积极性语言反馈在小学英语课堂的应用

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摘要：英语是一门抽象的语言学科，积极性的反馈能够对学生的发展起到很好的导向与强化作用，英语教师应该及时有效地使用积极性反馈与评价,促成学生信心的建立，激发参与课堂的热情，以促进学生知识的获得和英语教学的发展。该论文以我国小学英语教学为背景，研究了积极性反馈在小学英语课堂上的应用。分别阐述了当前我国英语课堂上教师反馈的问题、积极性反馈的相关概念、重要性以及教师如何在小学英语课堂有效地使用积极性反馈与评价。

关键词：小学英语教学；积极评价与反馈；信心；积极性

1概述

英语既是一门系具有系统知识的学科，又是一种具有交际色彩的语言，所以与其他学科相比，英语教学要面临着更大改革的压力。新课程标准下的小学英语课堂已经不再采用传统的“授受”模式，而是以学生为中心来开展教学，旨在促进小学生的英语水平、各方面能力的综合发展与身体和心理的健康发展，这就要求英语的各个环节都要做出相应的调整以符合英语新课程标准的要求和理念。教学反馈与评价作为教学的重要环节和师生互动的基本方式之一直接影响着教学效果的提升与课程改革的落实，因此教学评价改革也是我国课程改革的重点之一。传统的教学反馈语言多否定和批判，与新课程标准所提倡的“以学生为中心”不符合，教师要采用正面积极的反馈和评价，正确对待并纠正学生的错误，促进学生的进步与教学效率的提高，如何在英语教学中正确有效地发挥积极性反馈的作用，是当前英语教师需要关注的焦点，也是本篇论文的重点内容。

2小学英语教师教学反馈问题分析

2.1教师评价方式单一。小学英语老师最常用的反馈方式就是用实物对学生进行奖励，经常能看到讲台上放着奖励学生的小奖品，教室的墙壁上贴着班级小组的名单以及名单后面的分数，只要学生举手发言，老师就会给学生小奖品或者加分奖励，虽然这种反馈或者评价方式能够营造一个活跃的课堂氛围，强化学习动机，激发学生的参与兴趣，但是长此以往学生会产生厌恶或抵触心理，同时还可能让学生把学习、回答问题和奖励关联在一起，久而久之让学生形成一种虚荣心和功利性色彩，不利于学生的成长。2.2评价内容不具体。Goodjob,Welldone，Youarewrong等评价性的词汇或句子频繁出现在小学英语课堂上，老师用这种抽象的评价词汇来评价学生的表现，却对学生的表现或者回答情况没有做出具体的教学评价，忽略了反馈的具体内容，忽略了纠错，尤其是小学生的认知能力和英语水平是有限的，他们自己并不能知道自己对在哪里，错在哪里，虽然学生们每节课的表现很积极，课堂氛围也很活跃，但是教学效果和学生的英语水平很难得到提高。2.3表扬使用不当。忽视表扬。很多教师只注重学生学习的结果，忽略了学生的学习过程和态度。小学阶段的学生处于心理敏感期，内心脆弱细腻，希望得到老师的表扬和夸奖。过度批评、惩罚和责备的语气或者表情，会打击学生回答问题的积极性并且对老师产生距离感，不利于良好师生关系的建立。滥用表扬。有的英语教师为了不打击学生，维持良好的课堂气氛，过多地使用表扬、夸奖等积极评价，对于学生在学习上的错误和行为上的不端不做出纠正与批评。对于学生们在语言上的错误，教师不去纠正，他们就学不到正确的知识，英语水平就不会提高。同时这种对表扬的滥用，会让心理发展还未成熟的小学生有一种错误的意识，认为他们可以肆无忌惮地犯错，反正老师不会提出批评，助长学生的不良行为。

