具身认知理论对小学英语的启示

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摘要：英语作为我国小学生学习的第二语言，是进行思想沟通和行动协调的一种工具。传统的小学英语教学重习得、轻实践；重灌输、轻体验。英语环境的缺失和传统离身性的教学方式，使小学生失去了对英语学习的浓厚兴趣，综合语言的运用能力也随之降低。具身认知理论主张身体在一定的环境中通过亲自参与活动来进行认知，其中身体要素发挥着关键作用。将具身认知理论引进传统的离身性英语教学中，重新审视小学生在身体感知、情境创设和活动设计中的表现，帮助小学生重拾对英语学习的信心和积极性，使小学英语教学焕发出新的生机。

关键词：具身认知；小学英语；教学

1具身认知理论概述

1.1具身认知

“具身”一词最早出现在美国语言学家Lakoff和哲学教授Johnson的《肉身的哲学》一书中，在他们看来人类的活动离不开环境和身体的参与，所有的认知活动都是在自身的生理结构和感觉运动基础之上进行[1]。法国梅洛庞蒂在他的《直觉现象学》中强调了“体认”知觉的知觉方式，并且提出了“具身的主体性”的概念。具身的主体性改变了人们传统的身心二元论思想，不再将人看成心智对立或是复杂的机器。而是把人视为一个具有积极的和创造性的主体，其主体性也正是通过人的身体与世界中的其他物体发生互动而实现的[2]。具身认知理论强调身体参与，特别是知觉、动作和情绪所涉及的身体系统对“高级”认知加工的重要贡献。从以上观点中我们可以了解到，认知是包括大脑在内的身体的认知，外在的身体体验与内在的心理状态之间有着密不可分的联系。人本身的身体体验会激活内在的心理感觉，同样地，内在的心理变化也会驱使身体做出相应的动作反应。

1.2具身认知与语言教学相结合的研究

美国亚利桑那大学设计了SMALLab模式，是通过创设具身环境来促进学生更有效的学习，激发学生在一定的情境中进行感知。SMALLab的研究人员证实了具身学习环境对语言、数学、物理和技术学习有促进作用[3]。在语言学方面，英国赫尔大学HenningHolle从具身语言的视角出发，认为学习者做出的自然手势、语言和大脑之间存在一定的联系，三者之间相互影响。我国学者官群将具身认知理论与中国本土语言认知相结合并提出：具身语言学就是要将具身理论和语言学习相结合，主张认知依赖于某种类型的经验，是一种高度具身的、情景化的活动。形成的感觉运动能力与人的记忆、语言、情感和生命的其他方面紧密联系在一起[4]。此外，田艳姿将具身特征与初中英语词汇概念的加工相结合，通过做实证研究发现，将具身认知理论引进初中英语词汇教学中，对一词多义的全面理解和深入掌握有一定的帮助，有利于提高初中生在英语词汇学习方面的成绩。孙自挥阐述了具身认知理论对外语教学具有一定的应用价值，发现在外语教学中存在的具身精髓，进一步创设突出身体体验性的教学情境和具身性的外语教学课堂。黄金金在“具身认知语言观对外语教学的启示”一文中强调了在外语教学中要注重身心合一，身体和语言的有效结合，两种经验共同促进外语教学。在此基础上倡导教师要创设具身性的教学环境。小学阶段的儿童正处于英语学习的重要时期，在他们原有的认知基础上，教师指导其开展具身学习，帮助他们通过身体动作或者视觉、听觉等渠道获取真实的知觉体验。这样利于儿童将抽象化的语言具象化，从而提高英语学习效率。

2具身性在小学英语教学中的表现

2.1小学生的具身性表现

小学阶段的学生是学习英语的关键时期，通过儿童的认知发展规律和特点可知，小学生的抽象思维能力还没有发展起来，他们的思维具有具身性和直观性。在英语学习过程中多以经验性的模仿为主，会特别注意教师的肢体语言和语音语调的变化。同时，这一阶段的儿童好胜心很强烈，不管在个人还是小组竞争中，总会以最出色的表现去赢取教师和同学们对他的认可和赞扬。正是这种强烈的好胜心使得小学生十分积极地全身心地投入到活动中，通过自己不懈的身体努力从而感知英语学习的魅力。

