语境理论在高中英语阅读教学的应用

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摘要：对于英语教学而言，阅读作为听、说、读、写四项基本技能中最重要的一项，是高中英语教学的主要内容。提高高中生的英语学习能力最重要的一个环节就是提升其英文阅读能力，这是因为阅读是学生真正接触和了解英语的重要手段，高中生的英文阅读能力水平的提高，不仅有利于高中生词汇量的积累和学习词语、句式的使用方式，还有利于高中生开阔视野和拓宽其知识面。可以说语境在英语阅读教学中起着关键作用，本文主要以语境理论为研究主题，系统探究语境理论在高中英语阅读教学中的应用策略。

关键词：语境理论；高中英语；阅读教学

在中国的基础教育中，英语教学已经成为中国基础教育中必不可少的重要课程之一。随着全球化时代的到来，英语作为全球使用最广泛的语言之一，使得中国教育体系越来越重视对学生英语的教育。在学习语言的过程中，去对学生的阅读能力进行培养与提升是至关重要的，这在英语教学中同样适用。另外语言的学习与使用还离不开语境这一关键概念，语境对于使用任何语言都是必不可少的。英语阅读能力的培养不仅是为了提高学生理解单词和语法的能力，也是为了帮助学生去准确理解文段中蕴含的深刻哲理与价值。为了实现这一目的，英语教师可以在阅读教学过程中去充分运用语境这一教学指导思想，通过不断改变和创新教学方式来提高英语课堂的教学质量，最终让学生在感受语境中去得到英语阅读能力的提升。此外，利用情境语境理论将阅读内容整合到相应的情境中，对理解文章有积极的作用。为此，本文引入语境理论，将其作为高中英语阅读教学的重要指导思想，通过培养学生的语境能力去消除对英语的阅读障碍以提高对英文文本理解的准确性。

1语境理论概述

1.1概念。语境理论在国外阅读教学中备受关注，同时在语言学理论中也是不可或缺的。近年来，许多学者都对语言学理论进行了研究。我们所说的语言环境就是指的语境，可以将其划分为上下文内容、话语前提等语言因素和文段情境、对象等非语言因素两大类。在一段文字中，每一个词语、每一个句子都扮演着重要的角色，都不容忽视，并且这些词语与句子的价值是因语境的存在而存在。语境理论作为现代语言学的一个重要概念，涉及语言功能和语言结构等诸多因素。随着语境理论的不断发展，基于传统的静态语境理论开发了认知语境和动态语境理论，丰富了语境理论的学术研究，进一步凸显了语言应用的价值。由于学生在学习语言的过程中往往会存在一定障碍，而语境这一理论的存在则为解决这一学习难题提供了途径，在高中英语阅读教学课堂中应用语境理论的方式主要是让学生有意识地结合英语阅读材料的语境，掌握这部分的具体含义，然后判断某一词汇或句子是否适用于这种情境，并分析其深层含义。在语境的帮助下，学生可以学会用英语思考，更深入地掌握阅读材料的意义和主题，有助于提高英语学习的效率。1.2分类。语境可分为情境语境、文化语境和语篇语境。学者普遍认为，彰显社会环境、语言风格等因素以及如何选择语言表达的形式从而去满足作者对语言表达的需求可以作为语境的初始价值。中国语言学家胡壮麟(1994)在韩礼德的框架模型中将语境分为三类：一是语言语境，也称语境，指的是文段中出现的词语、短语、句子、段落等的组合排列，最终构成整个文章，组成文章的元素之间的关联即构成语言语境；二是情境语境，指的是需要利用文段来彰显出诸如事件发生的背景、时间、地点等可以体现出文本产生的环境的因素；三是文化语境，指作者所属语言社会群体的历史文化，习俗和人文情怀等。此外，语境还可以根据表现形式及其是否蕴含哲理，划分为内部语境和外部语境。在人们的日常交流中，口头交流和书面交流都与内部和外部语言环境密不可分。内部语言语境是指语言语境、词语搭配、句型选择、内部信息结构和话语形式，如话语的秩序和凝聚力；外部语言语境是指与语言交际相关的社会语境，文化语境和情境语境。它包括许多因素，如社会文化背景，社会政治背景，双方沟通的心理因素等。

