小学英语课堂教学与绘本教学融合策略

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【摘要】英语绘本凭借丰富多彩的图画内容、简单幽默的故事、生动且深刻的故事内涵等优点，能够有效辅助小学英语教学。将绘本与传统英语课堂教学相融合，还能显著提升小学英语课堂教学效率，让学生在感知英语语言魅力的同时，更快地爱上学英语、学好英语。基于此，本文主要从优选适合绘本、借力绘本优势、巧设绘本活动和深挖绘本内涵几方面入手，简要阐述新时期小学英语教学与绘本教学的融合策略。

【关键词】小学；英语教学；绘本教学

在新课程改革背景的引领下，小学英语新课程标准中明确提道：“在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。”因此将绘本教学引入小学英语教学当中，与新时期的小学英语改革“不谋而合”。同时随着我国英语教学的不断发展，英语绘本也受到越来越多小学英语教师的青睐，并逐渐成为实际英语课堂上极为重要的一种教学方式。但是，如何高效利用英语绘本辅助课堂教学、如何全面发掘绘本中的潜在教育价值、如何借助绘本提升小学生的英语学习热情、提升英语学习能力，就成为新时期小学英语教师在实际教学中亟须解决的问题。基于此，本文作者就小学英语教学与绘本教学的融合进行相关阐述如下，以期能够助力小学生英语学科核心素养的形成与发展。

一、优选适合绘本，培养英语表达兴趣

正所谓“适合的才是最好的”，在选择英语绘本的过程中，教师要有意识地根据学生的年龄特点、兴趣爱好等优选适合学生的绘本，根据教学主题或课本语音、词汇等教学内容优选适合的绘本教材，以满足教学需要。引领学生主动、高效地参与到绘本的阅读中，既能够促成对学生英语学习兴趣的激发，又能够为英语教学的顺利开展做好“铺垫”。如在外研版新标准小学英语三年级上册“Pointtohernose”这一单元的教学后，教师们可以为学生优选RAZ分级阅读A级绘本“Myface”，通过绘本中的图画内容给小学生视觉上的冲击和吸引，引导学生直观感受bignose，bigeye，bigear等词汇知识，以辅助学生更好地学习和掌握课本上的教学内容，并能更熟练地运用英语介绍自己的身体部位，在有效融合课本内容和绘本教学资源的同时，有效提升了学生的英语表达兴趣与表达能力，为学生大胆开口说英语提供了金钥匙。

二、借力绘本优势，提升绘本育人价值

在小学英语教学中使用的绘本都是经过甄选的优质原版英文绘本，其中丰富的图画内容不仅能够吸引学生的阅读兴趣，还能够激发学生的想象力，使学生能随图猜意；而其中丰富的故事情节，也能够为学生建立一个相对真实的语言情境，进一步加深学生对外部世界的感知，在拓宽学生视野的同时，还能丰富学生的英语语言词汇，引导学生进行更高质量的学习英语。例如，在学习攀登英语第四级“TheDayWithouttheMorningCall”这一绘本时，教师不仅要引导学生感知故事内容，学习其中的英语表达，还要解读出故事发展过程中动物产生情绪的原因，进一步明确“公鸡”在农场中的角色地位，进而使学生在关心、关注故事主线的过程中，能够与教师和同学进行有效的思考与交流，充分发掘出故事所蕴含的道理，使学生明白在生活中各司其职的重要性，懂得每一份工作对社会所产生的不同意义。也使学生在学习的过程中能够尊重各种职业、尊重他人的劳动成果，不断丰富自身的认知，有效引导学生在不断积累英文知识的同时，能进一步加深对周边环境和世界的了解。

三、巧设戏剧活动，锻炼英语语言表达能力

小学生喜欢表现自己，而且好动、开朗，但是在英语学习方面尤其是英语口语表达方面信心相对不足，他们不敢也不愿意开口说英语。为了建立学生们英语语言表达自信心，教师便可以借助绘本中丰富、有趣的语言和故事来设计绘本活动，在优化学生英语学习体验的同时，构建活泼、和谐的英语学习氛围，使学生在活动的参与中获得英语语言表达能力的锻炼与提升。例如，在与学生分享“跟上兔子”系列“Aredcoat”这一绘本故事时，教师可以组织学生开展绘本剧表演活动，即在引导学生完成绘本阅读，使学生掌握故事内容、了解故事情节发展之后，鼓励学生运用戏剧教学策略“定格画面”，表演故事中“小马的连衣裙短了”“小羊的T恤衫小了”“小鸡因为热不想带围巾了”三个场景之下各个小动物的不同表现，创编出：“Ihaveagoodidea……”这句话之后的具体做法。借助戏剧活动的开展，使学生在表演与参与的过程中，体验故事中角色的真实心情，从而走进角色的内心，在丰富对绘本故事理解的同时，获得英语口语表达自信的提升与表达能力的发展。

四、深挖绘本内涵，提升学生英语逻辑思维能力

大部分绘本中都有着丰富的图画、鲜明的色彩，但是与图片内容相比，绘本中的语言文字就相对简练，有很多未言之意。因而在实际教学中，教师要引导学生关注绘本中的细节，通过思维导图，使学生能够更深刻、更直观地理解故事内容，有效发展学生的思维逻辑能力。在引导学生阅读加州英语Treasures系列故事时，其中包含的每一个闯关游戏都是相对独立但又环环相扣的。教师可以根据绘本中心内容（8个房间）将班上的学生分成8个小组，并尽可能按照学生的英语学习能力进行穿插分组，力求每组学生的英语水平都相对比较均衡。然后以小组合作的方式，引导学生合作分析故事中的片段，借助思维导图来提炼其中的故事主线，在完成闯关活动的同时，能进一步破解“探险密码”，并借助最后的组间交流活动使学生能将完整的故事内容展现出来，在强化学生故事感知能力的同时，促进学生逻辑思维能力的提升。

五、结语

综上所述，绘本在小学英语课堂教学中的应用，既给传统的英语课堂教学带来了勃勃生机，又真正践行了“以生为本”的教育教学理念。作为教师，要在不断革新自身教学理念的同时，能优选绘本内容、挖掘绘本中的育人价值，以进一步锻炼小学生的英语语言表达能力和高阶思维能力，促成英语教学效果和学生学习效率的双向提升与发展。

参考文献：

[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报,2015(06).

[2]李莉.品语言之魅力读故事之精华——小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写(教育教学刊),2016(08).

作者：宋文珊 单位：山东省荣成市第二实验小学