高中英语阅读教学提升思维品质探究

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[摘要]思维品质是英语学科的核心素养之一；思维品质的培养是高中英语阅读教学的重要任务。多模态教学通过语言、动作、视频、图像、图表及文字等多种模态的相互协同和补充，充分刺激学生的视觉、听觉等感官，加深其对文本的理解，从而有效地提升学生的思维品质。本文结合具体案例阐释多模态教学能有效地为学生建构思维发展的空间，有助于提高逻辑性思维、创造性思维和批判性思维等。

[关键词]多模态教学；逻辑性思维；创造性思维；批判性思维

1研究背景

在计算机技术和数字化视听技术飞速发展的今天，教师可以在课堂上充分利用现代信息技术手段，实现教学的趣味性和知识性，充分调动学生的听觉、视觉、触觉及嗅觉等多种感官来激发学生的多元识读能力和语言应用能力，从而提高其思维品质。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部，2018）。

2多模态教学的内涵及意义

2.1多模态教学的内涵。人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五种感官来感知世界，各种感官和外部环境之间的互动方式即为模态；由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态。在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式（赵慧娟等，2014）。多模态教学主张教师利用多种信息渠道，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音和网络媒体等调动学生的多模态认知，使学生主动参与语言学习。2.2多模态教学的意义。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（教育部，2018）。英语作为一门语言课程，更多地涉及学生对于文本的理解和内容的欣赏，如果教师能从多种渠道、多种信息方式，利用各种交际模态来刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉等感官，学生就会产生更加深刻的理解。教师通过多模态教学引导学生进行主动、个性化探究，可以使学生从多角度观察和认识世界，提高其分析问题和解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，这也体现了英语学科核心素养的心智特征——思维品质的提升，即逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平的提高，因此如何运用多模态教学开启思维、引领思维、提高英语教学质量是每一位教师必须思考的问题。

