微课助力小学英语试卷讲评探究

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摘要：传统的小学英语试卷讲评因为缺乏针对性和层次性，讲授内容多，讲授时间有限，往往效果并不是很好，难以适应不同水平学生的英语学习需要，因此，创新小学英语讲评模式，具有重要现实意义。以微课助力小学英语试卷讲评，能够有效突破英语试卷讲评的时空限制，为英语试卷讲评带来不一样的感觉和效果。该文在分析小学英语微课试卷讲评优势的基础上，论述了实施有效微课试卷讲评的具体策略，以期为小学英语试卷讲评课的变革发展提供参考。

关键词：小学英语；试卷讲评；微课

1概述

试卷讲评是小学英语教学的重要组成部分，通过剖析错因帮助学生订正错误，吸取失败教训，凝练成功经验，开展自我总结和反思，从而提升学生综合英语能力，随着新课改的持续推进，试卷讲评需要更加具有实用性、针对性和有效性。在不增加学生学业负担的前提下，通过创新试卷讲评模式，引入微课教学能够有效突破试卷时间和空间的限制，在不增加学生学业负担前提下使试卷讲评更加与针对性和效率性，推动英语试卷讲评的创新和发展。

2微课助力小学英语试卷讲评的意义

2.1小学英语试卷讲评的现状。小学英语传统课堂模式下，每学期都会根据教学进度对学生展开多次测试，比如单元测验、月末测试、期中考试、期末考试等，教师在批改完这些测试试卷后往往会花一定时间对试卷进行专门讲评[1]。然而由于讲评时间有限，学生水平有高有低，大部分题目都会出现至少一次错误，教师几乎需要讲评每一道题目，导致很多题目无法详细讲解，对于基础较差学生来说，这种讲评的效果可能并不大，对于基础较好学生来说，仍然要浪费大量时间到已经掌握的知识点上，因此，传统讲评课大水漫灌的模式容易造成“高不成低不就”的效果，让大部分学生都没有获得感。2.2微课在小学英语试卷讲评中的优势。传统试卷讲评模式下，由于学生能全部答对题目不多，导致讲评题量往往很大，为教师有效把握讲评内容带来了很大难度，在有限的讲评时间内，教师往往只能“大水漫灌”[2]。在微课讲评中，教师可以事先认真研习学生答卷，在统计分析基础上分门别类制作相关微课学习资源，“对症下药”，让每一个学生都能获得对应的辅导资源，在合理的时间内(5-10分钟)完成巩固学习。微课资源能够突出重点，集中内容，显著提高针对性，学生能够根据自身实际情况反复观看视频资源直至最终理解，从而提高实效性。微课能够有效实现教学从课堂向课下的延伸，利用微课开展试卷讲评，教师可以引导学于课前学习微课资源，根据教师的点拨讲评先自主订正错题，课堂上，学生通过合作学习交流探讨仍有疑问之处，在汇总后成为全班的共享学习资源，更有利于重难点突破。这样在不增加讲评时间前提下，学生能够更加扎实有效把握学习难点，事半功倍。微课讲评更能从客观上考虑学生水平的层次性，在引导学生自主订正错题的过程中，不同水平层次的学生能够灵活地把握时间和进度，还能够根据个人兴趣和需要挑选微课资源进行不同主题的复习，从而为试卷讲评赋予真正的“个性化”，更好地满足学生的个性化英语学习需求。

