教学法在高中英语写作教学的应用

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摘要:基于目前高中英语写作教学中存在的问题，结合建构主义教学理论与“最近发展区”理论，探讨支架式教学法应用于高中英语写作课堂的实际效果，秉持以学生为中心的现代教育理念，帮助学生切实高效地排除写作障碍，激发写作兴趣，培养其自主探究与合作学习能力，提升英语写作课堂效率，促进写作教学方法的革新，进而为英语教学模式改革提供新视角。

关键词：支架式教学法；高中英语；写作教学

1目前高中英语写作教学现状

在现阶段高中英语写作教学实践中，受应试教育的影响，教师过多地关注教学结果，忽视了教学过程中对学生写作兴趣的培养、思维逻辑的训练，学生不是主动地建构知识体系，而是被动地接受教师的“填鸭式”教学，尤其是写作句式、高级词汇和优秀范文模板的机械化模仿，这也导致了学生写作中的以下问题：盲目套用写作模板导致内容缺乏创新性、高级词汇使用不当导致词不达意、无法独立准确地提取写作材料的有效信息、东拼西凑地完成字数要求导致前后逻辑不通、对英语写作缺乏兴趣、产生畏难情绪等。

2支架式教学法的研究趋势

研究者主要通过中国期刊全文数据库(CNKI)，以“支架式教学”和“英语写作”为关键词进行模糊检索，经过对近五年内(2015-2019)约160篇相关文献的查阅、分析和对比研究发现，国内对支架式教学法在英语写作教学中的研究主要集中在理论和实证研究上，在理论研究中较之于当前国内仍占据主要地位的成果教学法和任务教学法，支架式教学法注重激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主体性，具有显著的研究意义；在实证研究中将支架式教学法应用于高中英语写作课堂，实验后期均取得了明显效果。

3支架式教学法的理论研究

3.1支架式教学法的理论基础

(1)建构主义。最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，阐释了学习者学习过程中的认知规律，强调学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，要充分利用环境和学习共同体的合作互动来获得知识经验。(2)最近发展区理论。衍生于苏联著名心理学家维果斯基，认为学生的发展有两种水平：一种是学生独立活动时所能达到的解决问题水平；另一种是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。(3)支架理论。建立在建构主义和最近发展区理论的基础上，教师根据学生的最近发展区为学生提供知识的概念框架增进学生对知识的理解，引导学生通过独立探究与合作学习，在撤离支架后能够独立地构建自我的知识框架。

3.2支架式教学法的设计原则

(1)最近发展区与支架的动态原则。维果斯基认为善于发现学生的最近发展区并在最近发展区内搭建支架才是有效教学。教师必须深入了解学生的兴趣需求与现有的写作水平从而确定学生的最近发展区。由于教学难度过大会打击学生的积极性和自信心，过小则不利于学生潜在认知水平的提高，教师可以通过测试或问卷的方式了解学生的学习状态，根据学生最近发展区的变化不断调整支架的内容与形式。(2)以学生为主体的原则。支架式教学法注重学生独立探索与小组合作讨论。在写作教学的过程中教师要明确自身的定位，教师仅是学生写作过程中的协助者，无论是设计支架还是确定最近发展区都必须遵循学生目前的心理表征与认知水平，并在开展分组讨论时注意到学生间的个体差异性。

4支架式教学法的实证研究

4.1支架式教学法的实施步骤

(1)搭建支架。根据学生的现有水平找准学生的最近发展区，在其最近发展区内根据教学内容建立相关写作主题的概念框架并帮助学生分解复杂的写作任务，根据学生的兴趣需求创设情境。(2)引入情境。利用趣味提问、联系生活实际谈感受等方式引导学生探讨写作主题。(3)独立探索。通过启发式提问、关键词提示等方式，使学生深入探索写作主题的语言要点及其术语表达的准确性、得体性，加深对话题内容的理解；引导学生发现新旧知识之间的联系与区别，主动探索写作思路。(4)协作学习。根据学生写作基础、性格等将学生分组，秉承“组内异质，组间同质”的原则，实现同学间优势互补。在共享思维成果的基础上使学生建立较为全面清晰的知识与思维框架。(5)效果评价。学生完成写作后通过个人自评、同伴互评和教师反馈意见对自身作品有较为全面客观的认知。

