇有初步感知和操练，为进一步学习绘本埋下伏笔。（3）慧用课中游戏，培养音素意识。智慧地将音素意识的培养策略以游戏方式与绘本教学融为一体，不脱离绘本情节，更好地训练音素拼读。如杨老师在Dig，Dig，Dig中结合绘本情节，利用学生的好奇心，设置闯关游戏Ifyouwanttoknowwhat’sinthebigtin，pleasefinishthreetasks.。学生通过闯关游戏训练音素意识。又如，罗老师在TopCat教学的最后一个环节，在学生学习完绘本后顺势询问：“Canyoubeatopstudent?Let’schallenge.”通过Spellingchallenge和chantchallenge等挑战游戏训练其音素意识。2.绕口令训练法朗朗上口的歌谣，押韵的绕口令能丰富语言操练的形式，在一定程度上助力学生对某个音的掌握，也能调动其学习兴趣。如黄老师在教学ThePinsandthePegs时运用如下歌谣：Thepinispink.Thepegisred.Thepinandthepeg.Playonthebed.谢老师在教学MumBug’sBag时运用如下歌谣：Apen，apen，inherbag.Mumcanfitapeninherbag.3.启发诱导法利用问题引导，启发学生用完整的核心语言表达，能较好地达到训练拼读的目标。如谢老师在教学MumBug’sBag时运用问题WhatcanMumfitinherbag?及Whatcanshefitinherbigbag?高度概括绘本核心内容，使学生能在回答中反复运用核心语言。又如，黄老师在教学ThePinsandthePegs时运用Howdidtheyplay?引导学生用Let’s...操练核心语言，并在Let’shavefun的回答中顺势将游戏融入。这样，学生在图词匹配中既巩固了绘本内容，又激活了绘本以外的知识，如Let’sskip/run/getup/jump/sit.4.示范鼓励法规范、纯正的语音语调能培养学生良好的语感和语言素质。听音模仿是语言输入的一个重要环节，教师必须将其融入绘本教学课，且尽量合理安排教学时间，确保听音模仿的次数和质量。此外，教师的示范对学生正确拼读和练习朗读起重要作用。同时，应通过给予提示和模仿的要求，鼓励学生在音正达意方面追求emotionally、fluently等标准。5.归纳总结法总结作为一堂课的末尾环节，既需对故事情节加以总结，又需对语音进行归纳，引导学生发现拼读规律，进行学习迁移。如黄老师运用以下歌谣总结故事情节；又如，谢老师借用TheVowelFamily引导学生思考与归纳本课涉及的包含元音字母的单词（见图2），进一步复现与复习本课时的核心词汇。

结语

音素意识的培养在小学中低年段英语教学中起至关重要的作用，是培养学生自主阅读，听音能写技能的起始。在绘本教学中融入音素意识的培养能使学生在语篇阅读中逐步掌握拼读技能。课题组在研究、实施阶段，针对中低年段进行了多次绘本教学研讨课的尝试，逐渐摸索出基本的课堂教学模式，但是如何使常规的拼读教学和检测评价更有效地结合，仍需在实践中反思、提炼。

引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

王蔷，陈则航.2017.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.

周力平.2017.例谈音素意识在自然拼读法教学中的运用[J].英语学习，（S1）.

作者：肖洪