3微课助力小学英语试卷讲评的对策

3.1尊重学生差异，体现学生需求层次性。传统的小学英语讲评课由于教学时间和教师精力的局限性，教师很难在课堂上针对不同学习层次的学生展开针对性讲评，往往是心有余而力不足，尽管教师明白学生存在不可忽视的个体差异，但是传统教学模式下英语教师和学生接触的时间非常有限，因此很难兼顾到各个层次的学生[3]。而微课讲评则能够很好地解决这个问题，教师在利用微课助力试卷讲评时，应摒弃传统的试卷“大一统”讲评思路，充分了解和尊重学生作为学习个体的差异性，认可和发展学生的个体差异。因此，针对英语试卷讲评的微课应力求兼顾各个水平层次的学生，既然学优生能够节省时间，获得知识和技能的进一步升级，也让中等生能够学有所获，实现学习效益最大化，同时让学困生能够纠正错误，筑牢基础。基于此，英语教师可以针对性的根据学生分层设计制作A、B、C三个层次的微课，具体方法如下：A层次微课：此层次微课涉及范围不宜太广，重点针对学有困难、基础较差的学生，微课难度设计相对偏低，方法以基础性、模仿性为主，内容重点突出试卷中没有必要针对全班讲评的基础题。B层次微课，此层次微课主要涉及基础尚可，成绩中等的学生，这部分学生一般占大多数，微课内容主要是与测试重点知识相关的延伸性基础知识及其相应变化。C层次微课，此层次微课主要涉及基础扎实的学优生，他们学有余力，走在大多数学生前列，因此，微课内容应体现出一定的拔高性，应以拓展性和综合性为主，比如一题多解升级能力，一题多变活跃思维等。3.2重视共性错题，突出讲评有效性。小学生学习任务重，分配给每个单科的学习时间相对较少，试卷讲评很难做到面面俱到，如果教师逐条讲评试卷，不仅无法突出重难点，还会造成微课视频资源冗长低效[4]。即使针对学生层次对微课资源进行分层设计和制作，但是每一个层次学生仍然需要面对各学科压力，因此，针对试卷讲评制作的微课视频应重点剖析学生的疑难点和易错点，而不是采取传统试卷讲评“大水漫灌”的模式，力求照顾到所有错题。教师在批改试卷后可以运用相关统计软件分析试卷，全盘掌握学生的答题情况和具体得分率，综合分析错题数据的基础上，找准在学生中具有共性的错题。制作微课视频资源时，教师应重点解析得分率较低的题目，尤其是学生在这些错题中暴露出的一些共性问题，这样的微课资源才能够确保实效性和针对性。比如，笔者的一次教学测试中设计了一系列填空题，其中有一道题学生的得分率很低，题目是“A：Hi，Jim._wasyourweekend?B:Itwas_.I_totheli‐brary.A:_areyou_todotomorrow?B:Iamgoingtothemarketand_someshopping.”这道题中，学生的错误集中出现在go(went)和“whatareyougoingtodo？”和“whereareyougoing？”上，前者因为学生很容易混淆动词时态，后者因为学生对两个句式的理解和使用不准确。总之，教师在制作讲评微视频时，应重点突出这类学生出错率很高的问题，确保讲评效果更突出，让每一个学生都能够在较短的时间内解决自己的疑难问题，确保微课试卷讲评的针对性和实效性。3.3融合解题技巧，提升学生答题能力。新课改要求教师充分结合自身职业技能发挥教学创造性，活用各种现代教学技术，丰富教学资源，丰富学生学习方式，拓宽学生知识获取渠道，提高学生学习获得感。授生以“鱼”不如授生以“渔”，小学英语教学的关键就是教会学生学习的技巧，引导他们主动学习，举一反三，将英语学习转化成一种生活方式[5]。小学英语试卷题型多种多样，针对每一种题型都有相应的解题技巧，这正是大部分学生所欠缺的。因此，教师围绕错题讲评制作的微视频资源也应根据题型为针对性展开，以微课助力解题技巧的渗透，帮助学生针对性地掌握相关题型解题技巧，进行针对性突破，促进学生综合答题技能的提升。比如，在听力测试中，学生需要掌握的技巧很多，根据元认知理论，包括预先准备，集中注意力与选择，事先练习，自我跟踪，延迟表达和自我评估反馈等过程，实际上，这每一个环节在听力测试中都发挥着非常关键的作用，只有教会学生处理好每一个环节，才能真正强化他们对英语的敏感程度，提升听力技能。学生在听力测试中时常欠缺的能力包括关键词识别能力和预测速记能力，以预测速记能力强化为例，制作的微视频资源结合具体的听力短文进行，题型则是判断对错的形式。题目如下：(1)It’sahotdaytoday.(2)WangMingandhismothergotoapark.(3)Theyhaveapicnicthere.(4)Someducksareswimminginthelake.(5)Theyreallyhaveanicedaythere.微课视频制作流程如下：首先提醒做题技巧，要求孩子们在听录音前抓紧熟悉选项，做到速记，并能适当预测听力材料内容；提醒学生抓住题目中重要词汇：hot，hismother，park，pic‐nic，ducks，swimming，lake，niceday等，并根据这些重要词汇展开联想预测可能内容；播放听力录音，学生在已有预测准备的基础上接收听力讯息，针对性地捕获“who，where，what”的信息，同时迅速在题目中找到匹配项从而判断对错，听力播放两次；展示听力原文，由学生核对正误；针对倒数第二题，教师“友情”给出做题小技巧，利用笔记或简笔画描述其中位置关系，提高解题效率。总体而言，这种针对题型的微课教学资源能够显著提升针对性和有效性，帮助学生更好地掌握各类解题技巧。

4结束语

创新小学英语试卷讲评模式，积极引入新的讲评理念和手段，是小学英语教师应积极探索和努力的方向，小学英语教学任务繁重，时间紧迫，从课堂时间挤出大量时间开展试卷讲评是不现实的，而讲评又是查漏补缺，提升教学效果的重要手段。基于此，在英语试卷讲评环节大胆引入微课教学，科学地拓展试卷讲评环节的时间和空间，从而提高试卷讲评的实用性、针对性，对于提高教学实效性具有重要意义。

参考文献：

[1]阳永清,任泽文,彭小燕.微课在国培中的应用研究——以小学英语教学为例[J].软件导刊(教育技术),2016,15(10):15-16.

[2]慕秀荣,张文奕,王婧.外语微课的问题分析及其对策研究——以首届中国外语微课大赛全国决赛获奖作品为样本[J].英语广场(学术研究),2016(6):86-88.

[3]陈雪.信息化背景下英语微课教学的研究现状调查及对策分析[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):78-81.

[4]吴玮.我国中小学微课设计、开发与评价的问题与对策——基于中国微课网的内容分析[J].中小学电教,2017(Z1):20-23.

[5]张一春,邓敏杰,唐丽.微课助力教学变革,比赛提升教师能力——江苏省高校微课教学比赛分析及启示[J].数字教育,2018,4(5):1-8.

作者:郑伟雯 单位:广东省博罗县龙溪中心小学