小学英语教师教学信念调查分析

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1研究背景

教师信念是指教师在教学过程中对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有并信以为真的观点(张立昌，2008)。教师信念是教师专业素质的核心组成部分，是教师精神世界的统帅和灵魂，对教师的专业发展起着动力性、基础性、先导性、全面性的作用(赵昌木，2004)。我国关于教师信念这个方向的研究开始于20世纪90年代，起步较晚，在起初一段时间，关于教师信念的研究多集中于理论层面的研究，后来随着研究的逐渐深入，开始进行一些实证性研究，大部分研究是从高校英语教师这一研究对象入手的，涉及小学英语教师教学信念的研究极为缺乏。目前，大部分小学在三年级开设了英语课程，还有些学校从小学一年级就开设英语课程，学校越来越重视小学阶段的英语教育，对小学英语教师开展研究就显得极为重要。对小学英语教师的教学信念进行调查研究有利于了解小学英语教师，能够有针对性地加强对小学英语教师的培养，提高教师素质，以促进英语教学的发展。

2研究设计

2.1研究对象。本研究的研究对象是西安外国语大学附属小学的英语教师，一共32人，全部为女性教师，最终学历为本科的有23人，占比72%，研究生9人，占比28%。从教龄来看，5年以内的教师有8人，仅占25%，大多数教师的教龄都超过了5年，为经验型教师。2.2研究方法。本研究采用定量的研究方法对研究对象进行问卷调查。此次调查采用的“学习者中心”教师信念调查表是由Combs和Whisler编写的，并根据研究需要加入了被调查者的个人信息，包括性别、学历和教龄。问卷采用里克特四级量表的方式，从“强烈反对”、“基本反对”到“基本同意”、“非常同意”。问卷中的问题涉及教学过程中的3个相关因素，分别为学生、学习和教学，一共35个问题，分为学习者的中心教学信念、关于学习者的教师中心教学信念、关于学习和教学的教师中心教学信念这三个维度。2.3数据分析。利用SPSS数据软件对问卷题目进行分析，包括问卷的信度、效度分析和三个维度的描述性分析。

