思维导图提高高中生英语写作能力

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摘要：在知识经济时代，为了适应新时期的挑战，要学会用知识工程的理念来管理的信息。基于这种时代特点，思维导图应运而生。思维导图作为一种针对人脑思维、记忆、想象特点而推出的理解与记忆的结构图逐渐被运用到教育中。由于高中英语教学模式存在弊端，高中生的英语写作出现了诸多的不足与亟待改进之处。因此，将思维导图运用到高中英语写作教学中，期待能够帮助学生提高英语写作能力。

关键词：思维导图;写作能力;英语教学

如何提高高中生的英语写作教学质量，使英语课堂充满生机与活力，提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，促进高中生英语写作能力的提高，真正实现《新课标》所提倡的提高学生的语言学习能力与运用能力是广大科研人员与一线教师一直关注的热点问题。一般认为，教师从学生的实际出发，在一定的主题下，设置相关的语境，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平与创新能力，从而实现使学生由被动的、机械式的学习向自主学习、有意义学习的方向转化，而思维导图正是实现这一目标的有效手段。

一、我国高中英语写作现状

《普通高中英语课程标准》（2017版）倡导英语的教学要在核心素养的背景下创造有关联性、实践性和综合性的英语语言学习活动。英语课堂要在以学生为中心的原则下，教师引导学生进行自主合作、积极探究地学习，以此提高学生的英语语言学习能力和运用能力。写作是英语教学的重要输出形式，能够比较客观地反映学生的语言运用能力，是高中生必备的英语学习技能之一，同时对学生来说它又是最难提高的语言技能。新课标要求高中学生具备一定的写作能力，然而在当前的英语教学中却存在着很大的问题，亟待改善与提高。1.教师方面对教师而言存在的问题有：第一，教学大纲没有具体要求，无法提供标准化的参考，写作只是属于阅读课的附属品或者只作为课外作业出现；第二，在写作教学的过程中，教师的教法传统、枯燥单一、缺乏互动性，大多数情况下为“填鸭式”教学；第三，在写作作业的批阅过程中，耗时过长，并且批改大多缺乏针对性与科学性，更多关注的是词汇的运用，很少关注文章的写作内容与表达情感。2.学生方面对于学生而言存在的问题主要有：第一，在英语写作的过程中大多处于被动的状态，对于文章的内容与形式没有选择权，因此很难提起写作的兴趣；第二，英语写作的目的功利性，单纯是为了得到高分而进行写作，因此会忽视表达自己真正的想法与情感；第三，部分学生由于基础性知识的薄弱，不能够灵活地运用相关词汇与语法去准确表达自己的情感态度，并且对于整篇文章的组织布局能力较弱；第四，鉴于中西方文化的差异，很多学生不了解西方文化，在写作中会体现出很多汉语思维的特点。

