输入和输出理论对高中英语的运用

导语：输入和输出理论对高中英语的运用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：高中英语教学存在输入和输出不对等的现象，导致学生口语和书面表达困难。针对这一现象，根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论，结合高中英语教学特点，提出输入和输出并重的教学构想，并提出把有效性输入成功转化为可理解性输出的三个策略。

关键词：语言输入；语言输出；高中英语

1引言

长期高中英语教学注重输入而轻视输出，导致高中生害怕表达、不会表达，甚至存在学习“哑巴”英语的现象。针对这一现象，我们应该借鉴Krashen的输入理论和Swain的输出理论。20世纪80年代，Krashen提出输入理论。Krashen(1982)提出，输入是语言习得的唯一途径，并用i+1表示[1]。其中，i表示学习者的现有语言水平，1表示略高学习者现有水平的语言水平。学习者要从一个水平向更高水平迈进，必须有超出学习者现有水平的语言输入，并且超出部分可以被学习者所理解。只有这样，输入才会变成有效输入，学习者的水平也就会随之提高。学生在接受大量的输入后，使得写作和口语能力远远落后于听力和阅读能力。于是，Swain针对Krashen的输入理论，提出了输出理论。Swain(1985)认为，可理解性输入在语言习得过程中起到了重要的作用，但单单只依靠输入难以全面提高语言学习者的二语水平。如果想要准确流利使用目标语言，也需要有可理解的输出[2]。结合Krashen的输入理论和Swain的输出理论，深化高中英语教学改革，思考如何把有效的输入转化可理解性输出，最终较为全面地提高高中生的英语语言能力。

2输入和输出并重的教学构想

李萍(2006)提出，我国外语一直偏重输入，忽略了语言输出对二语习得的促进作用，建立输入和输出并重，才能取得良好的教学效果[3]。因此，教师应将输入输出并重。结合Krashen的输入理论，我们既要注重输入的量，还要注重输入的质。教师围绕一个主题，输入一定量的材料，构建学生对某一主题的理解。从学生的兴趣出发，关注学生当下的感受，进行有效性的输入。结合疫情这个特殊时期，挖掘网络资源，结合时事热点，捕捉疫情中阳光英雄，弘扬正能量，展示中国“硬核”力量，引导学生树立正确的价值观。关注学生情感，理性对待疫情并树立疫情中的阳光心态。结合Swain的输出理论，教师加强可理解的输出。国内学者尤其达(2001)提出提高英语语言综合能力的关键输入、吸收和交际输出三者兼顾[4]。因此，教师应引导学生“输入—吸收—输出”，通过反复操练，内化语言，最后采用口语输出和书面输出。结合输入和输出理论，本系列课在设计中关注以下几点：1)筛选时事热点，运用听、说、读、写、看多种渠道，输入和输出并举，避免学习的单调，调动学生线上学习的积极性。2)充分利用网络资源，强化语言输入，加强语言积累并理解这个充满正能量的主题“疫情中阳光英雄”。从个人到国家不同层面，挖掘疫情期间的感动人物和事件，引导学生向“英雄”们学习。课程结束之后，加强口语输出，学生能够用英语讲述英雄人物和事件，概括出人物品质，表达观点并评价行为,培养学生思维品质。与此同时，加强写作输出，引导学生完成Theheroinmymind的写作任务，最后帮助学生树立正确的价值观。3)除了关注“疫情中阳光英雄”，还要关注“疫情中阳光心态”。教师关注学生的真正情感，克服恐惧，树立必胜信心，引导学生树立积极的人生态度。采用有关“疫情中阳光心态”多种形式的语言输入，引导学生的心里“防疫”，进行口语输出：学生如何科学理性抗“疫”。最后进行写作输出：如何在疫情期间保持积极心态。教师提出输入和输出并重的教学构想，结合疫情时事热点，在确保输入有效性的同时，加强可理解性输出，将学生的输入能力和输出能力融通培养，最后培养英语的较为全面的各项能力。

3如何将有效性输入转化为可理解性输出

基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出整合英语课程内容六要素以及英语学习活动观[5]。结合语言输入和输出理论，我将针对“如何将有效性输入转化为可理解性输出”这个问题提出以下三个策略。

