高中英语语法教学探索

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［摘要］英语语法知识是英语教学极其重要的组成部分。立足核心素养开展英语语法教学，有助于语法教学兼顾语言的形式和意义。基于核心素养的语法教学首先要探讨核心素养的内涵、语法教学的方法以及核心素养在语法教学中的体现，然后通过导入、翻译和讨论、创设情境、训练、家庭作业五个步骤，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

［关键词］核心素养;英语语法;高中英语

一、引言

自英语学科核心素养提出以来，如何培养学生的英语学科核心素养受到越来越多的关注。无论是其实质内涵还是由理论转向实践的探究，都强调培养英语学科核心素养的重要性和必要性。随着英语语法教学逐渐融入阅读等教学活动，学生语法学习出现不成体系、英语能力不升反降的现象。英语学科核心素养的提出给英语语法教学提供了新思路。本文就英语语法课堂教学实例，探究如何在英语语法教学中培养学生的英语学科核心素养。

二、核心素养的内涵

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文译为“keycompetencies”。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。所有著名的核心素养研究框架均呈现出21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。

(一)国外研究

1．OECD核心素养经济合作与发展组织(OECD)在2003年为“素养”下定义时采用的是一种“实用性概念取向”，使所下定义“尽可能明确、言之有理、科学上可接受”［1］。因此，OECD将核心素养分为三类:“交互实用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力、自主行动能力。”［2］OECD对核心素养框架的研究早于大部分国家，逻辑系统完整，理论基础扎实，引领了世界核心素养框架的构建。2．欧美核心素养框架欧盟对“核心素养”界定为:“所有个体达成自我实现和发展成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”［2］美国的核心素养框架将核心学科和21世纪主题、21世纪技能既作了明确的区分，也作了有机融合，使知识与技能相得益彰。对比OECD和欧美对核心素养的界定及框架可以发现:第一，OECD的核心素养更加抽象，欧美的核心素养框架更加详细、具体，指明了核心素养的具体情境;第二，OECD的核心素养框架只包括跨学科素养，欧美的核心素养框架包含学科素养和跨学科素养，更全面。

(二)国内研究

英语课堂“侧重、构境、互动、整合与贯通五要素”是落实英语学科核心素养的有效途径。［3］教师在课堂上注重核心素养的培养，构建主题语境，在师生互动和生生互动中体现思维逻辑，能促进四大核心素养的整合，使核心素养在学段之间以及学年之间得到贯通。注重思维品质在英语课堂中的培养，尤其是在阅读教学中的培养意义重大。文本的意义探究是提升思维品质的重要途径。［4］教师在深入分析文本的前提下，基于思维品质的某个出发点，合理设计相关教学活动，调动学生积极主动地思考，同时在课堂教学中善于发现学生思维的创造性，打破思维定式，从而推动学生思维品质的进一步提升。

三、英语语法教学

(一)国外研究

语法教学研究的重点源自在心理学范畴的分歧:语法学习是显性的过程还是隐性的过程。Krashen认为，语言学习应该是个发生在自然预警中的习得过程，而不是有意识的学习过程。［5］持此观点的学者反对语法学习。而Swain在进行沉浸式教学研究后发现，尽管学习者接触了大量外语，但在某些语法形式方面达不到理想的准确性。［6］英语学习者要想精确地掌握一门外语，应有重点、有目的地进行语法知识学习。

(二)国内研究

在传统的语法教学中，大多数人认为语法的作用无外乎保证或提高语言使用的正确性和准确性，所以部分英语教学者过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。［7］另外，现阶段教师已知悉情境在语法教学中的重要性，但是实施过程仍出现情境脱离实际、语言材料不够真实、语法知识讲解过于僵化等问题。一线教师没有准确把握语境和语法教学的关系，秉持淡化语法的观点，出现语法提及过少的现象，导致学生的表意结构存在偏差。因此，如何找到语法教学的平衡点是亟待解决的问题。

四、英语学科核心素养在语法教学中的体现

(一)国外研究

国外关于核心素养的研究，大多是大范围的，且涵盖人生的多个方面，更多和人生或理想方向有直接联系。深究语法教学本质可知，语法和核心素养有着千丝万缕的联系。例如，欧盟的核心素养框架中的母语沟通体现的是批判思维能力，这和语法学习习惯的养成有着一定的联系。但国外学者很少将英语语法和核心素养结合在一起。英语作为英美国家的母语，学生通过耳濡目染习得语法，缺少系统的语法学习过程，更多是“无意识的”。［5］