2语境理论在阅读教学中的作用

2.1明确句子含义。在英语教学过程中，教师可以利用语境这一工具来讲解单词的意思、用法以及句式的表达等，从而帮助学生清楚地定义句子的意义。在阅读理解过程中，学生不仅要掌握单词和句子的意义，还要掌握与语境相关的语言环境和氛围，以便理解表达的深层意义。根据阅读文本的氛围和环境，他们可以很容易地掌握句子的字面意思和内涵。有些学生经常忽略阅读中单词和句子的真实含义，这就会导致对整篇文章的误解。因此，教师应运用语境理论，促使学生在文章的语境中全面理解单词和句子。如果学生不结合语境，就很难判断正确的意思。如果他们结合语境，就可以很轻松地理解作者想要通过语言传达出来的内容，为此，我们认为语境理论是有效的，它可以帮助学生记忆单词、理解句子含义，而这恰恰是提升英语阅读能力的基础。在阅读理解的实践中，许多学生存在着一些概括或者不满意的问题。在阅读英文文章时，他们经常在语义上犯错误。由于学生不处理与上下文相关的语言情况，学生就容易经常忽略句子含义，有可能获得错误的理解，最终使得学生不能理解作者为什么要这样表达，这就使得学生不能正确理解作者在文本中想要表达的含义，最终无法完成有效的阅读理解。这种情况经常出现，为此教师应引导和督促学生去深入思考作者在利用这一单词或者这一句式表达背后的深层次含义，让学生养成利用语境这一工具分析和理解英语文段的习惯，通过锻炼学生理解语境的能力来提高学生对英语阅读学习的兴趣与积极性，最终达到提高学生英语阅读能力的目的。2.2消除学生的惯性思维。惯性思维是一种普遍存在于人的思想和行为中的思维方式，它受到不同生活环境、习俗、习惯和文化的影响。学生在工作、学习和生活中都会或多或少地受到惯性思维的影响。受到惯性思维的影响，当学生在面对同样的问题时，其往往会缺乏思考，仅仅凭借着惯性而有着相同的举动，这一思维方式的存在在学生的英语阅读学习中有着很大的弊端，学生会对英语单词的含义、句子的理解等产生错误的判断，最终影响学生对英语文章的理解。另外与汉语表达方式相比，英语表达方式有着很大的不同，这是受到英语国家文化习俗的影响，但由于高中生习惯了语文的表达逻辑，并不能够适应英语表达的方式，在惯性思维的影响下，高中生往往会自创出“母语英语”的表达形式，并且这种母语对学习语言造成的影响是必然的且是长期的，尤其对英语阅读的影响是重大的，高中生经常会对英语句子的含义产生错误的理解和不能理解作者想要表达的中心思想。学生经常曲解原文的语义和句子意义，并运用中国惯性思维来解决英语问题。因此教师不仅要引导学生养成处理与语境相关语义的习惯，还要让学生尝试从作者的背景、创作背景、句子的语义等各个角度去把握语境以消除不同语言中跨区域思维的惯性。2.3区分不同的文化背景。由于中西文化的巨大差异，语境理论将帮助学生区分中英文不同的文化背景。西方国家的语言是低语境文化，因此他们习惯使用清晰而具体的语言来传达信息，英语人士在沟通过程中用清晰和直接的方式进行沟通。汉语是一种高语境文化，人们用间接的、婉转的、迂回的表达来传达信息，特别是在表达分歧或拒绝时，他们往往不直接说消极的话，而对方应该理解交际的会话内涵理解单词的意思。一般来说，东方人心中强调的是综合性的东西，而西方则强调个性。中国人习惯于综合思想，而英语国家的人习惯于分析思想。汉语句子相对简洁，结构更独立，而且中国文化注重集体意识。不同的语境是指由特定的历史发展过程和社会遗产的沉淀形成的文化环境和氛围。例如，在中国，“龙”是幸运的象征，但在英国人看来，他们把“龙”视为爪怪。在西方文化中，在与主人约定好拜访的时间之后，客人一定要比约定的时间稍稍晚些到达，这是出于对主人的尊重。但是我国的传统文化却与此不同，中国人非常注重守时，为此在与主人约定好时间之后，出于对主人的尊重我们一般要提前或者按时到达，并且千万不能晚到。由于这种中西文化差异的存在，会使得高中生在阅读英语文章时无法理解客人早到给主人造成的尴尬。因此，老师就需要充分发挥文化语境的效果，在给学生讲解西方传统文化的前提下再去让学生阅读和理解文章的意思。老师对文化背景知识的传播，对学生吸收和理解英语知识是非常有效果的，与此同时中西文化的差异加上文化情境的催化剂，就有助于激发学生对西方文化的好奇心，从而激发学生对英语学习的兴趣。

