小学英语跨文化交际意识分析

导语：小学英语跨文化交际意识分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】在小学生接触并学习英语过程中，因东西方文化差异性而带来的教学难题，可以通过激发学生的跨文化交际意识，用英语思维来认识和理解英语的使用方法，从而拓展英语文化视野，提升言语表达和综合应用能力。

【关键词】小学英语;跨文化交际意识;激活对策

学习英语，不仅要了解英语知识，还要理解英语文化，特别是跨文化交际意识的激活，有助于学生深刻理解英语语言文化特色，发展英语人文素养。语言内含丰富的文化，语言和文化是紧密相关的。现着重就发展小学生跨文化交际意识提出几点教学策略。

一、感知文化差异，渗透跨文化交际意识

小学生在学习英语时，除了关注英语知识点的教学外，还要渗透英语民俗俚语、思维方式、行为习惯等相关文化背景，让学生认识与辨析中西方文化差异性。如在学习关于颜色的词汇时，对于“blackandblue”难道是“黑又蓝”；对于“blacktea”难道是“黑茶”；对于“whitecoffee”难道是“白咖啡”？事实上，单纯从词汇字面意义上来理解是不对的，还要联系英语文化中的俗语习惯。对于“blackandblue”释义为“又青又紫”，同样，对于“blacktea”代表“红茶”，而“whitecoffee”意为“牛奶咖啡”。在小学英语教学实践中，教师要善于挖掘和整理英语文化知识点，在课堂上进行渗透，让学生辨析中西方文化的差异性，增强跨文化交际意识。如在学习“floor”时，该词表示“地板”，还可以表示“楼层”。如“Thebuildinghasfourfloors”，表明该建筑有四层楼。不过，在日常语言交际中，对于英美两国中的“floor”又有差异。比如“一楼”，在英语中称为“thegroundfloor”，“二楼”表示为“thefirstfloor”。所以，平时在词汇教学时，要让学生认识到释义的差异性，让学生正确理解并运用。跨文化交际意识的渗透，要体现在英语教学的各个方面，在低年级英语课堂，可以让学生自我介绍，谈一谈自己的好朋友，介绍一下自己的家庭成员；中高年级学生可以围绕假期生活、天气、购物体验等话题交流，激发学生对英语文化知识的学习热情。如在“freetalk”中，我们可以专门渗透一些英语文化知识点，如组织学生操练如下句型：“What'syourname？”“Howoldareyou？”“What'syourfather/mother'sjob？”“Whatcolourdoyoulike？”让学生从中培养英语语感，正确运用英语来进行沟通。

二、强调教法创新，关注英语文化的应用

跨文化交际意识的激发，需要从不同教法中积极创设跨文化交际情境，促进学生体验英语文化，发展跨文化交际能力。如搭建生日聚会场景，在班上为某学生过生日，并送上生日礼物。传统的中国礼仪，礼物需要在客人离去后打开，而西方，礼物需要当着面打开才是对送礼者的尊重。教师在设计文化情境时，要贴近学生的认知、语言实际。如在学习“Buyingfruit”时，该节主要介绍买水果的对话情境。为了让学生能够深刻感受西方文化下的购物氛围，我们让学生回忆自己平时买水果的趣事，并在课堂上以角色扮演方式来展示。在向顾客服务时，要主动问话：“WhatcanIdoforyou？”在确定要购买物品时，要礼貌地回答：“Iwanttobuysomepeaches.”当对购物有疑问时，可以提出：“Whatabouttheseones？”购买完之后要统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的体例编排，其中“语文要素”以循序渐进、自成体系的教学训练为契机，旨在系统化培养学生的语文关键能力。纵观当下的语文教学训练，教师对统编版教材中语文要素的落实都是以直接、粗暴、生硬的方式展现的，都误认为只要在课堂中关注了、训练了，学生的认知能力就可以顺势提升。其实，将语文要素转化为认知能力，需要向对方致谢：“OK，thanks”。同样，我们还可以在课堂上模拟相关的购物场景，让学生从语言情境对话中体验西方人主动热情的交际礼仪文化。同样，开展跨文化交际知识的教学，教师还要把握教法的多样性，如对比法。有比较才有鉴别，通过对母语与英语语言结构与文化异同点的对比分析，让学生减少母语的负迁移，更加深刻地认识英语文化。如在英语中表示称呼、称谓的名词很少，“cousin”表示表兄弟、表姐妹等关系，而在汉语中各种关系都有严格、细致的划分。在英美国家里，其称呼方式较为直接，如小孩子可以直接称呼爷爷、奶奶的名字，反而显得更为亲切、得体，而汉语中如此则显得不礼貌。还有，在西方语言交际中，对陌生人往往不要问收入、年龄、婚姻、家庭等问题，因为涉及个人隐私。相反，在汉语中这些却显得很常见。

三、拓展英语文化活动，培养学生跨文化意识

在跨文化交际意识培养中，教师要注重英语交际活动的组织与实施，让学生能够从活动中认识英语文化，了解英语习俗。如通过黑板报、墙报等开辟“英语文化园地”，专门收集和展示与英语文化有关的知识点，让学生从中学习和掌握。在英语语法和句式学习中，语法与句式两者存在差异性。教师要有意地融入语法、句式等知识，让学生体会英语语言逻辑关系，把握英语语言结构特点。在译林版英语“Myschoollife”教学中，我们在黑板上写出“Itisthefirstdayofthenewterm”，让学生对之进行翻译。很多学生无法做到准确翻译，原因是对“of”的用法不理解。在英语里，“of”的用法与汉语中的“的”相似，不同之处在于，“of”用在英语名词前，而汉语用在名词之后。也就是说，英语中需要做到“of+名词”等于“形容词”。这样一来，学生就理解了“of”的用法。此外，教学中，还可以积极开展英语课外实践活动，如演讲比赛、班级英语话剧排练、英语角对话活动等，引导学生从活动中感受语言文化的趣味性，从参与、体验、表达中内化英语文化，发展跨文化交际能力。

作者:童颖颖 单位:江苏扬州市江都区仙女镇龙川小学