3积极性反馈与评价

3.1教学反馈。教学反馈，从定义上来看是指在日常教学中把教学的结果和教学目标进行对比，而了解学习结果或者发现问题，以此来调整教学的一种方法(刘显国，2011)。反馈的主体可以是老师、学生、家长等。教师在对学生做出的教学反馈是指教师通过观察、提问等方式，对学生课堂上的表现、问题的回答、作业等做出评价并反馈给学生，从而让学生了解自己的学习情况，以便改进。反馈的类型可以是口头上的即语言上的反馈，也可以是书面上的反馈，性质上分为积极性反馈和消极性反馈，具体来说就是评价学生的表现以及指导学生纠正错误并取得进步。3.2积极性反馈。积极性反馈也可以说是积极性评价是指教师用辩证的、发展的、全面的观点对学生的学习做出的客观反馈，强化学习动机和成就感，提高学生的参与度与积极性的一种反馈方式，语言多是鼓励性的、肯定的和客观的。积极性反馈不仅注重学生的表现和学习成绩，还关注学生的认知需要、学习态度、情感等，既指出了学生的错误促进了学生语言水平的发展，又有助于学生自尊心的维护和学习积极性的提高。3.3消极性反馈。消极性反馈是指教师用片面的、陈旧、否定的眼光，去评价学生的学习情况和课堂表现，这种反馈过分关注学生的学习结果和缺点，忽视学生其他方面的优点，而且惯于用批评的语言和惩罚的方法去评价学生的错误。3.4积极性反馈的作用。3.4.1有利于建立良好师生关系的建立。教师用肯定的态度去看待学生、评价学生，多肯定和夸奖学生，用客观又温和的语言对学生的表现进行评价与反馈，用平和的心态与学生进行交流，拉近师生关系，有利于营造开放、和谐的课堂氛围。3.4.2有利于促进学生的进步。在外语的学习中，教师要把学生的学习结果分享给学生，以便教师和学生自己进行反思和改进(Genesee，F.&J，Upshur，2000)。积极性的、激励性的反馈与评价不是简单的表扬，是客观、适时、恰到好处的，集肯定与批评于一身的评价方式，不仅可以帮助学生发现问题、指导学生解决问题，同时，通过教师及时、合适的反馈，还能敦促学生乐于思考、积极进取、自己发现问题、并逐步促进学生解决问题的技能与方法的形成。对学生好的想法、行为给予肯定和激励，能起到一定的强化作用，最终促进学生的进步。

