情境教学法在高中英语教学的应用

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【摘要】阐述新课改背景下在高中英语教学中应用情境教学法的合理性。结合教学实例，从营造良好的语用情境、创设系统化的问题情境、借助多媒体构建趣味教学情境、依托真实生活情境等说明在高中英语教学中有效应用情境教学法的策略，以此促进高中英语教学整体质量的提升，助力学生综合素质的发展。

【关键词】新课改；高中英语；情境教学法

随着新课改步伐的进一步加快，我国高中英语教学面临着崭新的发展局面，无论是对课堂教学形式还是对实践教学内容都提出了更高的要求（教育部2018）。因而，在高中英语教学中，教师一定要充分明确教学策略的重要性，依托更为高效系统化的教学形式，切实提高学生的学习积极性，夯实他们的基础，提升其英语学科核心素养。情境教学法作为近年来应用较为广泛的教学策略之一，虽然得到了学界的广泛认可，但是在新课改背景下对其进行补充和更新仍然十分必要。对此，主要从以下几个方面论述如何合理、有效地将情境教学法应用到高中英语教学中。

一、在高中英语教学中应用情境教学法的合理性

英语学科具有较为突出的实用特性，要求学生不仅要认知和了解相关语言概念知识，还要将其和日常生活紧密联系，了解其背后所蕴含的生活逻辑。当然，鉴于语言学习本身需要涉猎诸多不同领域的内容，只依托传统的教学策略很难取得显著成效，因此，情境教学法的优势就得以凸显。这种更为直观形象、系统科学的教学策略能够把一些抽象抑或相对晦涩的知识内容从教材中抽出，用具体形象抑或是在特定情境进行有效展示，帮助学生理解其所代表的实际含义。与此同时，学生在这种学习环境下，能够更为积极、主动地了解相关知识，探索内容间的联系。作为极具趣味性的教学策略，情境教学法所激发的是学生潜藏的求知欲，能够结合不同年龄阶段学生的学习特性，帮助其塑造良好的学习方式和学习态度。当然，英语学习最为关键的是要将所掌握的知识相互渗透、彼此融合。情境教学法的合理应用，可以帮助学生搭建系统性的语言知识结构，引导其更快、更好地融入具体情境中进行语言学习，并在重复关联内容的过程中懂得融会贯通，为其今后深入学习英语奠定坚实的基础。

