高校英语词汇教学路径

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摘要：信息化背景下，混合学习是目前高等教育中的一种常用的教育模式，其以线上线下相结合的方式来弥补传统教育的不足。伴随英语改革的不断加深，高校英语教学也面临新的挑战。本文尝试在高校英语混合式教学模式下，以词汇学习为切入点，为高校词汇信息化教学提供新的路径。

关键词：混合教学；英语词汇学习；智能移动终端

一、研究意义

（一）词汇的重要性

词汇作为语言的三大要素之一，是语言的重要组成部分，在语言及语言教学中占据重要地位［1］。在互联网教育的大背景下，推动高校英语词汇教育教学朝信息化方向实施，推动线上线下教学模式的开展，对发展多元词汇教学模式具有重要意义。

（二）现代网络信息技术发展

信息化教学的背景下，高校英语词汇应不断结合信息技术进行教学。在目前国内高校多采取的是混合教学模式，可简单将它理解为：混合学习是指基于在线学习（Online-Learning）和面对面学习（Face-to-FaceLearning）两种学习模式的组合，是在线学习（E-learning）与课堂学习（ClassroomLearning）的结合体［2］。线上线下混合教学模式作为一种新的教学模式，为大学英语词汇教学注入了新的活力，也为学生提供了新的词汇学习方式。

二、词汇学习不足

在大学英语教学中，教师会传授学生听、说、读、写、译等方面的技巧，但很少有教师会与学生沟通如何高效地记忆与使用单词。学生们在课上掌握了相关技巧后，进行相应的英语考试有时会发现成绩并不理想。在进行多次练习和学习后，有些学生意识到英语词汇量的不足是影响英语成绩的重要因素之一。因此教师和学生普遍意识到提高大学生英语词汇水平是关键所在，以下将从三个维度来讨论大学英语词汇教学中所存在的问题。

（一）学生词汇基础薄弱，缺乏学习积极性

大学英语是门综合类的语言课程，多向非英语专业的学生开展。可能会存在学生英语基础薄弱、学习兴趣低、学习动机不明显等情况。这些问题的产生可能和学生英语词汇量低有关，学生因其词汇量贫乏，无法在英语学习中达到自己满意的成果。长此以往可能会对大学的英语学习产生不利的影响。

（二）灌输式课堂，教师教学观念落后

受传统应试教育的影响，高校英语课堂中灌输式教育居多。大学英语中的词汇教学大多数是将重点单词打在教学课件上，课上老师领着学生读一下，学生照PPT在书上画一下，师生之间比较缺少英语词汇教学间的良性互动。这种生硬死板的教学方式会使大多数学生上课无法集中对新词的注意力，从而导致学生在课上学习单词的效率偏低，这种传统的词汇教学方式会让学生减少学习单词的积极性。由此可见，教学观念的落后会影响学生学习新词的效率。

（三）词汇学习方法滞后，缺乏创新性学习方法

英语词汇学习方法较单一，目前学生普遍采用的方法就是死记硬背单词，在不理解单词的正确释义的前提下进行机械记忆。这种死板低效的词汇学习方法不仅不能使学生清晰地理解单词的含义，而且很少会将学过的单词进行正确应用。学生在九年义务教育中所接受的单词学习多是这种认知方式，那么大学英语是否应该打破这种滞后的单词学习方式，用一种符合学生个性化的方式进行词汇学习呢？

三、英语词汇与线上线下混合教学模式相结合

（一）完善教学方式，调动学生英语学习积极性

学生进行英语词汇的学习，在这个过程中，学生从自己的认知、情感、经验出发，自发性地寻找英语词汇相关资源，提高自身英语词汇学习能力。在此阶段中，学生线下开展自主性词汇学习，线上教师进行新词教学时，师生也可就重点单词进行探讨。在这种线上线下混合词汇教学与学习中，师生间开展了良性的教学互动，学生对新词的歧义也能在课上得到有效化解，两者突破了传统词汇教学模式，使其迸发出新的生机。

（二）激发学习自主性，满足学生个性化学习需求

学生线下可以根据自己找到的英语词汇资源进行自主学习，在此过程中可以根据自身对词汇的理解程度，由浅入深调整词汇学习强度。在此阶段，学生可以根据自身对词汇学习的不同要求来调整自己对所搜索的词汇资源的学习程度，从而满足个性化的学习需求。

四、英语词汇线上线下混合式教学的实施及应用

信息化教学的背景下，高校英语词汇应更多地结合网络技术进行教学。英语词汇学习结合线上线下混合教学模式进行教学，帮助学生更好地进行自主学习和人性化学习。线上线下混合教学模式作为一种新的教学模式，为大学英语词汇教学注入了新的活力，提供了新的教学思路。

（一）课前线上词汇学习任务进行自主预习

线上学习资源丰富，可提供学生相应的资源进行英语词汇学习。教师可以课前在线上新课中需掌握的重难点单词，并提供相关网络资料来帮助学生进行新课预习。让学生在此过程中明确本堂课的重点难点单词，并进行有效预习；也可鼓励、发动学生发挥自己创造性思维，主动寻找新课所学相关材料来进行新词预习。在这个过程中不断发挥学生的主动性和创造性，激发学生对新词的学习兴趣，编织自身对新词的理解与认知。

