小学英语网络多媒体课堂教学模式研究

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摘要：随着信息社会时代的到来，知识的无限性和课堂教学的有限性的矛盾日益突出。英语作为我国的一门核心学科，在全球经济一体化的今天显得尤为重要，成为探究网络多媒体课堂教学模式的代表性学科。网络多媒体技术在英语教学上的运用推动英语教育的目标、标准、教学模式、方法、策略也不断进行调整、改变和创新。由网络多媒体与小学英语教学的融合现状可看出网络多媒体课堂教学模式仍处于摸索阶段，方法较多但不成体系，在教学中的应用还需进一步加强。该文将分析小学英语网络多媒体教学模式作为传统线下教学补充的可行性与应用，为网络多媒体教学模式在英语教学中的应用研究提供一定参考。

关键词：网络多媒体；小学英语；教学模式

基于网络多媒体的课堂教学模式是尝试将丰富的网络资源用于课堂教学中，以创设一种线上线下融合的课堂教学模式。随着科技和网络的发展，仅依靠传统教学模式已无法满足现代社会对教育的要求，基于网络多媒体的课堂教学模式为教学改革提供了新的方向。在小学英语教学中，教师能通过充分发挥互联网的优势，为学生创设更真实的语言情景，以提高学生的学习兴趣和教师的课堂教学效果。因此，探究和建构小学英语网络多媒体课堂教学模式是小学英语教育改革深化过程中的重要一环。本文拟通过阐述网络多媒体课堂教学模式的理论依据、优势及几种可行的教学模型，并具体分析该教学模式在小学英语课堂中的应用来论证其可行性，以期为教师的教学提供新的思路。

1小学英语教学现状分析

传统课堂教学模式是以赫尔巴特所提出的教师、知识、课堂“三中心”教学思想为理论依据的教学模式。在传统课堂教学中，教师严格按照课本所编排内容为学生系统讲解知识点，并通过大量练习帮助学生掌握知识点。在传统的英语课堂教学模式下，教师通过扎实而反复的操练帮助学生识记单词和学习相关语言知识，为学生打下了坚实的语言基础。但随着教育的不断发展与变革，这种传统的课堂教学模式所存在的问题也逐渐显现。首先，教学资源匮乏，教师备课内容有限。教师所能参考的资料不多，只能依据自己的教学经验来进行相关教学设计，从现有资源中设计可操作的教学活动。其次，教育理念老旧，教师思维受限。在传统教育理念的影响下，教师对于小学生的英语学习更多采取“教师为主体”，“教师一言堂”的讲授方式，由于小学生的理解能力有限，教师过于细致地为学生讲解每一个知识点，却缺乏给学生独立思考的时间。再次，固定的课堂教学内容导致学生学习兴趣不够高涨。课堂的教学空间局限了教师的课后拓展和对课堂的创造，同时所教内容也相对时事生活有所滞后，学生无法将所学知识顺利运用在日常生活中，因此学生对英语学习兴趣不高。此外，教学活动与作业形式过于单一导致学生把作业当成一种任务的心态去完成，部分同学对于教学课堂活动缺乏参与的兴趣，无法全身心投入。长此以往，教师的教学效果无法得到保证，学生将学习英语看作是一种负担，更甚者则产生逃避心理，有厌学倾向。因此，传统教学方式的弊端是一线教育工作者应重视的问题，小学英语课堂教学模式的变革迫在眉睫。