2.2课程内容的具身性表现

小学英语课程内容主要就是围绕说、听、读、写这四个部分，即构成了英语的综合能力。在英语学习过程中，身体的各个感觉器官都在发挥着作用。由学生的听觉、动觉、视觉协同活动，共同完成语言活动。小学阶段的英语课程内容紧密结合学生的实际需要，从真实的生活情境中提取学习素材，不单单是为学语言而教语言，使学生有机会在需要的环境中使用英语。小学生对实际生活中的选材内容既熟悉又有浓厚的兴趣，在原有的认知发展水平上进行教学，很大程度上使小学生获得自信心并激发出学习英语的积极性。另外，小学英语新课程教学内容的具身性还体现出在语言理解方面，身体扮演着重要的角色。比如：教材中会涉及学唱英文歌、书写英文单词、英文对话中的角色扮演等一系列身体参与的活动。其身体的物理形态与相适应的环境相结合，注重小学生在英语学习中身体的自主参与和情境体验。从课程内容的设计中，都在体现着具身认知理论的思想。

2.3新课程标准的具身性表现

在《义务教育英语课程标准》(2011年版)中强调要从学生的认知水平、兴趣态度和实践经验出发,提倡实践、参与、合作的学习方式。通过任务型的教学途径发展小学生综合运用英语的能力[5]。英语新课标立足于通过语言的实践体验、身体参与、合作交流来提高小学生在听说读写方面的能力，培养小学生英语学习的综合性运用能力,提倡在教学过程中要关注学生的“具身”体验。新课标中提倡的身体参与实践的学习方式正是学生在外部环境中进行活动的具身学习过程。

3当前小学英语课堂存在的问题

3.1离身性课堂，学生身心未真正参与到课堂中

在传统离身性课堂中，由于教师忽视学生的身体参与，片面地认为学生只是被动接受知识的工具，学生的任务就是无条件地接受教师所传授的知识，导致学生对英语学习提不起强烈的兴趣和主动性。学生适应程式化操练和机械化跟读的上课模式，学生成为被动的客体与物，失去了在课堂中该有的自由。离身性的教学违背了学生学习语言的自然规律，即是一种无效的英语教学方法。小学生的身心并未真正参与到英语课堂中来，这种试图靠机械地背诵单词记中文来理解英文意思的教学方式，就算学生背得所有的单词和句子，最终也只能适合在试卷中提高英语水平。如果将他们置身于一定的英语环境中时，小学生的实际的口语交际能力无法发挥，最终学习的只是哑巴英语。

3.2情境创设形式单调，课堂氛围没有活力

目前，大部分教师在英语课堂教学中都会采用多媒体课件或Flash动画来创设一定的教学情境，多媒体技术的发展为英语教学带来便捷的同时也引发了一些问题。例如:情境创设形式单调的问题，有部分教师(特别是年长的老教师)只是单一地采用图片或者视频的教学方式来呈现教学内容，学生只需要抬头看图片和文字内容即可。在情境创设的备课时:过度依赖教材和参考书目，缺乏对教材的个人见解和研究；同时，在创设情境中缺少创新，忽视小学生原有认知和经验的探究。除此之外，有的教师教学时过于追逐外部环境而轻视学生的真实情感，在情境教学中，教师的教学活动缺乏合理有序的安排，如在教学活动的时间把控上不合理，来不及对学生进行情感的渲染就结束课堂。有的教师受传统教学思想的影响，过于强调自己的主导地位，忽略了情境应是由师生共同创设的。从而忽视了小学生身体在情境教学中的真实体验，课堂氛围也因此变得紧张没有活力。

3.3无效的师生互动，活动设计缺乏具身性

在小学英语课堂中，我们经常看到有的教师为了营造轻松活跃的课堂氛围,组织学生又是做游戏又是唱歌跳舞。然而这种只重视活动形式，与教学内容不相关或相关性不大的活动只会导致学生在活动结束后,在知识获取上一无所获。笔者认为：没有明确目的的师生互动就是无效的互动。除此之外，在小学生英语课堂中也会有这样的情况:在学习完新单词和句型后,为了让学生及时巩固所学内容，教师对复习巩固环节的活动设计简单机械，组织学生进行简单重复性的背诵词句活动，忽视了小学生身上原有的具身性特点及实际运用的能力。另外，教师有的活动设计只重视个体的表现，这些个体大多是班级优秀生或者积极发言的学生。而班级里大部分学生特别是性格内向不喜欢发言的学生则只是课堂上的观众,并未真正参与到课堂中。课堂成为教师和少数人互动的场所，大部分学生的积极性并未被调动起来。长期下来，会导致未参与活动中的学生积极性减弱，班级两极分化的现象也会越来越明显。

