英语词汇论文范文10篇

[论文关键词]成人英语词汇记忆策略

[论文摘要]成人英语词汇记忆是成人学习英语的障碍之一，本文根据成人的特点，从大量输入和输出记忆、谐音记忆、构词法记忆、事物反射记忆、对比记忆等几个方面对成人英语词汇记忆策略加以分析并指出了相关的要求。

介绍

在英语学习中，英语词汇可以说是重中之重了，也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面，国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法；王东洋[4]论述过联想记忆法；王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的，只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时，有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇，他们很想把英语学好，无奈英语词汇量太小，很难有所突破。在与他们的交流中得知，他们有一定的英语基础，接受过大学专科教育，但是他们是非英语专业的，在乡下由于没有足够的英语教师，他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础，在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况，我查询了相关的文献，在一周的函授课结束之后，我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨，以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。

成人英语词汇记忆策略

根据成人一般都有一定的英语基础，但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况，我认为以下的几种策略值得考虑。

论文关键词：词汇；教学；趣味

论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。

中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。

词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。

1.看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。

论文关键词感觉记忆短时记忆长时记忆英语学习词汇掌握

论文摘要人类大脑有两个很重要的功能，分别是记忆和学习。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。短时记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。学习是神经系统接受外界的变化而获得新的行为习惯的过程。学习与记忆密切相关。如果没有记忆，任何学习都是无用的，反之，有效的学习方法又能使记忆变得更加牢固。英语学习是一个语言学习过程，但其与中文学习的不同之处是其单词组成简单，即由一个个字母组成。这些单词就相当于中文的字或词，因此学好英语必须先掌握好单词。本文希望能帮助学生了解自己的记忆，使其能有效地运用自己的大脑，更好地学习英语。

我们知道人类的大脑容量巨大，能够记得过去发生的事情、体验和感觉，而所有这些记忆都会影响我们的行为。而记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习就是建立在记忆基础上的。

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。

1记忆的分类

1.1感觉记忆

第一篇:英语多义词对词汇教学的启示

摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，本文从认知语言学角度出发，通过意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对多义词现象进行分析，并探讨了在英语词汇教学中如何掌握多义词的相关问题。

关键词：多义词；意象图式；原型理论；喻体性模式；词汇教学

词汇作为语言的载体，对任一语言的学习都具有重要影响。多义化现象作为语言中的一种常见现象，也在很大程度上造成了英语词汇学习的复杂化。多义化现象是一种多义聚合现象，指一个词形具有两种或两种以上不同却又相互联系的意义。事实上，词汇教学不仅与语言学，与心理学也有着密切的联系，认知语言学理论更是对词汇教学有着巨大地指导意义。