3调查结果与分析

本研究先对调查问卷的信度和效度进行分析，在确保问卷的有效性后，再对问卷的学习者中心、关于学习者的教师中心、关于学习和教学的教师中心这三个纬度分别进行具体分析。3.1问卷的信度、效度。利用SPSS数据软件分析问卷的信度，得到的克隆巴赫系数为.890，说明问卷在测量教师教学信念时表现出了较好的信度。3.2学习者中心。人本主义学习理论是学习者中心的理论基础，主张激发学生学习的积极性。以学习者为中心的教育关注学习者个体的经历、背景、天赋、兴趣、能力，需要时还关注他们的学习体验(McCombs，2001)。在关于学习者、教与学的学习者中心这一维度中，一共有14个问题，利用SPSS对这一维度进行描述性分析，得到的均值为3.2455，均值越大越偏向于学习者中心教学信念，说明该学校的小学英语教师对学习者中心总体趋于认同。其中平均值较高的是问题4、7、25，平均值均超过3.38，这表明大多数教师希望学生尽可能表达出自己的想法，让学生在愉悦的氛围中学习，能够站在学生的立场看待问题，使学习效果最大化，以取得更大的进步。与其他题相比，第30题的得分偏低，平均值为2.97，说明教师对提高自我了解能提高课堂有效性这个观点虽然是认同的，但是认同度不高。第4题有87.5%的教师选择了同意，认为教师的鼓励可以让学生更好地表达自己。在小学阶段，学生非常尊崇教师，得到教师的鼓励学生就会信心倍增，相信自己可以做到最好。多数教师认同这一观点，可以促使教师更多地鼓励学生，让学生充满自信。第7题有87.5%的教师认为为了提高学习效果需要为学生营造愉悦的学习环境，可见大多数教师都认同环境会影响到学习效果。因此，教师在教学中会注重为学生创造良好的学习氛围，让学生能在愉悦的氛围中学习。第25题有90.63%的教师选择同意，认为在教师感到轻松的时候处理困难的课堂情景会更为容易。在这一问题上，教师具有较高的认同率，可见教师的个人状态会影响到对课堂问题的处理。为了更好地教学，对课堂认真负责，教师应该学会自我调节，要在上课前调整好自己的状态和情绪。3.3关于学习者的教师中心。教师中心论是传统教育学的主张，赫尔巴特是其代表人物，以教师、课堂和教材为中心。Huba和Freed(2000)认为教师中心模式主要表现为教师向学生输出知识，学生被动接受，只有学生是学习者。在关于学习者的教师中心的教学信念中，教师在对待学习者方面是以教师为中心的。在关于学习者的教师中心这一维度中，一共有9个问题，利用SPSS对这一维度进行描述性分析，得到的均值为2.2465，均值越大越偏向于教师中心教学信念，说明教师在对于学习者的态度上没有偏向。其中平均值较高的是问题11、20、23，平均值均超过2.72，第17题的得分偏低，平均值为1.81。关于第11题，即使给学生反馈，有些学生依然不明白错误的地方。在这个问题上，50%的教师选择了“基本同意”，21.88%的教师选择了“非常同意”，可见该校小学英语教师在此问题上偏向教师中心。第20题，71.88%的教师认为无论自己多么努力，都有一些学生是不可教的，这种观点容易使教师放弃一些难以教育的学生。每个学生对教师来说都是一样的，教师不能放弃任何一个学生，每个学生都是可教的，教师要善于发现学生的优点，因材施教。第23题，65.63%的教师认为能力是不能改变的，有些孩子比不上学习好的孩子。一个人的能力有很多种，学习成绩不是衡量学生能力的唯一标准，学习成绩不好的学生不一定是能力差，可能是学习方法不适合自己或者没有认真地去学习。第17题，71.88%的教师不认同现在帮助一些学生已经晚了，可见大多数教师在这一问题上偏向学习者中心，认为学习成绩不好的学生也是可以挽救的，不应该放弃他们。这样的想法有利于教师帮助学习成绩差的学生，并对他们给予更多地关注。3.4关于学习和教学的教师中心。在关于学习和教学的教师中心这一维度中，一共有12个问题，利用SPSS对这一维度进行描述性分析，得到的均值为3.0052，这说明教师对教师中心(关于学习和教学)的信念处于较高水平，教师在学习和教学的态度上趋于认同。其中平均值较高的是问题18、24，平均值均超过3.34，与其他题相比，第15题的得分偏低，平均值为2.53，说明教师认为为学生的学习提供相对的指导是教师的本职工作。第18题，81.25%的教师认为教师学习专业知识对学生的学习有很重要的影响。持有这种观点的教师明白专业知识的重要性，在提升自己的专业知识方面会作出更多的努力，也会为提高学生的学习成绩作出更多贡献。第24题，87.51%的教师选择同意，认为自己能教学生守规则并让学生做到自己期望的事情。多数教师认为学生是可教的，在这种情况下，教师会教给学生更多的规则，使学生受到道德的规范，以提升学生的思想道德水平。

4结论

通过问卷调查分析发现，该校小学英语教师在教学信念上既有教师中心又有学习者中心，这符合现实中教师的信念。随着教育的发展，人们开始推崇学习者中心的信念，教师在教学中也逐渐接受这一信念并付诸实际，于是就有了学习者中心。按照McCombs和Whisler给出的判断标准，在三个部分中，如果一个部分属于学习者中心，一个部分属于教师中心，则看第三部分，若第三个部分为学习者中心，那么总体就为学习者中心;若第三部分为教师中心，那么总体就为教师中心。第一部分的均值是3.2455，属于学习者中心;第二部分的均值是2.2465，属于教师中心;第三部分的均值是3.0052，属于教师中心，所以问卷的总体为教师中心。由此可见，目前小学英语教师的教学信念仍为教师中心，把教师放到了重要位置。现代教育理论在整体上趋向于以学习者为中心，至少自杜威开始是如此(布鲁巴克，2010)。今后，在小学英语教师的培训、发展中，要着重向教师灌输学习者中心的教学信念，让教师尊重学习者，把学习者放到重要位置。

参考文献:

［1］张立昌.小学英语教师的教师信念调查［J］．基础英语教育，2008，(10):16－21.

［2］赵昌木.论教师信念［J］．当代教育科学，2004，(09):24－28.

［3］约翰•S•布鲁巴克.教育问题史［M］．济南:山东教育出版社，2012.

［4］McCombs，B.L.＆Whisler，J.S.TheLearner－CenteredClassroomandSchool:StrategiesforIncreasingStudentsMotivationandAchievement［M］．SanFrancisco:Jossey－Bass，2001.

［5］Brophy，J.Perspectivesofclassroommanagement:Yesterday，todayandtomorrow［C］//InH.Freiberg(Ed.).BeyondBehaviorism:ChangingtheClassroomManagementParadigm.MA:Allyn＆Bacon，1999.

［6］Huba，M.E.＆Freed，J.E.Teacher－centeredvslearner－centeredpar-adigms.Retrievedfrom［EB/OL］．

作者:张乐 单位:西安外国语大学