高中英语语法教学刍议

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摘要：语法知识是英语语言知识体系的核心内容，在高中阶段的英语学习中仍然占据至关重要的地位。教师应根据高中生的思维特点和认知能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以自己发现语法现象，归纳语法知识，并迅速地内化，熟练地应用，达到领悟和掌握英语语法的目的。

关键词：高中英语;语法教学;教学策略

高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。

一、根据教学目标，引导学生发现语法现象

高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。

二、借助比较方法，辅助学生归纳语法规则

众所周知，语法知识是语言知识体系中最核心的内容，也是构建学生语言知识结构和能力基础的必备要素，具有固定的语法规则，这也是语法知识学习的重中之重。教师组织高中生学习语法时，在学生初步感知了语法现象的基础上，还要进行比较分析，引导学生进行深入探讨，归纳语法规则，发现易混淆的语法知识之间的差异，牢固掌握语法知识，完善语言知识结构，打好英语学习基础。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage的“Preposition+which”“Prep‐osition+whom”时，教师出示例句“Wethoughtyouwereapersonfromwhomwecouldexpectgooddecisions.Themoneywithwhichyouweretobuydogfoodisgone.”让学生比较两个句子，总结“介词+which/whom”类型的定语从句的构成。学生通过分析例句结构发现“formwhom”中whom代指人称代词you,即代指人，“withwhich”中which代指themoney，即代指物。在这个基础上，教师让学生再区别“介词+which/whom引导的定语从句”，学生可以根据指代的内容准确应用which/whom引导定语从句。学生通过比较例句发现了“介词+which/whom定语从句”的语法规则，自主完成了语法知识的学习。比较的方法能让学生发现语法现象的不同。教师要采用科学的方式，启发学生思考，通过分析归纳，引导学生概括英语语法规则，辅助学生完成语法知识核心内容的自主学习，让学生体验到学习的成就感，使学生的思维得到有效训练。

三、设计练习题目，促使学生巩固语法知识

语法知识作为英语语言知识体系中最核心的部分，具有很强的专业性，是高中英语学习的重点，需要学生熟练、牢固地掌握。在学生通过比较分析发现语法规则的基础上，教师还需要针对具体语法知识学习的重难点，结合高中生学习语法时的易错点，设计具有典型性的练习题目，促使学生准确记忆和理解语法，以牢固掌握语法知识。例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit3Lookinggood,feelinggood中的Grammarandusage部分时，为了帮助学生巩固这一单元所学的重点语法“Non-restrictiveattributiveclauses”，教师在学生完成了非限定性定语从句的学习之后，为学生出示了一组练习：Amyisanactress,()isZhouLing’sfriend.Amyeatslotsoffruitandvegetables,()ofthemaregoodforherhealth.MikehasdecidedtovisittheGreatWallnextmonth,()hobbyistravelling.让学生独立完成练习，选择适合的引导词填空。学生依次填写了“who,which,whose”答案。教师又让学生解释选填这三个词语的原因，使学生真正“知其然且知其所以然”，牢固掌握非限定性定语从句的相关知识。教师在深入解读语法学习目标的前提下，基于对高中生学习情况的全面了解，为学生提供了类型多样、针对性强的语法练习题目，组织学生有效完成了练习，并及时做出了客观反馈，强化了学生对语法知识的记忆。

四、开展交流活动，引领学生掌握语法应用

注重学生在参与和体验中学习英语，是新课程改革提出的明确要求。在高中英语语法教学中，教师要落实新课程改革的要求，以各种形式的交流活动为载体，促使学生正确运用语法知识组织语言，积极与同学和教师进行交流，在应用中巩固语法知识，快速内化语法，从而达到学以致用的目的，实现英语语言能力的发展。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的语法“Non-restrictiveattributiveclauses”之后，为了达到熟练灵活掌握“非限定性定语从句”的目的，教师先带领学生复习了“UsageofNon-restrictiveattributiveclauses”的用法“addsextrainformationtothemainclauseofasentence;Thereisacommabeforeit.”接下来，教师组织学生进行课堂练笔“Writeanarticleabouthowtobehealthbyusingnon-restrictiveattributiveclause.”学生按照要求练笔，如“Healthisthemostimportantthings,weshouldpaymoreattentiontoit.Ilikeeatlotsoffruitandvegetables,whichofthemaregoodformyhealth...”学生通过与全体同学的交流，做到了学以致用，深入理解了非限定性定语从句的用法。形式多样的英语交流活动为学生应用英语知识创造了有利条件。教师可以组织学生参与交流活动，在特定的语言环境中，正确恰当地应用语法进行表达，从而顺利实现语法知识向语言能力的转化，实现学习语法的最终目的。常言道：“学贵心悟。”学习知识的过程本身就是学生不断开悟的过程。在高中英语语法教学中，教师引导学生领悟学习语法的方式，完成语法学习任务，不但调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜力，而且锻炼了学生的思维能力，促进了学生综合能力的发展。在学生“悟法”的过程中，教师的及时指导不可或缺，它既可以帮助学生圆满顺利地完成语法学习，也可以让学生实现知识与方法、能力与思维的全面提升。

参考文献：

[1]张驰.探讨高中英语语法教学的改进策略[J].海外英语,2019(10).

[2]魏梅芳.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].英语教师,2019(7).

作者:顾玲萍 单位:江苏省南通中学