一多义词的认知分析

认知语言学认为多义化现象的形成是人类通过原型实际、隐喻和转喻等认知手段等由一个词的中心意义向其它意义延伸的过程，本文试图用认知框架内的几大理论—意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对词汇的多义化现象进行剖析和解释。（一）多义词与意象图式理论。意象图式是词汇多义化的基础，它是一种先于经验的抽象的完全形态，并以人类的身体经验和感知交互为基础，能够帮助人们理解空间经验。认知语言学普遍认为：人类最基本的概念是空间概念，它是理解其它相关概念的基础。当物理空间概念被映射到其他抽象的概念结构中去的时候，其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义便具有了作用于不同的认知域的既有区别又有联系的多个义项（赵艳芳，2000）。以介词“in”为例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大连。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我们用新的方式解决了这个问题。）从上例中可以看到介词in的意义从具体的物理空间位置映射到时间、方向、方式等方面，并构成了介词in的多词义网状联系，而这种联系正是源于相同的某个深层意象图式或图式变体。Lakoff总结了几种主要的意象图式，即部分—整体图式，中心—边缘图式，容器图式，连接图式和起点—路径—目标图式，这种意象图式间转换而产生联系推动了一词多义的产生，因此，用意象图式的转换分析词语的多义化现象，具有较强的理论解释意义。（二）多义词与范畴化的原型理论。世界是由各多种物构成，人们经过分析、判断和分类等将其进行归类和定位，形成范畴化。同一范畴内有多个成员部分相同特性，构成家族相似性。认知心理学家Rosch和Labove在家族相似性理论的基础上提出了原型学说，原型具有多中心性特征，大部分的语言单位并非单一中心结构，而是多中心结构，即同一范畴有多个原型表征。在认知语义学中，词汇的多义化被认为是范畴化现象，即词语的相关意义构成以原型为核心的概念范畴。多义词的范畴中，原型词以辐射和连锁的方式衍生出新词义。衍生的词义又能成为进一步的衍生的源词义。例如单词cold，原型词“冷的，寒冷的”，通过辐射衍生，增加了词义A“感冒的”，词义B“受凉的”，词义C“使人感到冷的”；同时，原型词又通过连锁的方式，增加了词义一“冷淡的，冷漠的”，词义二又从词义一衍生出“无情地，残忍地”。伴随词义的扩展，语义范畴的界线也会逐渐模糊，与原型意义越远的成员，与原型意义的相似性越低，当低到一定的程度，就会与其他范畴内的语义出现交叉，出现词义的不稳定性和多样性。（三）多义词的喻体性理据分析认知语言学家认为隐喻和转喻是人类普遍的思维方式和认知手段，并将词义延伸分为隐喻和转喻两种主要发展机制。隐喻是以事物间的相似性为出发点，通过联想从一个认知域向另一个认知域映射，而使人们熟知的一些具体的概念意义能表达一些生疏笼统的概念意义。美国语言学家Sweetser认为，语义的变化并非杂乱的，大多数是受到隐喻的影响而产生的。如head，最初只是指人身体的一个部位，通过隐喻性认知的发展，产生了其它义项A.theheadofaschool学校负责人；B.theheadofariver源头；C.theheadofapen笔头。句中head的各义项间没有任何关系，但都与本义“头”有相似性的联系，这是头向不同域映射，由隐喻产生的结果。转喻则是以不同事物之间的邻近性联想为依据，是相同认知域内由基本认知范畴向较高或较低层次的认知范畴的投射，分为整体和部分之间的互转和整体的某部分和部分之间的互转两类，当某个词语的某个义项投射到它所在认知域内的其它范畴时，新的义项也会产生。如单词wheel的转喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你车内有备用轮胎吗？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子吗？—没有，但我有车。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他转动了方向盘）例A中的wheel（轮胎）是词的基本义；例B采用转喻机制，用部分代替整体，产生词义“车，汽车”；例C用部分代替部分，产生词义“方向盘”。所以，隐喻和转喻都是以认知为基础，通过事物之间的相似性或邻近性，产生新的语义，是多义词形成的重要理据。

摘要:本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

关键字:英语；词汇学；二语学得；外语教学

引言

多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

一、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisition)，这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

1.技校生英语词汇学习中出现的问题

首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。

2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略

2.1从技校学生实际情况出发

教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2.2积极进行课堂改革

【摘要】本文从隐喻认知角度下探讨了法律英语词汇通常具备的语言特征及特殊英语词汇语用特征，并在此基础上结合教学实际，探讨实用的法律英语翻译教学策略：应对“一词多义”现象，设置不同的语境；应对特殊专业词汇，注重词义解释和语境相结合的方式进行语用教学。

【关键词】隐喻认知；法律英语；语用教学

法律英语词汇和基本词汇相比并非异常特别，大多数是常用词汇被赋予了法律语境意义，也就是常说的“一词多义”现象，也有些具有法律特殊意义的词汇，就是人们常说的“熟词生义”及有特殊法律意义的古英语、法语和拉丁语。如何在法律专业英语词汇翻译及教学中取得良好的效果需要在实用的理论指导下结合实际进行相应的教学研究。隐喻认知具有隐喻性本质。随着近年来研究的不断深入，隐喻不仅仅是一种修辞手段，更是一种认知现象。语言具有隐喻性，可以生成语言，促使词义不断发展。本文将隐喻认知理论与法律英语词汇翻译教学相结合，探讨出一种抽象概念转具体的教学途径。

