关联主义理论英语混合式教学探究

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摘要：随着信息技术的迅猛发展，通信工具的更新换代，移动智能设备的普及，混合式教学模式融入高中英语教学成为可能。由乔治•西蒙斯提出的关联主义理论作为数字时代的学习理论，其知识观、学习观为混合式教学提供了理论支撑。基于关联主义学习理论，探究混合式教学在高中英语教学中的应用策略，为高中英语教学模式的创新与优化提供一些新的思路。

关键词：关联主义；混合式教学；高中英语教学

1研究背景

在科技迅猛发展的信息时代，学习者的学习环境逐渐走向网络化。自20世纪30年代，基于心理学研究的三大学习理论——行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论一直影响着英语教学。而在20世纪90年代之后，计算机和网络技术的迅猛发展使学习者可获得的学习资源、学习途径等都发生了巨大的变化，因此学习者们的学习习惯也随之改变。2004年，乔治•西蒙斯从网络学习机制切入研究，提出了关联主义学习理论，来解释传统学习理论无法解释的网络时代信息聚集和知识信息学习的发动机制。在网络信息时代，知识与信息是海量的，并且散布在我们生活的各个角落，知识的碎片化以及超载的信息要求我们必须重新审视教学与学习。在这样的环境下，学习者虽然可以在短期内接触到丰富的知识节点，但是知识间的关联复杂，使得他们无法快速有效地处理信息，大量丰富的信息也使学习者在寻找目标信息的过程中遇到困难。因此培养学习者，使学习者适应这一网络化的学习环境尤为重要。近几年来，一些学校逐步开始利用在线学习平台辅助教学，但是普及程度仍然不高，同时，混合式教学模式也对教师提出了更高的要求。在此背景下，国家也提出“应加快教育信息基础建设，提倡教师改变教学观念，学习掌握信息技术，从而改进教学方法，改善教学效果。”《国家中长期教育规划发展纲要(2010-2020年)》中明确指出了这一点。另外，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》也提倡“推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。”

2混合式教学

由于通信技术和网络技术的发展，线上数字化学习风靡世界，但是，线上学习完全取代课堂面授目前仍是不现实的，因为传统的面对面课堂教学的社会性、互动性仍具有不可替代的优势，于是，混合式教学这一更具创造性的教学方法出现了。先前的研究表明，当学习者完全沉浸在基于技术的学习传递方法中时，由于缺乏人机交互行为、延迟反馈或是学习动机底下等原因，学习的效率和质量都会受到影响。因此，混合式教学将面对面的教学方式与其他学习技术适当结合，促进学生的学习效率，提高学习效果。混合式教学的主要特点是，在教学过程中，教师为主导，学生为主体，并且始终关注教师和学生的自主性与创造性，其基本教学形式就是将在线学习与面对面学习相结合。具体来说，就是将课堂面授教学模式的优势与多媒体、网络环境教学模式的优势相结合。随着信息技术的开发，混合式教学的地位和作用也变得越来越重要。在如今的实际教学环境中，混合式教学是传统教学模式的补充。但需要强调的是，在高中英语教学开展过程中，混合式教学模式并非是传统教学模式与信息技术的简单结合。何克抗教授在2003年的第七届全球华人计算机教育应用大会上提出，“混合式教学法就是把传统的教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”(何克抗，2003)。周天鸿教授指出，“混合式学习会使得学生在学习理念上提升他们的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色也会随之而变”(周天鸿，2015)。由此可见，混合式教学以分析学生当下的学习需求为基础，通过线上线下相结合的教学方式，选择适当的、丰富的教学内容，为学生创造有趣、生动的学习环境，来提高学生的英语素养。

3理论支撑

3.1关联主义学习理论。关联主义学习理论是加拿大学者乔治•西蒙斯(GeorgeSie⁃mens)根据其对网络时代学习特点、机制的研究和理解提出的。关联主义的起点是个人，西蒙斯是将个人看作一个基本的知识信息节点，而个人知识连接组成了知识信息网络，这些网络实际上就是一种自组织开放系统，这些系统又被编入各种学习组织或学习机构等更大的系统，并且这些组织、机构的知识又反过来回馈给个人网络，使个人能够持续学习。节点、连接和网络是关联主义学习理论中最重要的几个基本概念。节点(node)又称为顶点，是任何可以连接到其他元素的元素，是形成网络构成的实体。在关联主义理论中，任何规模、任何形式的信息元素都有可能成为节点，如个人的思想、感觉，个人与他人的互动数据等。连接(connection)，即两个节点之间以任何形式建立的联系。就关联主义所指的学习网络而言，学习行为就是连接，即学习网络中的某现有节点通过连接外部新的信息源节点，将新信息纳入个体学习网络中来，原来的旧信息得到更新、改造，甚至再生成为新信息，于是知识信息便处于不断更新再生的过程之中。因此，连接是构成节点网络的关键。网络(network)指的是学习网络。关联主义中的学习网络不仅指的是人的认知图式结构，也包含了其他一切可以用于连接到新信息的人为结构。学习网络中不断的信息连接和反馈反映出信息在网络中的变化。西蒙斯为关联主义归纳出八条基本原理，其核心观点就是，我们的许多知识不只是存在于心智之中，而是分散在许多个体、网络站点、图书馆或应用软件中。关联主义的研究重点就是知识观与学习观，理解关联主义的知识观与学习观将有助于推动英语学科教学的变革与发展。3.2关联主义与混合式教学的共通之处。首先，从知识观的角度，关联主义强调节点资源的多样性、知识的流通性和变化性，并且强调对于知识的实际应用。学习是连接节点或信息源的过程，其中节点可能是人、图书馆、网站、书籍等任何资源。知识的流通性、变化性表现为知识不仅储存在人脑中，而且可以在节点之间进行传递，并且在节点连接的过程中可能产生新的知识。知识是主体基于生存实践对客体发展的动态认识。关联主义知识观认为，教材对于教学和学习都仅仅是辅助资源，绝不应是教学内容的全部，在教材之外，教师还应以各种方式为学生提供学习资源或获取学习资源的途径。另外，教学需要从学生日常生活经验出发，并且应与学生的实际生活紧密联系。从这一点来看，混合式教学模式为之提供了现实的可能性。混合式教学可以实现教材的立体化，通过教师的精心筛选、设计，可以将丰富的网络信息纳入英语教学中。第二，从学习观的角度，关联主义产生在数字化时代，强调多媒体技术对教学的积极意义，强调教学与学习的技术性与交互性，知识的网络化要求学生在获取资源的过程中，积极主动地与周围节点建立联系，积极互动，从而获得自己的所需要的有效信息，并最终强化自己的学习网络。而混合式教学也强调将技术引入课堂，丰富教学模式，结构化与非结构化学习相结合，营造轻松愉悦的学习环境，并且关注学生之间的积极交流、协作。