二、在高中英语教学中有效应用情境教学法的策略

（一）营造良好的语用情境。英语学科不单单是课程学习的重要内容，也是学生能力提升的重要基础。英语学习的根本目的是将其应用到具体生活情境中，因而对于学生语用能力的培养尤为必要。纵观我国高中英语教学现状可以发现，学生的英语综合能力十分有限，无法将其和日常生活紧密地衔接在一起。究其根本，主要是缺乏良好的语用环境，学生没有充分的机会使用英语。这样一来，学生只能依托教材和试题内容明确词汇和语法应用，对于日常情境中语言的合理运用缺乏充分的理解。因而，在高中英语教学中，教师要明确营造良好语用环境的重要性，多和学生进行良好的双向交流，让他们尽可能地用英语进行表达（胥泽伟2010）。当然，由于学生存在显著的个体差异，需要教师进行针对性地教学。例如，可以以BBC新闻中的热点话题为基准，让基础较好的学生在课堂上阐述自己的观点，让基础一般的学生在课后与同学讨论观点。这样一来，学生就能够更深入地理解语言的魅力，增强对时事关注的兴趣，并对一些高频词汇及重点句型有更为深刻的认知，进而形成良好的英语表达习惯，提升综合素养。（二）创设系统化的问题情境。高中英语知识相较于初中英语知识比较繁杂，需要教师对其进行系统化的梳理和整合。尤其是一些高频语用知识，需要教师帮助学生重复记忆，尽可能地培养他们的英语思维。因而，在高中英语教学中，教师需要结合教学内容构建系统化的问题情境，吸引学生的注意力，打造良好的课堂互动机制。这样一来，学生就能够从思辨性的角度看待相关问题，不断拓宽认知视角，从而扭转在传统课堂中被动学习的局面，更为积极、主动地进行英语学习。下面以人教版高中《英语》必修1Unit5Thesilverscreen为例进行论述。在开展具体的课程教学之前，教师需要明确如何有效创设问题情境，依托持续性的策略引导，帮助学生培养英语学习思维。在本堂课中，教师首先引导学生细致观察教材第29页的图片，紧接着创设以下问题情境：Question1：Whatishappeninginthisscene?Question2：Whatdoyouthinkhappenedbeforethisscene?Question3：Whatkindoffilmdoyouthinkthisis?依托这一系列问题，能够让学生在认知和学习全新概念内容之前将自己置身于具体情境中，摆脱思维惯性，更为积极地进行自主探究，发现潜藏在相关知识背后的语用逻辑。这种教学方法一方面能够充分调动学生的学习积极性，另一方面能够调整学生的学习状态，让其结合自己的学习兴趣和关注点，发现更适合自己的学习路径，并将其应用到后续的学习过程中。（三）借助多媒体构建趣味教学情境。在高中学习阶段，很多学生有一定的英语学习能力，此时教师要做的并非是帮助他们重新梳理知识结构，而是要让他们依据自身的学习特性不断地弥补语言学习的不足。目前，随着多媒体信息技术在课堂教学中的应用，如何在新课改背景下充分发挥其教学实效性显得尤为必要。对此，教师要以如何尽可能地吸引学生的“眼球”为基准，立足多元视角构建良好的趣味教学情境（徐士伟2015）。鉴于多媒体教学能够以更为生动、形象的表现形式对具体内容进行展示，教师需要结合课堂的具体需求，进行趣味情境构建。一旦学生在学习英语知识的过程中，发现其潜藏的趣味性，那么其英语学习的积极性也就能够得到最大限度的开发，进而为后续的语言学习奠定坚实的基础。例如，在人教版高中《英语》必修2Unit1Culturalrelics课堂教学过程中，教师依托多媒体对闻名世界的文化遗产进行展示，让学生能够根据具体形象了解教材内容中描绘的这些名胜古迹所蕴含的独特魅力。首先，教师让学生在课前对文章涉及的万里长城、圣彼得堡及金字塔等世界著名文化遗产进行检索，明确其形象、寓意等。紧接着，在课堂教学过程中，教师利用多媒体展示不同文化遗产的魅力，并附加一些新闻报刊中对其独特魅力的渲染，让学生进一步明确学习相关内容的必要性。随后，教师引导学生围绕“Talkaboutculturalrelic”进行话题讨论。学生可以结合自己的喜好进行分组，并把组内讨论的最终成果进行分享。在整个话题成果展示过程中，不仅能够了解不同学生对具体事物的看法，还能够在一定程度上锻炼他们的英语表达能力，从而为其综合素养的培育提供有力支撑。（四）依托真实生活情境。随着新课改的进一步深化，教材中的会话情境也相应地增多。在高中英语教学中，教师需要为学生创设更多真实的生活情境，让他们承担不同的角色，以此增进他们对具体关联内容的认知和理解（李文英2012）。另外，学生的英语语言运用能力是高中英语教学质量的重要衡量标准。在高中英语教学中，教师要在讲授完相关课程内容后，组织角色扮演活动，让学生在掌握相关语言内容的同时，学会语言应用，从而潜移默化地影响学生的认知，让其明确语言学习的关键所在。例如，在开展人教版高中《英语》必修1Unit3Traveljournal的教学时，教师首先对新西兰国家进行介绍，并通过相关图片和视频帮助学生理解。紧接着，让学生自由分组介绍新西兰风景。由于每一个小组成员的看法不一，教师需要确保不同小组从不同视角进行论述，诸如有的小组从观光旅游角度出发，结合新西兰的季节特性和独特的自然风光优势，设计以下情境对话进行角色扮演：A：HaveyoueverbeentoNewZealand?B：Yes，Ihave.Iwenttherelastyear.A：WhatdoyouthinkofNewZealand?B：It’sacountrywithagoodclimate.It’sfamousthroughouttheworldforitsnaturalbeauty.Isuggestyougothereforavisit.角色扮演能够真实地反映生活情境，帮助学生进一步理解在人际交往过程中的语言表达。通过这样的情境对话和角色扮演，学生能够深刻地理解教材内容知识，还能够为今后的语言学习提供一定的支撑，从而提升口语表达能力，进而发展英语综合素养。

在高中英语教学中，教师要充分认识到情境教学法的显著优势，并借助教学策略提升高中英语教学的直观性。在这一背景下，教师需要创设良好的语言情境，提升英语课程教学的活力，并帮助学生掌握如何用英语表达观点和情感，进而提升教学效率。当然，在高中英语教学中应用情境教学法，不可避免地会遇到诸多问题。对此，教师要不断深入钻研，明确情境教学法的关键，让学生通过学习掌握一定的英语技能，提升其语言素养，切实推动高中英语教学的发展。

作者:张晓娟 单位:安徽省阜阳市临泉县临泉二中