小学英语听说教学认识与训练

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摘要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的单一技能和四个技能的综合，而听和说是四项语言技能里的基本技能，掌握了听和说的技能，对于学生学习英语有很大的帮助。小学作为英语学习的初始阶段，听说能力的培养是关键部分，掌握好听说能力，并从课程呈现方法的多样化、创设语言环境、单词与句型训练要点、以激励为主“说”英语、寓教于乐几个方面进行努力，有助于学生学习英语，从而全面提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语；听说教学；认识与训练

小学是学习英语的开端阶段，也是学生学习语言最好的时期。英语作为一门世界通用语言，和汉语一样，都是有声的，都离不开说和听，教师在教学中应该在意学生对英语说和听的掌握。教育部门对英语听和说的掌握也高度重视。那么，如何将小学英语中的听和说落到实处，是每一个小学英语教师应该思考和努力的方向。

一、小学英语听说教学的认识

（一）听是小学生英语信息获取的能力。听，是一种信息的输入，是小学生英语信息获取的能力。小学阶段是小学生初步接触英语的阶段，他们对英语还不具备自己认识的能力，需要靠教师的输入，而听就是学生获得英语信息的能力。听也是学习英语的第一步，只有先听得懂教师念的内容，才能看得懂书上的英语单词及课文等，将英语说出来。心理学研究表明，听是一个主动而积极地对信息进行提取、认知、加工的过程，这是一种主动的行为，而不是被动的解释，因此，要先学会听，学会获取知识的能力，才能够在此基础上学会写和读。（二）说是小学英语信息的输出。说，是小学英语信息的输出，学习了英语这门语言，最终就是要学会用自己的语言表达出来，要将自己学会的东西从口里说出来。说，是人类交往的一种方式，通过说，我们能够进行人与人之间的交往，能够明白彼此之间的想法，每个人对待一件事情都有不同的思考方式和思维模式。说就是一种信息的输出，将自己心中的想法输出，与别人互换信息。当然，说，要说得准确，要说得合适，要在合适的地点、合适的人群中说合适的话语，就是需要在特定的环境中情不自禁地说。在课堂教学中，学生是主体，应该把课堂的主动权交给学生。教师在上课时，应该设置一些特定的场景，引导学生把学会的英语说出来。我们的日常交流都是使用汉语，使用英语的时刻很少，也不会刻意地去使用英语，所以，对于英语的应用需要教师创设特定的场景，并且告诉和引导学生要用英语说出来和表达出来。在一个特定的环境中，给学生一个特定的话题，让他们围绕这个话题自由发挥，展开想象，只要是使用的英语进行交流就可以，不要限制学生的思维，阻碍学生的想象，要留给学生一定的发挥空间，然后在有错误时引导学生说出正确的就可以。教师也要鼓励学生在平时用英语进行对话和交流，通过这种有意识、有目的的对话和交流来培养学生说的技巧和技能。

二、小学英语听说训练的影响因素

语言，作为沟通的桥梁，最先受到影响的便是语言环境，也就是所谓的沟通环境。如同样是见面，汉语中习惯从“你吃了吗？”开始，而英语习惯从“今天天气怎么样？（What'stheweatherliketoday？）”开始，这便是中英两种语言环境所产生的差异。而在小学听说训练中，我们不仅仅要为学生创造表达的环境，还要关注语言背后的文化内涵，真正理解英语的意思。其次，便是学生的生理条件。从人的一生来说，其青少年阶段相当于语言学习的黄金时间段。这个阶段的学生能够更快地掌握口语，而可能在书写上存在相对滞后性，即可能会说不会写。因此，在小学阶段的听说训练中，教师要关注学生的口语特性，发挥小学生天分，帮助其更好地掌握英语的口语。最后是教材的影响。一般来说，教材的编写影响着教师教学开展的内容，但并不是决定。教师需要从学生的身心发展特点以及需求出发，对教材内容进行适当的补充和完善。加强学生听说能力的训练，使学生在“听、说”英语中切切实实地掌握好英语。但是在目前我国小学听说课教学的开展中，仍然存在着诸多问题亟待解决。一方面，我国很多小学在落实听说课教程中，对于听说课的开展重视程度不够，依旧依靠读写教学来保证学生的英语学习成绩，没有意识到听说教学对于学生的重要意义，这就影响了小学英语听说教学的开展。另一方面，在小学开展英语听说教学时，还存在着部分小学英语教师素养较差的问题，在开展听说教学时，首先要保证教师自身的发音标准，但是有很多教师的英语发音以及部分轻重音的咬字上并不标准，这不仅导致了学生不能够接受专业的听说教学，更影响了小学英语听说教学的开展。除此以外，小学英语听说教学在开展的过程中，由于部分学校的教学资金等问题，对于小学英语听说教学所需的教学设备等没有落实，尤其是学校内宽带设施的落实与维护以及供听说课使用的专业多媒体教学等，有的学校受到条件限制，这些听说教学所必需的设施根本不具备，这样的情况下，小学英语听说教学的开展根本无从谈起，自然就影响了小学英语听说教学的效率。