一、法律英语词汇的特征

通常来说，法律英语课堂上出现的此类词汇与其他英语课堂上所教授的词汇没有区别。但是也有些具备法律领域特有的意义。法律词汇特征主要体现在以下几个方面。（一）基本词汇的“一词多义”现象。法律英语专业教材一般与标准的英语教材结构上大同小异，大多数法律英语课文内容各有所侧重。英语教材上的课文一般高于学生现有的英语水平，有些专门词汇难以掌握。这些词汇显然与法律并无太多关联，只用于介绍法律专有知识或者阐述某些法律问题。这种词汇往往是法律专业英语课堂讲授的重点，所占比例也最高，讲授上也有一定困难。（二）普通词汇体现特殊意义，及特色法律词汇：古英语、法语和拉丁语。前者就是人们常说的“熟词生义”。是在时代变迁中从具有多种意义的普通词汇中分离出来的独特的法律词义。因此在法律语境中会有明确的专业意思。这一类词是教学中法律英语教师要特别侧重的部分。后者是来自古罗马法律中的拉丁语词汇。虽然古英语在日常英语口语中已不再使用，但是在法律文件和法庭上随处可见；法语和拉丁语等外来语法律词汇大多沿用至今。由于英美法系与大陆法都受到罗马法的不同程度影响，以至于法律英语中也难免出现古英语、拉丁语和法语的专业词汇，但是为数不多，却足以见证法律英语漫长经历与发展演变的过程。古英语词汇中有许多拉丁语，如：bid,freedom,land,theftworth等。同时法语中也遗留不少法律语境词汇如：offer,liberty,country,larceny，attorney,balif,f等。

二、隐喻认知理论下法律英语词汇教学

摘要:2015年12月17日,我在我校高二(4)班上了一堂市级英语公开课.作为福州市教育科学“十二五”规划2015年度“新高考背景下高中英语词汇教学研究”课题组成员,我在课题组组长兰郑勇老师的指导下,精心设计,充分准备,结合中国允许生二胎的时事热点自编故事,把本单元的目标词汇融汇在其中,让学生在图文并茂的阅读文本中猜测理解掌握词汇.顺利实现了词汇教学词块化,词汇教学语境化.为在新高考形势下如何进行新课词汇教学,提高词汇教学质量和效率,提升学生学习词汇的兴趣等方面树立了一个示范.

关键词:艺体生;教学语境;词块

我任教的高二两个理科班,艺术和体育生占大多数,针对艺体生基础差又厌学的情况,我觉得艺体生要从词汇抓起,英语学习中最困难的是词汇记忆,英语教学中如果不注重词汇教学,硬开展其他技能训练,教学效率太低.因此我在设计这堂词汇教学公开课时,注重为新课词汇创设语境,加强词汇记忆的策略指导,开展活泼有趣的竞赛,努力提高学生学习词汇的兴趣.

第一步骤导入

在这节公开课中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的词汇教学课.但我用人教版必修二的课文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事导入,在这篇课文中,男女主人公的餐厅因为不同的饮食理念分别提供给顾客energyGgivingfood和protectivefood,他们因此还闹矛盾,后来他们经过沟通交流知道了饮食要营养全面才是最好的,于是决定把他们的菜单合并,提供给顾客abanlanceddiet.最后他们结婚了,幸福地生活在一起.用这个故事热身导入,学生熟悉故事,很感兴趣,又复习了重要的词汇短语:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡饮食的主题与本节课健康的生活方式主题不谋而合.心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用.

第二步骤阅读

摘要：词汇是检验医学英语学习的重点和难点。思维导图作为表达发散性思维的有效图形思维工具，从词汇的结构、词源、专业课程的特点等方面运用思维导图引导学生学习专业英语词汇，通过问卷星调查和课堂效果观察，运用思维导图能帮助学生提高专业英语学习兴趣和学习能力。