二、思维导图与高中英语写作教学

思维导图（MindMApping）又称心智图或心像图，是由英国著名教育专家托尼•巴赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初提出的一种打开大脑潜能的图解工具。思维导图是一种表达发散性思维的工具，是一种有效又实用的思维工具。思维导图采取图文并用的技巧，通过层级图将各个主题之间的层级关系表述出来，并且建立各个层级之间的联系。它利用一个中央关键词或想法，用辐射线的形式来连接所有的关联项目，是一种将思维可视化的工具。思维导图这种将思维变成可视化的特点，可以将所需要的信息呈现于纸上，并且能够让学生清楚地看清各个节点之间的关联，从而使英语写作更加容易，效率更高，便于学生写作的整体布局，写出的文章结构性更强。鉴于我国高中英语写作教学现状，借助思维导图来提高高中生的英语写作能力成了一个很好的思路。利用思维导图关联性与放射性的特点，可以在一定主题的环境下，为学生提供相关的语境，充分发挥学生的想象力与创造性，激发学生的写作兴趣，整合学生的新旧知识，加强文章写作的整体机构性，从而实现提高学生写作能力的目的。（一）写作前：头脑风暴，激活相关语料。在开始写作前，学生要仔细认真地阅读写作的具体要求，认清写作的体裁，并且找出作文的主题，也就是思维导图所需要的“中心词”。在对写作文章有了基本的了解之后，教师组织学生以小组讨论的形式进行头脑风暴，联系生活实际尽可能地引导学生发散思维想出与作文有关的语料。并且在小组讨论后，组内成员分工合作对得到的语料进行分类整理，充分调动组内每个成员的积极性，强化小组成员的参与感。在此阶段教师应该注意，要选择合适的作文主题，联系学生的生活实际进行启发式教学，提升学生对写作的热情，并且保证学生在此阶段的主体地位。在学生就主题进行讨论的同时，教师既要做到保护学生思维的发散性与创造力，又要尽量引导学生围绕作文的主题开展讨论。（二）写作中：建立写作思维框架，以读促写。利用思维导图促进学做能力培养的一个关键步骤就是根据已有的知识，围绕文章主体迅速建立起思维框架，然后进行写作。在写作前对文章有一个清晰的认识与完整的框架，在连接自己知识体系内新旧知识的基础上，可以快速高效地写出整体性强、思路清晰、重点突出、逻辑性强的好文章。1.画语块精细图，建立写作思维框架学生在写作前的步骤中已经根据指导进行了相关语料的激活，并且在小组讨论后分工合作做了语料的分类整理。在此阶段，仍然采用小组合作的方式，对分类整理好的语块进行细化，建立思维写作框架。小组成员应该根据文章的题材特点与中心词对语块进行层级间的细化，找出各个层级之前的对应关系，建立文章写作的整体框架。同时，在此阶段学生还可以利用图文并用的方式，使用不同的颜色或者图画表现各个层级之前的关系，这样不仅可以清晰地表现出文章的框架图，还可以使写作的思路跃然于纸上，更能够一改以往枯燥、单调、乏味的英语写作课堂气氛，更好地激发学生对写作的热情与兴趣。在此阶段教师应该注意，有些学生在绘制思维导图过程中可能会出现绘图慢、经常出错的现象。教师应该积极进行引导，帮助学生发现自身的闪光点与不足之处，保护学生学习的热情。在学生充分理解思维导图各个成分之间的逻辑关系、积极进行小组讨论的基础上，鼓励每位同学独自进行思维导图的绘制，挖掘自主学习潜能。有些同学在思维导图的绘制过程中图文并用，但是在使用过程中，过于渲染颜色与样式而忽略了文章内在结构与要表达的观点。针对这种现象，教师应该积极引导，鼓励学生发挥创造性，也要肯定思维导图形式的多样性，但是提醒学生绘制思维导图的时候需要将更多的注意力放在文章布局与语块的内在逻辑上，使得思维导图看起来更加简洁明了、一目了然。2.剖析范文，“以读促写”学生写作能力的发展很大程度上依赖于阅读能力的发展，因此阅读有助于学生的写作。在写作课中加入阅读内容，可以使学生在获取与处理写作信息的同时，通过教师对范文的剖析，能够更好地了解文章体裁，并且能够掌握语篇的结构特点与思维表现手法。在此阶段，教师出示与写作文章体裁相同的范文，并且带领学生分析该类文章的写作特点与文章的整体布局。在此基础上，教师引导学生关注文章的逻辑顺序与所使用的关联词语，并且讲解各个关联词是如何对思维导图中各个层级进行关联的。教师在引领学生分析解读范文的同时，渗透关于写作的写作技巧，促进学生的写作，从而达到“以读促写”的效果。在此阶段教师应该注意，所选择出示的范文应该具有代表性，并且在讲解的过程中引导学生自主发现该类文章的结构特点与思维的表现手法，从而达到自主学习的目的。3.连词成句，文本输出在学生充分了解文章的主旨主题，又积累了大量相关语料，并且对文章的总体框架有了清晰认识之后，教师就可以组织学生连词成句，进行文本输出写作。在此阶段，教书需要注意提醒学生关注写作的一些细节知识，比如文章的时态，主谓是否一致，连接词使用是否正确，单词的拼写是否正确，以及书写时的规范性。（三）写作后：建立评价支架，关注写作过程。传统的写作课程中，评价往往是由教师一个人在课后独自完成。这种评价方式虽然对学生有一定的帮助，但是对于学生来讲，评价具有延时性与终结性，而且容易使学生只关注最后的分数，不能真正了解自己的优劣势，并且养成依赖教师的帮助与指导的习惯，不能够充分发挥学习的自主性。利用思维导图建立评价支架，关注写作过程，可以充分发挥学生自评、学生互评与教师评价的分级评价作用。为了使学生的评价能够做到有理可依，教师在此阶段可以利用思维导图建立写后评价标准，帮助学生为作文的评价搭建“支架”。并且在评价标准中，除常规的文章逻辑结构、语法错误、关联词、书写规范性以外，教师应该注意更多的关注写作过程，如小组讨论时学生的表现。最终的分数采取自评、他评与教师评价的分数平均值，这样可以为学生日后对文章的修正与不断完善提供参考，促进了评价的过程化。

三、结语

将思维导图融入高中生的写作教学，不但能够激发学生对于写作的热情与积极性，而且能够锻炼学生的发散性思维，打破了传统教学枯燥、乏味的局面，很有效地提高了学生的写作能力。但是，在实现英语写作教学中，由于学生的一些主观因素和教师的使用方法不当，导致思维导图在高中英语写作教学中的应用还存在着一定的局限性。教师应该采取有针对性的措施，在教学中充分发挥思维导图的优势。

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作者:李艳玲 单位:哈尔滨师范大学