2基于网络多媒体的课堂教学模式

2.1网络多媒体课堂模式的理论依据。以网络多媒体为代表的现代科技为新教学模式的探究提供了思路。网络多媒体课堂教学模式是基于两大理论所提出，分别是认知主义学习理论和建构主义学习理论。认知主义学习观认为学习应该是内化过程，将新的知识与原有的认知结构进行加工融合从而组成新的认知结构的过程。传统的课堂教学模式的填鸭式教学忽视了学生主动性，学生在学习的过程中不是主动获取新知识而是被动地接受知识。而基于网络多媒体的课堂教学模式通过丰富网络资源不断带给学生新鲜感，激发学生的挑战欲望从而使得学生能自动自觉地对所接触的新知识在头脑中进行加工内化。依据布鲁纳的观点，学习的过程是由学习者为了满足自身的认知需要而产生的，这是内部动机的激发过程。因此，英语的学习也应该从学生的自身需要出发，从生活实际出发，选择学生感兴趣的题材和话题展开讨论，充分发挥网络资源的优势，借助音频、视频等多媒体手段将英语课堂还给学生。建构主义学习观强调情境，建构主义学习理论认为学习的过程必须发生在一定的情境中，由学生通过小组合作自主进行意义的建构。在传统的英语教学中，教师将语言分割成单一的词句进行逐词逐句的意义解释，此种方法低效且违背了学生的认知发展规律。并且由于课堂空间和资源的局限，教师无法有效地进行情境创设。网络多媒体的融入恰好弥补了这一不足。教师可利用大量的网络视频、音频配以丰富的图片，借助电脑技术为学生创设出真实的语言情景，并通过电子设备将学生带入情境中，将线上与线下课堂融为一体。开展小组活动，引导学生在小组合作的过程中习得知识，建立以学生为主体的课堂教学模式。2.2网络多媒体课堂教学模式的优势。基于网络多媒体的课堂教学模式以其丰富的网络资源和科技手段弥补了传统教学模式的不足，其优势主要表现在以下几方面。对于学生来说，教师通过网络收集较新且学生感兴趣的教学素材，借助电子设备、多媒体等现代科技手段，能极大吸引学生的注意力，提高学生课堂参与感。通过多媒体辅之以相应道具从学生视觉、听觉、触觉等多方位还原真实情境，使得学生能够在情景中进行学习。此外，有创新性的作业设计，如在学习Myhouse这一内容时，教师可以布置学生用英语录制介绍家的视频以及日常学习中教师布置的线上语音打卡等作业，都可以将学生从枯燥的纸质作业中解放出来，参与到有趣且有意义的实践中去。学生能将课堂所学及时地运用在课下实践中，这一改变可极大增强学生的学习自信并提高学生学习的热情。同时，有意义的实践作业也能培养学生的综合实践能力，帮助学生调动各学科知识综合分析问题提高学生解决问题的能力。对于教师来说，网络资源的便捷给予教师备课时充分的空间，发挥教师的创造力，将课堂打造得更加丰富多彩。网络多媒体的运用也使得英语教学打破了时间和空间的束缚，多媒体助力的课堂教学活动不仅能将课堂氛围活跃起来，同时对学生学习的难点更有针对性地进行了操练，提高了教学的质量和效果。例如，在学习新课时，教师可通过设计闯关小游戏借助电脑动画的方式呈现出来让学生在玩游戏的过程中不断重复操练难词最终达到内化的目的。网络多媒体课堂教学模式不仅有利于教师的教和学生的学，更有利于扩大教学规模，促进不同区域之间的教学交流，优化教育模式，方便教育力量薄弱地区的教师使用优质的教学资源，缩小地区之间的教育资源差距，促进教育的公平发展。2.3网络多媒体课堂教学几种课堂教学模式。2.3.1引导探究学习模式。引导探究模式，是指教师通过合理设计教学计划，安排上课内容，规划教学进程，组织学生通过独立的研习和探究活动，获得知识，发展技能和能力的教学模式。在网络多媒体课堂教学中，教学活动从原来的教师-学生交互模式变成了教师-电脑-学生交互模式。通过媒介，电脑的中介作用，使得教师布置任务变得简单和直观，并且可以及时查看每个学生的完成进度和完成情况，接受学生在线提出的问题，并予以解答和指导。学生在收到学习任务的同时就形成了一个独立的“学习工作室”。在独立的“学习工作室”学生根据教师提供的教学情境、学习任务和相关学习资料，开展有目的的探究活动，教师根据学生提出的问题予以提示和指导，帮助他们发现结论或结果。其中发现法是最常见的引导探究方法。2.3.2自主学习模式。自主学习模式，是在21世纪，倡导终身学习的人才培养方案趋势之下非常重要的“教学-学习”模式。教师通过自主学习教学模式要教会学生自主学习。学生通过教师的指导和本身的内在学习品质的培养自己决定获得若干知识和技能之后所进行的各种学与教的活动，学生自己安排，策划，组织自己的学习进程和内容。在自主学习模式之下，教师最重要的是要教会学生适当的学习策略，发展学生规划和安排能力。教师要给予合适的学习任务，可以让学生执行实践自己学习到的学习策略并体会到成就感，提高个人效能感。教师及时地给予反馈，强化自主学习模式带来的进步。2.3.3网络化合作学习模式。在信息技术飞速发展的多元经济社会里，传统课堂教学满足不了文化内容信息剧增的社会学习的矛盾突出。在线学习和面对面学习的需求一而再地备受关注，也是教学与课程研究的重要趋势。网络化合作活动学习模式，就是网络学习与面对面学习的有机融合。它可以吸取网络海量的信息资源，借助平台，带领学生遨游知识的海洋，获得最新的学术动态。学生灵活安排自己的时间，利用网络的独特功能，进行线上作业、线上答疑、线上讨论。最重要的是，传统课堂上，活动中能够参与探讨和发言的人员有限，基于网络的合作活动学习模式可以激励每个学生参与活动，发表意见和看法，获取知识和发展能力。