（二）课中进行线下课堂教学

在进行线下课堂教学时，教师要发挥面对面教学的优势，结合课件，在新课文的语境下为同学们阐释新单词的正确释义。在讲解过程中和学生进行良性的互动，多听学生对词汇的理解。对正确的给予表扬，对存在歧义的部分也应采取一种缓和的方式进行讲解，了解学生们对单词理解错误的原因并及时给予指错和纠正，从而帮助学生们对新词树立正确的认知。这种教学方式不仅调动了师生和学生之间良好的词汇学习沟通，而且活跃了课堂气氛，使学生们更加积极主动地进行词汇学习。

（三）课下创新词汇作业方式

信息化教学背景下，我们不可忽视的是高校学生群体，当代学生的特点也是词汇教学中需要考虑的重要因素。目前高校普遍是00后群体，在互联网时代下，能够较熟练掌握一定的网络技术和使用智能移动终端，且他们思维敏捷活跃，追求个性化学习，为高校英语词汇教学打下了良好的基础。所以高校教师可以尝试在明确本堂课的重难点词汇后，将如何完成词汇作业的方式的主导权交给学生。让他们在信息化教学背景下，打破传统单一、枯燥的词汇作业方式，尝试探究符合自己的学习习惯的新的词汇作业方式。伴随网络技术的进一步发展，多种智能移动终端的普及也为学生的课下学习提供了便利。选择APP进行学习也成为目前高校学生进行英语词汇预习和复习的主流方式。这种移动自主学习方式，也符合了词汇学习量大、碎片化的特点，同时有些软件具有定时进行单词复习的功能，能结合高校学生大脑遗忘规律，从而更好地提高英语词汇学习的效率。高校教师可以结合不同智能移动终端的特点，为学生制定科学的学习方法，让词汇学习更好与网络信息技术相结合，从而使词汇教学更加丰富、生动。传统的词汇学习死板枯燥，髙校教师也可以尝试在课上进行完重点单词传授后，带着学生用手机APP进行复习，让同学们从课后“玩手机”转变为“学手机”。以下介绍几款可进行词汇学习的APP：1．有道词典APP：其释义基于有道强大的搜索引擎后台，互联网内容日新月异，有道词库也与时代并肩，包含了互联网上的新词热词。且有道词典有单词本的功能，可收录学生们学习中遇到的新词，还有定时提醒复习单词的功能可帮助学生们提高单词量。2．抖音APP：其是当下最火热的短视频APP之一，用户可用它来记录自身的美好生活。同样的，学生也可以用其记录自己的学习生活，学生们可以用其记录下自己的课堂上英语学习活动过程；英语学习遇到的困难；自己在学习过程中任何的突发奇想。且短视频方便快捷，可第一时间记录学生的所思所想，记录下学生们在英语学习中无意识的行为，为学生和老师进行分析和评估学习状况保存了珍贵的影像材料。3．剪映APP：其是一款视频剪辑软件。当学生记录下自己的学习片段时，剪辑自己的英语学习视频时，学生一遍遍观察自己的学习状况，在剪辑中逐渐发现自己的学习优缺点。且这种学习方式也有利于学生愿意花时间梳理自己的知识体系，剪辑视频的过程也是学生对新知识进行反思和巩固的过程。学生可用其编辑和学习相关的视频从而作为一般的英语作业进行上交；教师也将会缩短相应的作业批改时间，从而将更多的精力投入到学生的学习进度和其对相应的英语知识体系的梳理中。4．黄油APP：可用于修改图片加字，美化照片。视频剪辑可让学生们对自己的学习进行内省，而黄油APP可以记录下其在剪辑方面的所思所想，从而促进对新知的吸收；学习中的想法和创新点也可用这款APP的贴纸和创新点图文并茂地写出来，精美的构图会提高学生们的学习兴趣，在创作中投入更多的时间和精力进行学习。之后可将编辑好的图片在进入剪映变成视频，再然后就可将某一主题的视频进行归类储存来对自己英语学习的存档。5．X-mindAPP：其可以将英语的语法点或其他知识点进行思维动图类的整理归纳来更清晰地进行记忆。

五、结语

信息化教学背景下，让学生们结合智能移动终端来进行词汇学习，使学生们的学习成果用数据进行保存，有以下优点：从经济上相比，纸质作业更经济环保便捷；从文化上，这种学习方式紧密和时代接轨，利于学生把握时代潮流；从历史上，大数据的累计也利于英语相关科研的开发。且这种网络词汇学习形式能适当吸引当代大学生的兴趣，可能会为高校词汇教学注入新的生命力。

参考文献

［1］李健民．英语词汇的多维研究［M］．北京：光明日报出版社，2012．

［2］赵建华．混合学习应用的理论与方法［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2015．

作者：王鲁宁 单位：沈阳师范大学