3语境理论在高中英语阅读教学中的应用策略

3.1利用语境，推断未知单词的含义。一词多义常常发生在英语阅读中，因此，同一个词在不同的语境中有不同的含义。在高中英语阅读教学中，教师通常会对单词的含义和用法进行深入的解释，但每个英语单词都有一个常用的含义，学生可以很好地理解单词的常见含义，而一些较不常用的含义则相对较为陌生。对学生来说，真正理解词语含义的前提便是对语境有正确的理解，因此教师应在特定的语境中加入单词，以帮助学生更全面地理解单词的意义，用具体的例子去帮助学生积累词汇量和句式表达，从而打好阅读英文文章的基本功。教师应培养学生根据实际阅读水平在不同情境和语境中推断出未知单词的正确含义，以提高他们的阅读能力，并结合情境分析。例如，在阅读教学中，有这样一句话：“ItwasablueSatur⁃day,andhehadtogotowork.”在这句话中，许多学生会被未知的单词“blue”弄糊涂。这个词的常用含义是一种颜色，要是理解成“蓝色的周六”显然是不合适的。教师可以让学生猜出这句话中“blue”的含义，猜过之后，老师可以要求学生将整个句子的背景，特别是“Saturday”和第二句“hehadtogotowork.”结合起来，如果一个人必须在法定的休息日上班，那么他的心情会怎样？在这个时候，大多数学生就会明白“blue”这个词的正确含义是“沮丧的、悲伤的”。通过具体的语境，教师对英文阅读中遇到的生词、难词等做重点讲解，引导学生通过句子内容理解和记忆词汇，帮助学生更加认真准确地理解句子，增加学生的语境能力。通过这种方式，教师可以合理地引入语境情境，锻炼学生在英文语言情境下的反应能力和分析判断能力。3.2利用语境，推测文章接下来的内容。在高中英语阅读过程中的另一个重要能力是预测能力。在进行阅读理解时，一些学生会思考：接下来会发生什么，然后可以根据对文章前面部分的分析找出答案。预测有两个好处，首先，它可以让学生检查并加深对文章的理解；其次，它可以加快阅读速度。根据已给的信息，当学生读完文章的前几行时，就可以猜测接下来的内容，不需要在一词一句的阅读就能找到答案。如果接下来的文章内容与学生的判断差不多相符，那学生将获得更大的信心，而且更愿意继续阅读下去。如果文章与学生的猜测不一样，那学生就必须读下去，这会加深学生对文本的理解。预测能力对学生非常有用，但这种预测必须依靠语言环境提供信息。在教学实践中，教师不仅必须让学生认识到预测的重要性，而且还必须利用语境来教给学生如何去做。3.3利用语境，理解英语阅读中的省略号。在一些阅读困难的文章中，经常会有一些语言省略。这是文本的固有要求。为了使语言的整体结构更加简洁，人们通常会省略一些单词，所以许多阅读理解的文章中会有或多或少的遗漏。英语阅读中的省略号是指在不影响句子含义的情况下省略相同词语，从而缩短句子的长度。对于一篇文章的作者来说，遗漏相同的单词可以缩短文章的长度，达到简洁的效果，但是，它却变成了高中生理解英文文章的障碍，增加了高中生阅读的难度。很多学生在遇到省略这一语言表达形式时，往往不能思考出作者想要表达的含义，进而对文章的理解产生诸多疑惑，此时老师如果可以在教学模式中加入语境理解，耐心的带领学生去阅读整篇文章，重点讲解省略部分作者的处理方式及思考方式，则可以培养学生按照作者思维逻辑思考的能力，最终有助于学生去理解句子含义，并能够快速判断出作者的省略内容及写作思路，这就可以减少高中生对英文文本阅读的难度。例如，阅读文本中有一句话：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenot.AndTomhasnoteither.”在这则对话中就有一些词语被省略了，许多学生感到无法理解，特别是对于后一句话的含义，但通过阅读两个句子的全部含义并连接上下文，便可以恢复对话的内容。在这里省略句子的完整表达方式应该为：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenotseenyourphone,andTomhasnotseenyourphoneeither.”因此，利用语境理解带有背景的阅读文本，学生就可以很容易地发现被省略的文本内容是什么，这就有助于提高学生对文本含义的深刻认知和避免很多容易在阅读英文文章中出现的错误。

4结论

语境理论教学法是一种非常重要的教学方法，高中教师应该认识到这种教学模式的价值。在阅读教学过程中，教师应将其渗透到课堂中，降低阅读文章的难度，提高学生的阅读效率和阅读能力。同时，语境理论教学方法的应用也可以使学生在阅读过程中增加知识，了解更多的文化和地域差异，更加正确地理解惯性思维，为提高学生的英语阅读能力奠定良好的基础。因此，在英语阅读教学中，英语教师应重视语境理论，让其服务于英语阅读教学课堂，协助教师解决在英语阅读教学课堂中遇到的难题，训练和提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

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[4]孙迪.语境理论在英语阅读教学中的应用[J].语文学刊,2010,3(09):36.

作者:陈苹苹 单位:渤海大学外国语学院