小学牛津英语板书语义功能分析

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一、课例背景

在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提高学生的表达能力。然而，随着信息化技术的提高，许多教师运用多媒体技术的同时，忽略了教学中的基本环节———板书，教师备课时常忽略板书设计，或者课堂教学中的板书缺乏语义与语用功能。小学生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知识的能力，在记忆的过程中，总是分不清和记不住整节课的核心内容，更不要谈学习能力了。因此，我们学校开展了“基于板书语义功能的话题、语境、内容与情感一致性”的三实践二反思的实践研究，以期通过实践活动，帮助教师设计出集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，提升学生的语言表达能力，让学生经历必要的语言学习体验并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”目的。

二、课例描述

这次三实践二反思的实践活动，分别由我校的3位三年级的教师担任执教任务。上课内容为牛津英语（上海版）3AM3U1MySchool第二课时。其余教师都带着任务参与到每次实践活动中。听课时，听课教师须带着任务对本课时的单元目标（Objective）、课时目标（Objective）、话题（Topic）、主文本（Content）、辅助文本（Content）逐一记录，并对情感（Emotion）的推进和板书的设计做好记录，有助于课后分析这些元素是否一致，是否体现在了板书的语义功能上，是否有助于学生的学习能力。

三、研究过程

（一）第一次实践：是否集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能。李老师承担了第一次的执教任务。所有教师带着任务听课，课后集中反馈。本课的话题是MySchoolHowhappy!语境是课本上的小男孩，来到我们崧泽学校参观，同学向他介绍我们的学校。本课时主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板书如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思与分析：从以上所列的内容来看，课时目标把握得基本正确，话题是MySchoolHowhappy!但在实施时，只注重了知识的传授，忽略了语用的能力和情感的推进，学生们在输出时知识目标和语用目标是基本达成的。但是“happy”这个情感的抒发，只是通过在文本输出时加入Howhappy!一句，这样的感情流露很不自然。改进建议：happy这个词较为主观，主要是形容人的心情，而我们本课的重点是让学生们体验学校生活的快乐，所以我们将主题修订为：“Mynewschoolisfun.”希望让孩子们更自然地流露感情，自己体验到学校生活的快乐，从而更好地达到情感目标。板书基本勾画出了本节课的知识要点，但缺乏语义功能：过于条条框框，也没体现情感推进的过程，改为以学校平面图为背景，生动、形象，符合学生的年龄特点，最后还要把情感的推进过程显示出来。（二）第二次实践：关注情感推进，凸显板书语义功能。在第一次实践课的基础上，文本内容增加了情感的推进：It’sfun.并且多了陈述句的输出环节：Part1输出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2输出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3输出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多环节地使用。这次课堂的板书如下：反思与分析：这堂课的目标—话题—语境—内容—情感—评价基本达成了一致：围绕着教学目标，以Mynewschoolisfun.这个话题引入，从男孩参观崧泽学校这个语境入手，在教学的过程中，每个环节都注重了fun的推进，最后的知识输出环节，孩子们的情感自然流露，新知和情感层层递进，最后学生借助语义板书，较好地提升了语言的表达能力。但在语用输出环节的细节上处理得不够到位。语境的创设还是不够自然，课本中的人物来到崧泽学校参观，学生的情感转换有点牵强。板书虽然生动，缺少结构体系的呈现。另外，评价的维度有点混乱。修改：将语境统一，把要学习的核心内容放在一个真实的语境中：班中新来的小男生与他妈妈之间的对话。小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，学生们跟着小男生的介绍慢慢进入本课学习中，使学生们有代入感。板书要出现核心语言结构，评价要精练。（三）第三次实践：导入真实语境，凸显板书语义功能。这次的目标、内容、话题都跟第二次一致。语境改为小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，即文本的人物改成了妈妈和孩子之间的对话。第三次的课堂板书如下：以上可以看出：在第二次实践的基础上，第三次的实践，多了两个人物板贴，语境的渲染更贴近生活而显自然。下面多了句子的结构，教学内容并不局限在字词，还有句型，更加凸显板书的语义功能，评价的维度也比较精练、简洁。教学效果：学生们兴趣浓厚，能结合板书，有感情地把今天的所学表达出来，既提升了学生的语言表达能力，也让学生经历了必要的语言学习体验，并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的目的：“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一。”

四、课例启示

从这次三实践二反思的实践活动中，我们深深地认识到语义功能的板书于一堂课的重要性。它是一堂课的贯穿，也是一堂课的精髓所在。英语教学设计的出发点和归宿是学生的发展；英语教学的目的是学生的发展和成长；从课标到教材，都是为学生服务的。通过上面课例的简要介绍、描述和分析，教学中如何设计集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，从而来助推学生的英语表达能力呢？我们得出以下观点。1.围绕单元目标，通过板书的有效设计，帮助学生从理解语言、操练语言到语用输出。2.围绕话题内容，通过板书的有效设计，帮助学生全面了解语篇的内容，体现核心语言的学习过程。3.借助语境推进，通过板书的有效设计，体现语境的推进及密切联系，帮助学生理解语言学习环境。4.遵循情感体验，通过板书的有效设计，帮助学生体验语言情感人文，且与语篇内容和语言学习保持一致。

五、结论与思考

根据以上研究，我们发现在设计语义功能的板书时，首先要围绕单元主题、核心语言、教材语境和文本来确立目标；其次是要围绕教学目标，整合教材板块，确立课时话题和目标；最后是围绕话题目标，整合教学资源，形成课时任务和文本。即集OTSiCE一致性，使话题准确提炼，内容有效整合，过程符合心理，学生的能力得到提升。随着英语课堂中信息技术的不断运用，如何使语义功能板书和信息技术融为一体，使它们相辅相成，以提高课堂效率，帮助学生提升英语综合素质，是下一阶段努力的方向。参考文献：[1]上海市中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准(修改意见稿)[M].上海:上海教育出版社,2004.[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2016.

作者:杨春玲 单位:崧泽学校