(二)国内研究

作为语言能力的一部分，英语语法的学习直接关系到英语水平的发展。近年来，英语语法教学逐渐被一线教师淡化，大多数教师选择通过阅读教学的方式教授语法，导致学生对语法的学习处于表层，不能系统掌握英语语法。英语课程内容是发展学生核心素养的基础，课堂教学要基于主题语境、依托语篇文化背景，教授语言知识，培养语言技能，形成学习能力，发展学生思维。［8］我国学者提倡在语篇中学习语法，教师在教授语篇的过程中渗透语法知识，让语篇教学达到语法学习的目的。对语篇中的显性文化知识，教师要给予适当的介绍、讲解以及必要的知识拓展，使学生了解语篇的文化背景知识和历史根源，鼓励学生通过各种课堂活动，如文化知识竞赛、文化习俗介绍、文化知识演讲等，了解和拓展文化知识。对语篇中的隐性文化知识，教师要有敏感的文化神经，敏锐地察觉出语篇中的文化元素，通过讨论、研究等活动，使学生形成明晰的文化辨别和评判力，形成正确的文化判断和高尚的文化情操。学生在语篇学习过程中不仅提高了语言能力，而且培养了文化意识。

五、基于核心素养培养的高中英语语法教学课例

以高中英语人教版选修6第二单元Poems语法课为例，该单元语法点为if引导的虚拟条件句，即让学生掌握if引导的虚拟条件句的基本用法。

(一)教学目标

在语言能力方面，学生能基本掌握if引导的虚拟条件状语从句的三种表达形式及其语用意义，能够运用虚拟语气表达观点，完成一篇“如何克服困难”的作文。在学习能力方面，学生可以在一系列小组活动中提高提出问题、合作探究、沟通交流的能力，提高运用元认知策略设置学习目标、运用精细加工策略将虚拟语气和陈述语气联系起来进行学习的能力。在思维品质方面，通过教师创设的三个情境，学生能在分析问题中发展思维的逻辑性和创新性。在文化意识方面，通过选自外国经典名著《假如给我三天光明》的语篇进行语法练习，学生能加深对外国文化的理解，比较中外文化异同，形成正确文化观。