关键词：检验医学专业英语；思维导图；词汇教学

医学检验是一门现代科学实验技术与生物医学渗透结合的多学科交叉的医学应用技术学科。2012年教育部提出“五改四”后，医学检验技术的培养目标更改为培养“具有创新、创业精神，能从事医学检验和实验室诊断工作的高等技术应用型医学检验专门人才”［1－2］，目标中更强调了技术的重要性及其应用范围的广泛性。随着分子生物学技术、自动化与信息技术、生物传感器技术等的发展，检验将不断实现仪器的自动化、试剂的商品化、方法的标准化和管理的科学化，且内涵要更加广泛和深奥［3］。对于未来的检验技师，无论是从实际工作中经常接触的英文界面的检测仪器和英文说明书，还是从追踪科学研究动向、创新、创业要求，专业英语这一工具都显得非常重要［4－5］。词汇是学习语言的重要基础，检验医学词汇除了具有医学词汇的特点，还包括一些检测方法、光电仪器、化学试剂等，内容上偏重于化学、生物学。所以其词汇具有“词源生辟、词汇长、发音不规则、一义多式、涉及面广”等特点［6］。词汇学习是学生学习专业英语的主要障碍，传统的“单词讲解－课文语法分析－课文翻译”课堂讲授模式，学生积极性低，参与度小，学习效率低，课堂气氛沉闷乏味［7－8］。所以，引导学生提高词汇学习效率是专业英语学习的关键。思维导图，又叫心智导图，由世界著名心理学家、教育学家东尼•博赞发明，是表达发散性思维的有效图形思维工具。每个进入大脑的资料都可以作为绘制思维导图的一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的节点，每一个节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的节点，呈现出放射性立体结构，可以图文并茂地将人们的思维过程和结果展现出来［9－11］。虽然检验医学专业词汇来源复杂生僻，体系庞大，但仍有一定的规律性［9］：词源主要为拉丁语、希腊语，词汇结构有其内在逻辑及规律性，又有其专业特点，可以通过思维导图分类分层归纳联系。如通过词源“一词三式”、词根、词缀、专业分类等角度构建词汇思维导图，可使繁多零碎的单词系统化，并方便交流和学习。

1思维导图在检验医学专业词汇教学中的应用

1．1对象与方法。以本校2014级65名学生为研究对象，依托教材课文，前半学期教师采用思维导图进行词汇引导学习，后半学期由学生通过自己绘制思维导图完成词汇学习。课堂上绘制绘思维导图，首先由1名英语水平中等的学生在黑板上开始，其他同学根据规律补充添加所知或查找相关词汇共同完成；课下作业绘制的思维导图可以通过班级微信群交流分享。学期末对学生的专业英语学习兴趣、词汇学习能力情况进行问卷星调查。1．2问卷调查结果。调查结果显示，89．32％的学生认为专业词汇的学习有用，过半数学生对专业英语学习感兴趣，超过60．00％的学生在词汇学习时能运用词汇特点进行联想学习，会用思维导图进行归纳总结和拓展学习。但是仍然有约17．00％的学生经常上课睡觉、玩手机等。见表1。

2思维导图的应用实例

摘要：词汇学习在二语习得过程中极为重要。试图从大学英语词汇教学的研究背景入手，比较当代国内学者的研究现状和分析取得的成果，以期为今后大学英语词汇教学提供新启示。

关键词：词汇学习;研究背景;研究成果;新启示

1研究背景

教育部2004年1月颁布了新的《大学英语课程教学要求》,对今后英语教学改革和大学生的英语学习提出了新的目标和标准：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。同时为配合新的教学大纲，2006年全国大学英语新四、六级考试大纲（修订版）都明确规定了考试目的：主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。由此可见加强词汇学习不但成为英语教学过程中的重要环节，也成为培养学生综合运用语言的能力的有效手段。2004年有人还专门统计过，中国学术期刊(光盘版)电子杂志社收录的1997-2002年间已发表的相关研究文章有261篇,研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发,结合相关语言学理论,提出一些实施词汇教学的方法、技巧;要么从有关理论出发,反思和检验词汇教学实践,找出问题,进而提出解决问题的措施。他们较多地关注的是英语词汇学习的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题（章柏成、韦汉，2004年）。但从2003至今，中国期刊全文数据库学术期刊(光盘版)电子杂志社收录新增各类刊发的相关研究文章共有205篇。

2研究现状

随着大学英语词汇学习研究课题的日益深入，更多的国内外学者另辟蹊径，多元化提出并探讨了一些全新理念，极大地丰富和发展了大学英语词汇教学。这些研究不再将英语词汇学习仅仅局限在探讨各种技巧或策略的简单层面了，而是从心理认知、学习者情感性格因素、学习者动机强度和策略的多维层面系统有序地阐述了词汇习得对不同语言水平学习者的语言综合能力影响。大学英语词汇教学贯穿着整个大学英语教学阶段，尽管当前大学英语教学不断地为增强学生英语综合能力而发展，但是学习者词汇量的相对贫乏，往往使得二语习得的过程变得尤为艰难。