3运用多模态教学提升学生思维品质的实践研究

意义的传播媒介主要有书写符号和声音符号两种形式，因而视觉模态和听觉模态是传递意义的两种主要模态（吴格奇等，2014）。教师在利用多模态交际设计听、说、读、看、写等教学活动时，应激发学生主动参与各种语言实践活动，积极地表达情感和观点，提高批判与创新的能力。下面笔者以2019年秋季学期的一节展示课为例，对旨在提升学生思维品质的多模态教学实践进行研究。本研究课程文本采用普通高中课程标准实验教科书（北京师范大学出版社）模块2Unit2Websites中的阅读文章：VirtualReality。3.1教学内容分析。文本的主题语境是人与社会；涉及的内容是虚拟现实；文本呈现的方式是同学间的对话；文本中两位同学谈论了周末的计划、虚拟现实假期和虚拟大学等相关话题。课程文本具有很强的时代性，能激发学生探索新知的兴趣。文本可以分为三部分。第一部分从学生感兴趣的周末计划聊起，贴近生活，文本从Cathy和Tom去野营担心天气状况引出虚拟现实假期，唤醒学生的求知欲和好奇心。第二部分主要是Cathy和Tom关于虚拟现实假期的讨论，二人表达了各自不同的观点态度。第三部分是第二部分话题的延伸：Tom对于虚拟大学持怀疑态度。总体来说，文本脉络清晰，以Cathy和Tom对于虚拟现实各自的情感态度为主线展开。3.2基于多模态形式提升思维品质的实践过程。3.2.1刺激感官，激活图示，建构新的思维空间教师只有精心设计导入话题、创设真实情景，才能充分调动课堂积极性。教材插图是教材的有机组成部分，它包括各种视觉材料，如图画、照片、图标等（Tomlinson，1998）。有效利用教材插图能激活学生的背景知识，培养形象思维能力。多模态课件更是集图形、图像、声音、动画及文字等多种模态于一体，具有信息量大、趣味性强的特点（张征，2013）。教师开场时首先亲切地和学生聊到周末的计划：“Whatplandoyouhaveforthecomingweekend?”学生们踊跃发言，提到“spendlotsoftimereadinginlibraries”“gocampingandadmirebreathtakingscenery”“visitsomehistoricalsites”等，此时教师进行板书，并展示相关图片，刺激视觉感官，让学生在情景中对admirebreathtakingscenery,gettosomedestinations,visitsomehistoricalsites等短语的含义加深理解。然后教师利用教材上的插图提问：“Whatdoyouthinktheyaredoing?”“Whydotheychoosesuchaway?Andisitpossible?”关于虚拟现实的运用，由于学生还不熟悉这种高科技技术，因此教师用一段视频进行呈现，充分刺激了学生的视觉和听觉等感官。导入环节除了师生、生生间的语言互动外，学生也参与到与图片、书本插图、色彩、动画、声音、视频及文字等多种模态的实时互动中，丰富的信息输入激活元认知，有助于构建新的意义，形成多元思维意识。3.2.2模态协同，分析推断信息，提高逻辑性思维在梳理文本脉络时，教师以师生互动的模态交际解决了两个问题：“Whycan’tCathygooutthisweekend?”和“WhereisTomplanningtogo?”；在处理Cathy和Tom对于虚拟现实假期各自的态度时，教师让学生跟读录音、代入角色对话朗读；为了便于信息的保存和提取，使学生可以直观地对比信息并进行分析和推断，教师帮助学生将文本转换成表格的模态形式，通过完整的视觉表象将文本的主要内容生动、清晰地呈现出来；为了更好地表达意义，声音、文字、表格、图片、动作及语言等不同模态间要相互协同、相互强化、相互补充，促进情景构建，深化理解，同时学生以小组为单位，生生互动，分析和评价Cathy和Tom二者的观点态度并找出支撑句，挖掘内涵，找寻文本中蕴含的逻辑关系。图表形式能直观体现语篇信息之间的联系，构建语篇文本框架（贾传安，2006）。从文字到表格的模态形式的转化有效地提高了课堂效率，同时有助于引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次解读，提高了学生的逻辑思维能力。3.2.3感同身受，多维度探究，培养创造性思维在Cathy和Tom谈到虚拟大学时，文本使用了留白的处理方式，因此教师可从虚拟大学的利与弊着手启发学生多角度思考问题的能力。教师在引领学生思考“WhatdoesTomthinkofavirtualuniversity?”问题时，先借用视频和动画等多模态辅助讲解，试图拓宽学生思维的广度和深度，然后充分发挥学生的主体地位，以小组为单位，让学生身临其境地思考和探讨自己如果在虚拟大学学习会遇到的各种情况。通过实践分析和讨论，学生得出结论：“difficulttoimprovesocialskills”“can’ttakepartinvariousactivities”“can’tfeelthelearningatmosphereandenjoythebeautyoftheenvironment”等。之后教师鼓励学生进行角色换位，感同身受，完成下一个对话活动并到台前进行对话表演：“SupposeyouandyourpartnerwereTomandCathy,pleasecontinuethedialogue,discussingwhattheywouldsayofavirtualuniversity.”上述两个活动通过视频、语言、动作和动画等多模态形式，增强了教学的互动性，引导学生理解文本的深层内涵，把文本、现实情况与自身的思考有机地结合起来，使学生多角度地观察问题，并在真实的语境中运用内化了的知识完成任务。此外，通过小组活动，教师培养了学生的合作意识与竞争精神，不仅升华了阅读材料，而且激发了学生的想象力和创造力，有利于其创新思维的训练。3.2.4碰撞思想，交流心灵，训练批判性思维在高效的高中英语阅读教学中，教师不仅要尊重学生主体，让学生掌握语言知识和阅读技能，还要注重培养学生对文本进行深层次的分析、探究和评价的能力，同时让学生体会文本所蕴含的文化内涵，形成情感共鸣（邹必影，2016）。阅读文本使学生了解了Cathy和Tom各自对于虚拟现实假期和虚拟大学的观点态度，但是学生个人会持怎样的观点？教师在此设置三个问题：“Willyougotoavirtualuniversity?”“Whyorwhynot?”“HowshouldpeopletreatVR?”学生继续开展小组讨论，在多模态课件、直观的视听材料、逼真的语言交际情景的帮助下，学生的语音语调、肢体语言、课堂的表现力以及师生、生生间的互动共同呈现了一堂精彩纷呈的多模态交际课。学生最后的输出水到渠成：“VRispopularnow,butinfactit’sfarfrommature.Weshouldmakeuseofitsadvantagesandtreatthisnewtechnologyrationally.”这一活动的设计使学生把文本与自己的情感结合起来，实现了与文本之间的思想碰撞和心灵交流，发挥了主体性，既客观辩证地评判了文本中人物的观点和态度，也发展和解放了自己的思维。

4结语

高中生正处于身心发展和思维发展的关键时期，英语教学是“为内容而读，为思维而教，为语言而学”（葛炳芳，2013）。教师在课堂中要善于运用视频、语言、图像、图形、声音及动作等多种模态形式，抓住有益于培养和提升学生思维品质的契机，充分体现学生的主体地位，实现教学主客体之间多模态互动的立体系统，为学生拓宽学习渠道，创设高效自主的学习环境，搭建分析问题和解决问题的平台，从而促进其思维品质的形成和发展。

参考文献

[1]TOMLINSONB.Materialsdevelopmentinlanguageteaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.

[2]葛炳芳.中学英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006（6）：12-15.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]吴格奇，赵玲莉.基于多媒体环境的语言学多模态教学模式探究[J].教学研究，2014（6）：76-80.

[6]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2013（3）：59-64.

[7]赵慧娟，李恒.多模态教学模式与应用[J].现代交际，2014（8）：156.

[8]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2016（2）：33-38.

作者:姜海礁 单位:浙江省湖州中学