3.1注重语言输入的量与质

Krashen(1982)提出输入是语言习得的唯一途径。因此，大量的语言输入是二语习得的必要条件。作为教师，应为学生提供大量的输入材料，帮助学生构建对于具体主题语境的理解。国内学者吴朋(2001)，用一学期的时间，调整课堂结构，注重阅读的趣味性，增加阅读量，学生成绩有所提高[6]。可见，大量语言输入，确实有助于语言习得水平的提高。因此，教师应围绕一个主题，进行一定量的语言输入。Krashen(1982)提出i+1原则，因此教师还要关注输入的质。首先，教师要确保输入的材料是可理解性输入。这就要求，教师要充分了解学生现有的语言水平、心智成熟程度、学习心态等。根据学生实际情况，适当改写输入材料，以确保输入的有效性。其次，教师尽量为学生营造真实语境，并且应该尽量是真实、贴近学生生活的内容。教师可以丰富输入形式，比如社会热点新闻、演讲、视频片段等，帮助高中生全面、充分学习和体验语言材料。结合Krashen的输出理论，教师应注重输入的量和质，切实保障输入材料的数量较多，并且难度适中。与此同时，教师充分挖掘网络资源，确保输入材料多种多样，包括时事新闻、演讲、视频和文章，丰富课堂资源和活动形式，充分调动学生的积极性。具体学习内容，如下所列：1)阅读时事新闻,从个人到国家不同层面，用英语讲述疫情期间的感动人物和事件，概括出人物品质，并评价行为。(1)VolunteerdriversrallytoofferhelpinWuhan(2)ZhangDingyu—thedirectorofWuhanJinyintanHospital(3)Theheroinmyheart—ZhongNanshan(4)WorkingtogethertodefeattheCOVID-19outbreak2)观看视频Weareallfighters，学习演讲全文，学生模仿演讲，并进行配音，体会作者情感，树立必胜信心。3)观看视频Thewinterwar和阅读文章《心里“防疫”》，并表达观点：如何理性对待疫情。引导学生理性对待疫情，并进行心理健康调整：如何在疫情期间保持积极心态。针对Krashen的输入理论，教师既要大量输入语言材料，也要保证输入语言材料的有效性，难度适中并且形式多样性。教师注重输入的量和质，为二语学习提供有效途径，促进语言输入和语言学习，并为可理解性输出做好充分的准备和提供必要前提。