4如何在小学英语课堂中运用积极性反馈

课堂是师生互动的平台，教师是学生进行语言学习的主要知识来源，同时也是学生进步与发展的促成者。老师对学生做出的反馈与评价会影响学生的情绪，如果教师的反馈语言是学生愿意听的，那么学生学习的积极性就会提高，反之学生就很容易产生焦虑、不安的情绪，学习动机就减弱。4.1评价要客观公正。英语教师在进行教学反馈和评价的时候要做到，不带着个人偏见对待学生，客观公平地对待每一位学生，认真总结每位学生的优点和缺点，给予及时的反馈。每个教师的教学观念和教学风格不同，有的教师比较注重发音，一些学生的回答充满语法错误但是发音比较标准，他们在评价的时候就会把重心放在发音上，对学生的发音做出了积极的评价，“Goodpronuncia⁃tion”，但是却不指出语法上的错误，一些学生的回答在语法结构上没有错误，但是教师却指责学生发音的错误，而没有肯定其答案的正确性，这就是一种有失客观公正的评价，被指责的学生会丧失学习的积极性，没有被指责的学生在语法上的错误也不能被及时指正，两者的语言能力都得不到发展。教师要公平对待每一个学生，更不能带有主观意愿偏袒自己喜欢的学生，区别对待自己不喜欢的学生，只有客观、公正的评价才能有效发挥出促进学生进步的作用。4.2多做激励性评价。对于处在敏感期和心智尚未成熟的小学生来说，他们总是希望能得到别人肯定，尤其是来自长辈、老师的肯定。教师在评价一个学生时，要做到严慈相济，既要正面鼓励，也要侧面纠错(马俊红，2017:174)。课堂上学生回答错了问题，教师不能一味地去指责学生的错误，这个时候教师要多作引导，通过进一步提问，慢慢引导学生发现自己的错误，说出正确的答案。比如，学生回答错误的时候，可以说“Aresureaboutthis？”，当学生说错的时候，可以说“Youdidwell，butifyou....thatwillbebet⁃ter”，既让学生意识到自己的错误，又不会打击学生的积极性。4.3适度的“差异教学”。成绩稍差的学生内心敏感，很容易产生自卑心理，教师要多关注这些学生，尽可能去发掘这些学生特长，多做激励性的评价。有的学生虽然成绩一般，但发音标准，口语流利，在上课的时候就可以多让他们领读单词或者课文，给他们更多展示自己的机会，表扬他们的发音优势，从而能帮助学生找到自信，取得进步。所以教师要客观对待每一个学生，发现他们的闪光点，给予积极正面的评价与指导，适当地采用“差异性教学”，多给水平稍差的学生一些耐心和机会。4.4正确看待并处理英语学习中的错误。我国的大部分地区的英语教学是从小学三年级才开始的，小学生的英语水平处于基础期，而且英语的学习要比其他学科更复杂，它不仅是一门学科知识，还是一门语言，所以教师要容忍学生的语言错误，正确地引导学生改正，教师还可以通过学生犯的错误，进行教学反思，做出适当的调整，提高效率。首先纠错要适时。语法是语言的核心结构，是学好英语的关键，所以对于以准确性为基础的语法练习、句型练习等，教师要及时纠正，错误一旦形成就难以纠正，不利于进一步学习。有学者指出，在语言教学中，尤其是口语教学中，教师要降低存在感，让学生更好地发挥交际能力(Clarke&Silberstein，1977:52)。对学生在交际性活动中出现的一般性的语音、语法错误，教师不能打断学生的发言来纠错，教师可在活动结束后进行纠错，对性格内向的学生，最好在课下进行单独纠错。其次尽量采用间接纠错。间接纠错是指教师不直接指出错误，而是通过与学生的对话、表情、音调的变化等暗示其错误，尽量让学生自己发现问题所在，再引导学生进行订正，之后再明确地向学生陈述出正确的语法规则、单词等，让学生感受到正确的语言表达，不仅可以加深学生的印象，纠正其错误的语言表达形式，还能发挥正强化对学生学习的积极作用，提高学生对语言知识的理解与应用能力。例如：T:Whendidyougotobedlastnight?S:Igotoat9:00pm.T:Yousayyouwent(用声调)tobedat9:00pmlastnight.Iamsorry!Whendidyougotobedlastnight?S:Iwenttobedat7:00lastnight.T:Thankyou.You'vedoneagoodjob.此外对于一些比较简单的错误，可让学生互相纠错，同学之间的交流要比师生之间的交流更加真实，学生们不会有过多顾虑，也不会吝啬自己的话，对于同伴所提出来的错误会更容易被学生接受，进行纠错的学生也有成就感，乐于与同学讨论，可以促进学生之间的交流，从而激发学生参与学习活动中的积极性。对于学生的错误，教师除了要帮助学生纠正以外，还要对自己的教学方式进行总结与反思，及时对自己的教学方法和教学活动进行适当的调整，以更好地促进学生的发展和教学效率的提高。

总之，教学反馈和教学评价的根本目的是深化学生对自己学习情况的认识，帮助学生发现问题并有效地解决问题，促进学生学业上的进步和心理健康发展。教师应该采用积极有效的反馈与评价，学会肯定学生的努力，善于去发现学生的优点，充分发挥积极性反馈和评价在英语教学中的积极作用，最终提高学生的英语水平和整体的教学水平。

参考文献：

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[2]马俊红.小学英语课堂中如何更有效地利用教学评价[J].学周刊,2017(11):174-175.

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[5]ClarkeMA,SilbersteinS.Towardarealizationofpsycholin⁃guisticprinciplesintheeslreadingclass1[J].LanguageLearn⁃ing,1977,27(1):135-154.

[6]GeneseeF,JohnaA.Upshur.Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M].北京：北京外语教学与研究出版社,2000.

作者:吕晓圆 单位:渤海大学外国语学院