3网络多媒体教学模式在小学英语课堂中的应用

3.1开发网络化知识学习资源，鼓励学生主动探索新知。书本知识是经过精心选择的人类文化知识精髓总结，但是，由于客观条件的限制，在有限的课堂时间中，教师能传授给学生的内容有限，已无法满足现代社会的需求。而丰富的网络资源恰好成为教师丰富书本知识的助力。它有着学生在课本中无法学习的符合认知和技能发展需要的知识。教师精心挑选适合学生学习且符合时展的相关知识内容，运用教师已有的教学技能、技术、经验去转化为学生可接受的内容。同时，教师依据学生的特征和心理发展规律进行精心备课，将网络资源融合进课堂教学内容中去，吸引学生的兴趣，调动学生的内部学习动机，激发学生的认知需要。再通过引导学生自主探究和发现的过程中，培养学生的创造思维，以提高学生的综合素质。例如，小学高年级学生学习与疾病相关的主题时，教师可以将2020年初中国遭受肺炎病毒的侵袭事件作为课外拓展，通过收集关于病毒的英语知识，如高频词、配音资料、科普视频，并将其融入课堂的教学中，通过视频的形式使学生对疾病更多地了解学习到书本之外的知识，并布置在线配音和录制防疫知识小视频的作业。学生在教师的指导下通过认知、理解、跟读、朗读、复述、配音等方式掌握疫情知识的英语表达，积极在互联网上收集资料、科普知识、学习方法、完善内容并且完成防疫小视频的录制。这类线上任务充分调动了学生的主观能动性和创造性，提高了学生的探究能力和创新思维的发展。使得学生最终达到将书本知识与课外知识融会贯通，学以致用。3.2拓展学生学习视野，对学生自主学习能力的培养。在学生自主学习模式里，教师要教会学生使用自主学习策略，并且提供使用策略的场合，教会学生如何使用策略来解决具体问题，然后鼓励学生在自己的能力下进行探索，钻研，不要局限于已知的内容。要成为学习的主动参与者，成为自己学习的提供者。在倡导“终身教育”的大趋势下，自主学习决定了学生学习的高度和广度以及内在动力发展的状态。小学英语教学中，教授学生了解和掌握课前预习的方法对于学生至关重要。教师可以利用相关的线上学习软件，布置有趣的预习复习任务给学生，发挥学生主观能动性，激发其自主学习的兴趣。比如说，在教授中国传统的节日时，教师在线上给学生推荐关于传统节日介绍的英语多媒体资源，包括图片、视频、网站等，让学生在正式进入学习前对课堂要教授的内容形成一个全面的概念，然后根据视频中的内容，完成老师布置的预习作业。比如说画一张关于节日的思维导图，制作某个节日的介绍PPT。学生通过初步的学习，经过自己独立的思考，进行思维导图的制作或者PPT的制作，在制作的过程中，增加了学生学习的兴趣同时也让学生逐渐养成独立思考的习惯。3.3开展网络合作活动学习，提升学生学习兴趣。网络合作活动学习的丰富性表现在它能得到海量的网络学习资源，了解最前沿的学术动态。多样性指的是上课方式、作业上交方式、讨论方式等突破了传统课堂教学的局限，学生可以把完成的作业上传网络，学习小组成员相互评论，教师进行网上指导。