3.2加强语言输入、输出的活动设置

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学习活动观。可见，英语学习者是通过完成语言活动，来实现语言学习。因此，语言输入和输出的活动设置，一部分决定语言有效性输入能否转化为可理解性输出。语言输入和输出的活动设置要围绕一个主题，活动难度由简到难，不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。在疫情期间，教师想要构建学生对“疫情中阳光英雄”和“疫情中阳光心态”这两个主题的理解，采用“阅读、视频输入—吸收—口语输出和写作输出”的方式，不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。与此同时，活动设置层次分明，由简到难，包括：获取、表达、概括、评价，最后形成学生自己的写作输出。具体的语言输入、输出的活动设置，如下所示：1)阅读新闻和文章，了解疫情期间，从普通人—医护人员—名人—国家的不同层面的英雄及事迹，具有比较全面的代表性。弘扬“疫情中阳光英雄”，为学生树立榜样，展现“硬核”的中国力量，引导学生向“英雄”学习，做最好的自己。(1)第一次阅读，获取并口头表达从普通人—医护人员—名人—国家不同层面的英雄及事迹。(2)第二次阅读，引导学生从事迹中概括并发现疫情期间英雄们的共性、高贵的品质，如selfless,responsible，devoted等。(3)第三次阅读，引导学生口语输出，对英雄的行为进行评价，树立正确的价值观。(4)在批改网上布置作文Theheroinmymind,把课堂上口语输出落实到写作输出，巩固课堂效果。关注语言内容的准确性，利用批改网人工智能，学生自行修改作文中错误。利用CLC评价表格，对学生进行写前引导，引导学生进行自评、他评。最后将优秀作品进行展示，发挥同伴的作用。①Whoistheheroinyourmind?②Whydoyouthinkhe/sheisahero?③Whatdoyouthinkofhim/her?2)观看视频Weareallfighters，学习演讲全文，学生模仿演讲，并进行配音，体会作者情感，树立必胜信心。(1)学习并积累语言。带领学生朗读、翻译并积累有关我们正面临的困难和我们如何应对的语言表达。(2)欣赏演讲，体会演讲的语言特点；关注语音、语调、重读、停顿等语音知识，为模仿配音做好充足的准备。(3)再次播放演讲，采用视听说模式，引导学生在看和听的同时，表达自己的感受，表达抗击疫情的必胜信念。(4)利用批改网，朗读作业，学生进行逐句配音。教师明确配音评价标准：声音洪亮并且感情丰富。3)观看视频Thewinterwar和阅读文章《心里“防疫”》，并表达观点：如何理性对待疫情？引导学生科学、理性地对待疫情，树立积极心态，进行心理健康调整，进行写作输出：Howcanwestaypositiveduringtheepidemic?最终学生形成“疫情中阳光心态”。(1)观看视频Thewinterwar，并思考：HowcanwefacewiththeCOVID-19?(2)阅读文章《心里“防疫”》，积累语言表达，并思考：Howcanwestaypositiveduringtheepidemic?(3)批改网布置作文：Whatdifficultiesareyoufacingduringtheepidemic?①Introducethedifficultiesthatyouarefacingduringtheepi⁃demic.②Givesomesuggestionstokeeppositive.③Statetherea⁃sonswhyyougivethesesuggestions.教师应加强语言输入、输出的活动设置，不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。活动设置层次分明，包括：获取、表达、概括、评价，最后形成学生自己的写作输出。学生在完成活动的同时，逐渐将有效性输入转化为可理解性输出。

3.3强化语言输出的效果

加强语言输出的准确性，强化语言输出效果。教师应关注输出的准确性。批改网的人工智能为学生提供总体评价与错误提示。教师引导学生进行自我修改与提升。教师也可以进行人工批阅，将人工智能与人的智慧进行结合，全面分析诊断学生错误，掌握学情。最后基于学生的学情数据，进行薄弱点分析及错题订正，形成完整学习闭环，方便教师实施智能化教学管理。通过学生修改次数的增加，学生的作文分数有所提高，增强了语言输出的准确性，提高了语言输出的效果。加强过程性评价，强化语言输出效果。赵嘉丽(2020)认为，由于写作教学长期性的特点，英语写作评价不是一次性或终结性的，写作过程性评价应该将学生作为主体，遵循“小步子渐进”原则，可分成若干环节：①学生初稿→②学生自我/小组评价→③学生修改→④教师评价→⑤学生修改→⑥教师复评→⑦学生定稿。其中③~⑥环节，可以根据学习习作的具体情况，进行循环往复或适当删减[7]。通过“初稿—评价—修改—定稿”循环模式，使学生不断取得螺旋式进步，不断加强语言输出的效果。利用CLC评价表格，对学生进行写前引导，并明确自评、他评的标准。课上分享优秀作文，引导学生向同伴学习，并对优秀作文进行评价。针对本话题“疫情中阳光英雄”和“疫情中阳光心态”，教师设置CLC评价表，如表1所示：

4结论

语言的习得过程是语言输入、吸收和输出的过程，三者联系十分紧密，共同促进语言学习，并形成完整的学习闭环。可理解性输入是语言学习的前提，学生通过听、读进行输入，在经过反复操练后，学生才能够内化语言，形成可理解性输出，最终形成学生自己的语料库。但是，我国外语一直重输入，轻视输出，导致学生不会表达、害怕表达。结合Krashen提出的输入理论和Swain的输出理论，提出输入和输出并重的教学构想，从有效性输入转换为可理解性输出的过程出发，提出关于“有效性输入转化为可理解性输出”的三个策略，即注重语言输入的量与质、加强语言输入、输出的活动设置和强化语言输出的效果。在今后的教学中，既要注重可理解性输入，也要重视可理解性输出，全面提升高中生的英语综合能力。

作者：马阳 王晶芝 单位：中国教育科学研究院丰台实验学校