4具身认知理论对小学英语教学的启示

4.1解放身体自由,注重身体参与

身体是英语教学过程中的关键，教师要充分利用这一媒介。在传统的离身性课堂中,教师过于注重知识的传授，忽视了学生的身体参与。这里所说的身体不仅仅是表面的躯体，也不是被动接收知识的容器，而是需要尊重和解放的对象。尊重学生的主体性就是让小学生的身体在英语课堂中获得实质性的自由和解放，学生是学习的主体，独特的身体结构正是学生展现个性魅力的重要内容。要想把课堂打造成学生进行具身学习的场所，教师就要始终秉持一种开放自由的教育观念，不要一味地向学生发号施令，让学生主动地投入到英语学习的活动中，而不是被迫记忆和背诵。教师要充分了解小学生具身性的特点，打造一种适度轻松的学习空间供学生的身体得到解放，将英语课程变成学生喜爱并向往的语言学习乐园。面对班级里性格内向不善表达的学生时，教师要给予更多的关注。提供更多开口说英语的机会，针对学生表现出来的紧张和胆怯的心情时应该更加耐心，循循善诱地让学生主动开口说英语。精心呵护学生们学习英语的积极性，尽量让每位学生都能在英语课堂中展现自我，尊重学生的主体性。

4.2创设具身性教学情境

情境理论的研究者布朗·科林斯与杜吉德曾指出:知识、思考和情境紧密联系，知识是在特定的情境并在活动中进一步获取和发展，学习就是学习者在特定的情境中对知识进行主动建构的过程[6]。创设以学生为中心的具身性教学情境，教师需要依据教材特点和教学内容，结合学生已有的知识储备设计一定的学习情境和英语实践场地。具身性教学情境，不是简单地营造轻松的课堂氛围，而是给师生间的语言交流、动作表演和情感观察提供实际练习的机会，且这种互动交流是有效的。情景的创设一定要紧密契合教学内容，不是简单拼凑场景，而是整体有联系的。小学英语教材本身蕴含着丰富的教学情景,如何让小学生在实践中真实自然地运用英语,则需要教师在教学情境设计的过程中,引导和鼓励学生在情境中积极主动参与英语实践活动，让小学生在丰富多彩、轻松活泼的环境中感受到学习英语的乐趣。

4.3设计具身性教学活动

在当前英语课堂教学中,依然存在这样的现象：教师为了在较短的课堂教学时间中给学生传授更多的知识，更多情况下会采用简单机械的背诵单词句型的方法来进行教学，貌似教师的教学任务已完成，但一定程度上减少了小学生通过身体动作建构自身经验和表达语言体验情绪的机会。学生只是被动地接受知识，学习效果不佳，单调的教学活动只会降低小学生学习英语的兴趣。然而，小学生形象思维占据主要地位，他们有着丰富的想象力,喜欢新鲜事物,对课堂活动有着极大的兴趣。教师在开展具身性活动时要采用多种教学方法，基于小学生的原有认知和经验，设计符合学生学习特征的活动。通过活动增加学生应用英语的机会，从而提高他们的英语综合能力。比如：选取趣味性高的音频素材，通过学生的听进行模仿秀；可以采用小组比赛、抢答的形式组织学生巧记单词的活动；针对适合角色扮演的教材内容，教师可以组织学生进行小小演员的活动。游戏本身就有具身性，教师也可以根据教学内容设计有趣的英语游戏活动，让学生自己参与其中，调动其学习的积极性。在设计活动时要考虑到具身性和趣味性,通过开展丰富多样的英语活动代替机械死板的背诵活动。

参考文献：

[1]LakoffGM,Johnson.PhilosophyintheFlesh:TheEmbodiedMindandItsChallengetoWesternThought[M].BasicBooks,1999.3-36.

[2]Fusar-Poli,P.,&Stanghellini,G.MauriceMerleau-Pontyandthe"embodiedsubjectivity"(1908-61)[J].MedicalAnthropologyQuarterly,2009,23(2):91-93.

[3]David,Birchfield.MinaJohnson-Glenberg."AnextGeninter⁃faceforembodiedlearning:SMALLabandtheGeologicallay⁃erCake.InternationalJournalofGamingandComputer-Medi⁃atedSimulations,2010(2):49-58.

[4]管群.具身语言学[M].北京:科学出版社,2019.

[5]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[6]布朗·科林斯与杜吉德.情境认知与学习文化[J].教育研究者,1989.

作者：张星 单位：吉林外国语大学教育学院