三、小学生英语听说训练策略

（一）课程呈现方法的多样化。课堂的教学情境和教学效果直接影响学生学习的兴趣和学习的效果，小学生还没有很好的自我学习能力，不能够长时间地在一件事情上集中注意力，因此，为了保持学生课堂上全程集中注意力，教师应该注意课堂呈现手法的多样性，利用不同的呈现方式吸引学生的注意力。从小学生的实际情况和学习动机来看，可以用到以下几种方式：①通过视频、多媒体课件等信息方式，视频具有直观、生动、形象的特点，从而吸引学生的注意力；②通过录音与图片的方式一起呈现，教师一边播放录音，一边展示与录音有关的图片，然后向学生提问相关内容，从试听相结合的角度入手，结合“提问”，让学生有一种“紧迫感”，能够集中注意力在课堂上，用心去学习、去听；③通过表演的方式进行课文的呈现，小学课本里课文大多都是一些情景对话，教师可以设计让学生扮演课文中的人物进行实地的教学对话，进行表演，既让课文的学习变得更加生动、更加真实，同时也增强了学生的参与感。（二）创设语言环境。听说训练都需要在特定的语言场景中，因为平时的交流大多都是用汉语，学生只有在课堂上短短的时间里才能够说英语，而其他时间都没有说出英语和听到过英语，因此，为了训练学生的听说能力，教师需要创设特定的语言环境，让学生能够在这样的氛围中说出英语和听到英语。创设语言环境可以分为课堂内和课堂外。课堂内，一是唱英文歌，这不仅仅是在课堂上唱英文歌，同时也可以让学生在课后的时候通过唱歌的方式来温习英语，听说英语；二是以小组为单位阅读课文并分角色朗读课文，其他小组同学则负责听和纠正错误，既锻炼了学生的英语听说能力，又锻炼了学生的小组合作能力；三是猜英语小谜语，这主要需要教师的配合，教师准备一些简单易懂的英语谜语，用在课堂上，既可以活跃课堂氛围，又可以很好地锻炼学生的英语能力。而课外主要的训练方式就是英语角，在一个特定的时间、特定的地点，这个地点是属于英语交流的，只要在这个时间点来到这里的人，都一定要用英语交流，哪怕英语不是特别好，也要努力说出英语和听其他人说英语。在这样一个特定的语言环境里学习英语，对于学生的学习能力也有很大的提升。（三）单词与句型训练要点。单词是学生学习英语的基础，简单的句型是学生进行沟通的基础。最主要的是要全体学生都能够将英语说出来。首先可以全班同学一起读，教师注意观察学生，一定要让所有学生都参与进来，特别是还没有很好掌握的同学，由于掌握得不是很好，就不愿意开口说，但是越是这样，越需要教师鼓励其参与进来，懂得开口说，努力开口说。然后试着分组，将全班分成一个个小组，彼此之间相互纠正，善于发现他人的问题，从而也自我鞭策，教师就负责纠正学生不正确的发音。最后，可以一个一个进行说，减轻学生的紧张感，教师应该尽可能多地鼓励学生开口说。（四）以激励为主“说”英语。小学生的学习动机不一致，但是有一个相同的特点就是，他们都喜欢被夸奖，得到教师的鼓励，这能够激发他们学习的兴趣。一门语言最重要的就是要说出来，将学习到的东西都表达出来，只有说出来，才能够更好地掌握这门语言。而对于小学生来说，英语这门外语是比较陌生的，他们“不敢”说出来，一是怕说错，二是日常生活中运用不多，因此，教师要采取一定的方式鼓励学生说出来，哪怕学生说错了也不要紧，只要敢于说，勇于说，教师要积极鼓励学生，只要敢于说出来，哪怕不是很标准也不重要，说出来才有机会进行改正，才能说出正确的英语发音。（五）寓教于乐。将游戏和英语听说训练结合起来是小学英语教师经常使用的有效方法，在鼓励学生说出英语的同时也提高了英语课堂效率。“传话”游戏是在英语课堂中使用得比较多的一种教学方式。教师给出一句话，让第一个同学看到后再向后进行传递，只能通过说的方式传递，不能通过写的形式，几个小组同时进行，直到最后一个同学，将正确的读音大声地说出来，说得准确的小组给予奖励。另外“传声筒”游戏也很适合在英语教学中使用，教师在教学的过程中，根据实际情况选择合适的教学方式即可。

总之，英语作为一门世界通用语言，对于中国学生来说，是一门新的语言，同时也是未来公民必备的一门语言，语言是用来交往、沟通的，因此，英语的听说训练显得尤为重要。小学英语教师在教学的过程中，应当根据学生的实际情况，选择合适的教学方式方法，提高学生听说的水平和能力，从而提高小学英语教学水平和教学质量，让学生勇于开口说、敢于开口说。

参考文献：

[1]夏彬斌.论听说教学在小学英语中的应用策略[J].农家参谋，2018（23）.

[2]孟令杰.小学英语听说教学改革中教师应如何做[J].课程教育研究，2017（47）.

作者:孙文林 单位:甘肃省武威市凉州区西苑实验小学