4.2支架式教学法在高中英语写作课堂中的实施效果与作用

(1)有助于激发学生的写作兴趣，切实排除写作障碍。学生能够在教师搭建的合理的“支架”和教学情境中进行自主探究学习，在体会写作乐趣的同时深入理解写作话题，学会独立地提取材料信息，不将写作看作成一个复杂枯燥的过程，从而摆脱畏惧写作的心理，提高自信心和积极性。(2)凸显合作学习的有效性，拓展写作思路，提高写作效率。学生在互相交流的过程中发挥自身及同伴的学习优势，不仅有利于调动他们的主动性和创造性，还可以突破思维的局限，开阔写作思路，有助于基础较差的学生从基础较好的同学那里得到启发，共享思维成果，提高写作效率。(3)发挥评价手段的积极作用，提高教学质量，促进教学相长。采用自我评价、同伴互评、教师评价的多维度评价机制，学生不仅能反思和分析自己在写作中存在的问题，寻求解决方法，还可以与同伴彼此纠正、相互学习。教师及时恰当地给予反馈评价，能增加学生的写作成就感和积极性，提高教学质量，促进教学相长。

4.3实验数据分析

本实验研究对象为镇江某高中高二年级两个由共同老师教授、人数均为50人的平行班，分别设为传统教学法下的对照班和支架式教学法下的实验班。主要数据来源于学生期初与期末的测试成绩以及实验前后的调查问卷。第一次问卷调查学生英语写作现状，第二次关于支架式教学效果的反馈，且问卷回收率均为100%。随后，研究者对两次测试结果及问卷调查数据进行对比分析：1)测试结果实验班和对照班前测与后测作文平均得分及增幅(卷面满分为20分)以上数据显示出：实验班和对照班的前测结果表明，采用传统写作教学法,两个班级的写作成绩并无明显差异；②后测结果表明：经过一个学期的写作训练后，实验班英语写作成绩较之于对照班提高效果更加明显。可见，支架式教学法一定程度上有助于提高学生的英语写作成绩。2)问卷调查关于“支架式教学法应用于英语写作课堂的效果”的反馈调查问卷结果，研究者选取部分具有代表性的问题进行数据分析：(1)在“目前你的英语写作动机是什么”问题中，65%的学生表示个人兴趣，30%的学生表示应付考试，5%的学生表示老师要求。(2)在“写作前参与小组交流讨论是否对你的英语写作有帮助”问题中，82%的学生表示非常有帮助，15%的学生表示一般，3%的学生表示不能。(3)在“支架式教学法帮助你克服了哪些困难”问题中，88%的学生表示有助于拓展写作思路，67%的学生表示有助于增强对写作主题的理解，72%的学生表示有助于客观评价自己的作文。以上数据显示出：①支架式教学法能够有效激发学生的写作兴趣，一定程度上可以帮助学生克服畏惧心理；②支架式教学法有助于增强学生合作探究能力，提高课堂参与度，拓展写作思路，帮助学生客观评价自身写作水平。然而，受研究周期与研究范围的局限，实验数据不能确保绝对的客观性与全面性，仍需深入研究以验证支架式教学法的实际效果。

5总结与反思

支架式教学法应用于高中英语写作课堂虽取得了一定成效，但在具体实践中还存在以下局限性：教师在实际操作中，由于无法准确把握学生最近发展区导致支架搭建不合理、由于组织不当导致学生讨论内容与主题无关、忽视学生间写作基础差异导致基础较差的学生融入不了合作讨论中等。基于这些局限性，教师应当注意密切关注学生的学习动态，根据学生的认知特点及原有认知水平，找准“支架点”；将生生互动与师生互动贯穿于整个教学活动中，有效组织课堂讨论；重视自身角色定位，给学生更多独立探索的空间。总之，在教学实践中采用支架式教学法可在一定程度上改变传统高中英语写作教学的困境，培养学生独立思考和自主探究能力，真正实现以学生为中心的现代教育理念。

作者：王雨婷 周毕茹 陈依雯 庄晓敏 单位：江苏大学