作为传统课堂教学的有利补充，它的全面性更是让每一个学生都能够公平地获得知识，接受指导，充分联系，得到反馈。充分调动了学生的学习兴趣。例如，六年级是中小衔接的关键一年，六年级教师在日常的教学中，应对学生进行音标的渗透教学。教师可以利用国际音标知识的线上资源完成这一任务。对网络音标课程资源的整理和筛选后，每天给孩子们准备了一个音标学习资源包，包括3-4个音标的视频资料、课件资料、文字资料、作业资料等。同时，教师引导学生成立学习合作体，组成网上学习小组，每天在组内进行音标拼读训练打卡活动，小组成员和教师一起每天听录音、评发音、给建议，回到课堂上再以小组的形式来进行呈现，展示，分享。小组间良性的竞争，再加上老师及时反馈，大大提高了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间，学生与老师之间，学生自身的互动性学习。3.4实时反馈，建立发展性评价制度。网上作业是网络多媒体课堂的核心环节。学生在网上提交作业之后，教师必须及时批改，借助网络多媒体技术的发展，教师能够更便捷地批改作业，了解学生在学习方面的弱势和优点。由于传统课堂时间和空间的局限，教师无法在有限的教学时间里去倾听和纠正每一位学生的口语和错误，能够进行课堂呈现的学生也有限。但是网络多媒体作业的融入有效地延伸了教学的空间和学习的时间。通过网络平台的使用，学生可以更迅速地得到反馈，更新自己的学习知识，纠正自己的错误，调整自己的学习方式，促进学生的有效学习。教师在反馈信息给学生的同时，也通过研究作业数据报告及时调整授课内容、方式、进度等促进高效课堂的生成。同时，评价主体多元化，由原来的教师评学生为主转为生生互评，师生互评，强调学生的主体地位，以发展性的评价机制，促进了学生和教师之间，学生和学生之间的互动，以此来增强学生的学习兴趣，提高学生的参与热情。学生在班群或者英语趣配音等软件提交作业的时候呈现的是一种开放的，共同进步的，拥抱不同意见的态度。学生之间互相讨论，交流，评价，促进了学习思维的交流和开放。

4结语

随着社会的进步，信息技术时代已经来临，小学英语教育中的网络多媒体教育课堂已蓬勃发展。网络多媒体课堂，弥补了传统课堂教学课时有限而知识无限的矛盾。引导探究模式，自主学习模式，网络化合作活动学习模式的开发和利用，提高了教育者的信息整合能力，教学规划能力和上课效率，使学习者不受地理位置的局限，自由地安排学习地点和时间，提高了学生的参与积极度，增加了其学习兴趣，极大地发展了学生的主动性和能动性。相信，在不久的将来，网络课堂教学模式将作为一种高效的教学模式更广泛地运用在教师的课堂中。

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作者:刘亚婷 周艺 单位:广州大学附属小学