(二)教学过程

【Step1】Leadin教师领读下面的诗:OurfirstfootballmatchWewouldhavewon．．．IfJackhadscoredthatgoal，Ifwe’dhadjustafewmoreminutes，Ifwehadtrainedharder，IfBenhadpassedtheballtoJoe，Ifwe’dhadthousandsoffansscreaming，Wewouldhavewon．．．Ifwe’dbeenbetter!设计说明:使用诗导入虚拟语气，激发学生的学习兴趣。【Step2】Translateanddiscuss教师在PPT上呈现以下两首诗，要求学生分小组合作翻译，并思考两首诗在语气上的区别，总结出陈述语气和虚拟语气的差异。诗1:OurfirstfootballmatchWewon，BecauseJackscoredthatgoal，Andwetrainedharder，AndBenhadpassedtheballtoJoe．诗2:OurfirstfootballmatchWewouldhavewon，IfJackhadscoredthatgoal，Ifwehadtrainedharder，IfBenhadpassedtheballtoJoe．诗1翻译为:“第一次足球比赛，我们赢得了比赛，因为杰克进了那个球，因为我们训练得更努力，因为本把球传给乔。”诗2翻译为:“第一次足球比赛，我们本可以赢得比赛，如果杰克进了那个球，如果我们训练得更努力，如果本把球传给乔。”诗1是陈述语气，“我们赢得了比赛”是真实发生的事，是客观事实。诗2是虚拟语气，“我们本可以赢得比赛”实际上表达“我们没有赢得比赛”，这是与现实相悖的想象和主观意愿。设计说明:设计小组活动共同翻译，锻炼学生的合作沟通和表达能力;培养学生的学习能力，引导学生使用认知策略中的精细加工策略，对比虚拟语气与陈述语气的区别，建立新旧知识之间的联系，实现高效学习。【Step3】Createthesituations首先，教师要求学生根据以下情境，将画线部分翻译成英文。其次，学生分小组思考讨论，画线部分是真实还是虚拟情况。如果是虚拟情况，学生需要辨别出是对过去、现在还是对将来情况的虚拟。最后，学生总结出if引导的虚拟条件句的基本用法。前情:在今天学校举行的足球赛中，王明输了比赛，他非常地懊恼。情境一:王明说:“如果现在给我更多的时间，我们会赢得比赛。”“Ifwehadafewmoreminutesnow，wewouldwin．”该表述与现在事实相反，主句为would/should/could/might+动词原形，从句为动词过去式(be多用were形式)。设计说明:培养学生思维的逻辑性。因为“Ifwehaveafewmoreminutesnow，wewillwin．”是陈述语气，所以now，will是描述事实或很确定将会发生的事。但因为比赛时间固定，不可能给王明更多的时间，所以此处用陈述语气不合适。英语中描述与现在事实相反时要用虚拟语气，正确写法是把动词时间往前推一个时间段，变成“Ifwehadafewmoreminutesnow，wewouldwin．”。情境二:由于今天双方队员没时间再打一场，王明说:“如果明天再打一场，我们会赢得比赛。”但根据学校通知安排，胜出的队伍明天去市内参加半决赛。“Ifweshouldplayagaintomorrow，Iwouldwin．”本句为与将来事实相反，主句为would/should/could/might+动词原形，从句为动词过去式或should+动词原形或weretodo。设计说明:培养学生思维推理能力。因为“Ifweplayagaintomorrow，Iwillwin．”表示将来一定发生的事，所以此情境不合适。英语中描述与将来事实相反时要用虚拟语气，“Ifweshouldplayagaintomorrow，Iwouldwin．”。情境三:王明今天无法再打一场比赛，预计明天也没有机会，于是很后悔没在比赛前认真准备，于是说:“如果前几天努力训练，我们会赢得比赛。”“IfIhadtrainedharderafewdaysago，wewouldhavewon．”该表述与过去事实相反，主句用would/should/could/might+动词现在完成式，从句为动词过去完成式。设计说明:培养学生思维推理能力。因为“Ifwetrainedharderafewdaysago，wewouldwin．”是陈述语气，描述过去的事实，所以此情境不合适。英语中描述与过去事实相反时用虚拟语气，“Ifwehadtrainedharderafewdaysago，wewouldhavewon．”。Step3总设计说明:首先，培养学生的语言能力。通过创设真实语境，学生要总结if引导的虚拟条件句的用法，突出语法作为规则的作用，体现语法规则使用的具体环境和目的，强调语法本身的表意功能，培养语感。其次，培养学生的思维品质。在创设的情境中，学生需要根据语境分析画线部分是真实还是虚拟，以及是对现在、过去或者将来虚拟，推断出信息中的逻辑关系，提高思维逻辑性方面的水平，提高分析问题、解决问题的能力。最后，落实学科育人的目的。教师围绕比赛失利创设情境，易于引起学生的共鸣，同时教育学生只有准备充分才能取得成功。【Step4】Practice用所给词的适当形式填空(摘自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》)。If，bysomemiracle，I(grant)threeseeingdays，tobefollowedbyarelapseintodarkness，I(divide)theperiodintothreeparts．Onthefirstday，I(want)toseethepeoplewhosekindnessandgentlenessandcompanionshiphavemademylifeworthliving．Thenextday-theseconddayofsight-I(arise)withthedawnandseethethrillingmiraclebywhichnightistransformedintoday．Thefollowingmorning，I(greet)thedawn，anxioustodiscovernewdelight，forIamsurethat，forthosewhohaveeyeswhichreallysee，thedrawnofeachdaymustbeaperceptuallynewrevelationofbeauty．答案:weregranting;shoulddivide;shouldwant;shouldarise;shouldgreet。设计说明:首先，教师将语法融入语篇进行教学，将语法规则与语言的实际应用结合起来，帮助学生理解文章内容，恰当选取语法规则。其次，知识学习后及时练习能加深学生对虚拟语气的理解并检验学生对知识的掌握情况。最后，培养学生的文化意识。语篇选自外国经典名著，能让学生在全球化背景下获得文化知识，比较文化异同，理解文化内涵，形成正确的文化观。【Step5】Homework不论是王明比赛失利还是海伦·凯勒因病致残，人的一生难免面临挫折甚至苦难，最重要的是如何正确应对和处理。现在请同学们描述自己生活中遇到的挫折或经历过的苦难，并用虚拟语气分析如何做可以避免它们发生。设计说明:首先，促进学生思维品质的发展。通过对克服困难的多种方法的探索，学生能促进多维思维的发展。其次，写作是重要的语言输出形式，能检验学生对语法的掌握情况，促使学生实现学以致用、学懂会用。最后，教师将思政教育融入英语课堂，能培养学生面对挫折的正确态度，培养学生正确的归因观。

六、结语

为培养出优秀的时代人才，核心素养的内涵在不断丰富和发展。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语学科核心素养强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，强调工具性和人文性的融合统一。［8］这要求教师在积极而有意义的主题语境和语篇中传授语法知识，将思政教育融入英语学科教学，落实学科育人，同时兼顾语法教学中语言形式和意义的统一。

参考文献:

［1］RYCHEND，SALGANIKL．Definitionandselec-tionofkeycompetencies［M］．Neuchatel:SwissFed-eralStatisticalOffice，2000:34－36．

［2］张华．论核心素养的内涵［J］．全球教育展望，2016(345):10－24．

［3］郭宝仙，章兼中．如何在课堂教学中培养英语学科素养［J］．课程·教材·教法，2019(4):66－71．

［4］陈则航，钱小芳，王蔷．论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径［J］．课程·教材·教法，2019(1):91－98．

［5］KRASHEN．Secondlanguageacquisitionandsec-ondlanguagelearning［M］．Oxford:OxfordUniversi-tyPress，1981:47－48．

［6］SWAIN．Integratinglanguageandcontentteachingthroughcollaborativetasks［J］．TheCanadianMod-ernLanguageReview，2001(58):44－63．

［7］程晓堂．关于英语语法教学问题的思考［J］．课程·教材·教法，2013(4):62－70．

［8］教育部．普通高中英语课程标准(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:4－5．

作者：郭岚娜 魏本萱 单位：天津师范大学外国语学院