4基于关联主义的高中英语混合式教学策略

目前混合式教学模式大多应用在高校的英语教学中。因此，混合式教学不应局限于某一阶段的英语教学。移动设备、手机应用程序的发展快捷便携，为学生在线上自主学习提供了机会，而生活水平的提高使手机、平板电脑等移动设备得到普及，高中生、初中生乃至小学生基本拥有移动设备。而高中生由于年龄、受教育程度等因素，具备一定的自主学习能力，同时仍需要教师加以引导和督促，所以，混合式教学也应该融入高中英语教学中去。基于西蒙斯的关联主义学习理论，提出高中英语混合式教学的几点策略。4.1立足教材，拓展内容。混合式教学是在近年新课程改革以及信息技术发展背景下被提出的一种教学模式。根据关联主义的理论指导，在设置教学内容的过程中，应以教材、课本为基础，在此基础上进行教学内容、教学目标的有效拓展和延伸。在开展教学实践时，教师可根据适当的内容和时机播放相应的视频、音频等、根据学习资源提前将教学内容进行整合，为学生搭建健全且高效的互动课堂。例如，教师可以在课前将背景知识文档发送至与学生的通信群，将高中英语教材上每单元的主要内容或重点、难点进行归纳整合，并录制成微课视频，另外，通过这些书本知识重难点再拓展延伸，制成课件、教案等，上传到网络，方便每一位学生根据自己的安排，在合适的时间进行预习、学习、复习。4.2线下教学中引导学生自主探究。要实现混合式教学在高中英语教学中的有效应用，线下教学也不容忽视，科学合理的教学设计可以决定课堂教学的质量和效果。关联主义理论十分强调学习者的学习自主性,混合式的高中英语教学要遵循以人为本的教学原则。教师作为课堂教学的引导者，要让学生成为课堂教学的主体。在线下的课堂教学中，教师应利用多媒体辅助教学，在准备好线上教学资源的基础上，认真设计关于学习内容的问题，引导学生小组讨论，积极发言。在此过程中，教师还应及时点评与反馈，促进学生与学生、学生与学习材料之间的有效连接，从而更高效地获取知识。另外，教师也要控制好课堂氛围，尽量让学生处于积极、愉悦、活泼、和谐的学习环境中。这样，学生在课堂时间才能更加专注、更有参与感。4.3利用在线平台巩固提升。线上平台的另一大便捷之处在于方便教师布置课后任务。教师可以在句酷网、雨课堂、晓黑板等平台布置任务，有些平台具备讨论区功能，学生也可以在线讨论，并由教师监控，同时教师可以直观地看到学生们遇到的较为普遍的问题，并在线进行答疑。英语写作类任务则可以直接提交到句酷批改网，系统自动批改，并给出修改建议，教师也可以在线批改打分，过程更加高效。4.4运用混合式的评价方式。高中英语教学的评价应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。不应仅仅以英语考试成绩作为唯一的衡量标准。混合式教学模式下，教师可以在一整个学期的混合式教学过程中，为每一位学生建立个人文件夹，将布置的任务、制定的评价标准、自我评价及同伴互评等形成性评价和教师最终给出的结果性评价都放入学生个人文件夹，上传至通信群，供每一位同学下载。

5结束语

综上所述，在信息技术迅猛发展、移动设备的更新换代以及应用软件的开发升级，为高中英语教学变革提供了崭新的探索空间，因此，西蒙斯的关联主义理论指导下的混合式教学模式应与高中英语教学深度融合。多元化的线上资源为学生提供更多节点资源，并提供给学生建立有效连接的机会。在高中英语教学中，混合式教学模式应立足教材，利用丰富的线上资源拓展学习内容，在线下教学中，积极引导学生自主探究，课后利用在线平台巩固已学知识，并且应运用混合式的评价方式，利用网络记录学生学习知识的过程，将形成性评价与终结性评价相结合。另外，教师也应该积极转变教学观念，实现教学的创新与优化。

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作者:曹怡洁 单位:南通大学外国语学院