高中英语自主阅读教学分析

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摘要：英语阅读教学，应尊重学生的兴趣点，鼓励学生自主选择适用的阅读材料，使阅读向远方不断延伸。在阅读的过程中，教师要引导学生联系语境辨识词汇，传授学生阅读技巧，为学生自主阅读扫清“路障”，真正达到“自持”的境界。

关键词：高中英语;自主阅读;阅读材料;阅读策略

传统的高中英语教学以“一刀切”的教学模式毁坏了学生的个体性，每位学生都被指引着向同一方向迈进，而有些学生一旦落到队伍的后边，就会被扣上“没有能力”的“帽子”。其实不然，每个人的发展方向不同，如果教师能够为学生提供开放的学习机会，他们就会按照自己的学习方式进行有效学习，获得可作用于自己的学习经验。所以，教师不妨实行自主阅读的教学方式，引导学生选择适宜的阅读材料，自主辨识阅读中遇到的词汇，运用符合自己的阅读策略，在“自持”中“自知”、“自学”和“自强”。

一、以自主阅读教学为依据，引导学生自主选择适用的阅读材料

学生一直处于尴尬的学习境地，这种尴尬主要表现在：一直且不断地适应阅读材料，而不能自主选择适用于自己的阅读材料。于是，学习变成了一种“毁灭”个体的“押解”，每位学生在学习中都表现得不情愿，这不利于教学的有效实现。所以，教师要摆脱这种压抑学生个性的“三纲五常”，还学生一片自我发展的“预留地”，使学生发展兴趣、自主学习和独立思考。所以，教师要在教学中引导学生带着兴趣来选择阅读材料。阅读材料适合与否对学生非常重要，它能激发学生的阅读兴趣，也为学生进行自我评估提供了依据。例如，讲解完牛津译林版高一英语模块2Unit2Wishyouwerehere后，为了巩固学生的英语阅读能力，教师继续引导学生进行课外阅读。为了激发学生的兴趣，增强学生的阅读动力，教师引导学生自主选择阅读材料。当然，自主并不是要学生任意地选择，而是要“量体裁衣”，针对自己的水平，选择适宜的阅读材料。例如，学生在阅读关于非洲冒险的信件和关于香格里拉假日旅游的清单之后，又根据自己的能力找来了一些阅读材料。这些材料几乎都在旅游题材的范围内。学生通过阅读了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有许多惊人的冒险和地点。）如有的学生词汇积累多，语法能力强，并且喜欢读故事类的读物，就可以选择塞万提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒险遭遇的文章——“骇人的风车奇险中唐吉坷德的英勇表现及其他”进行阅读。其中，唐吉坷德在几棵树间的空地上度过一个夜晚，整个晚上，他想起书中那些骑士的冒险生活。而能力稍弱的学生则可以阅读一些简单的有关旅游的文章。为了避免有些学生找不到阅读材料，教师可以为学生提供一些资料，如英文报纸、英语沙龙杂志、英文小故事等。学生选择自己感兴趣的材料进行阅读，在阅读中就格外得心应手，并能从中获得知识和快乐。

二、以自主阅读教学为依据，引导学生自主辨识材料中的词汇

阅读是培养学生英语语言运用能力的最主要途径，而阅读能力的形成则要依靠阅读资料的积累。阅读材料数量越多，学生形成英语语感的概率就越大。所以，教师应从教材阅读的“有限空间”走出来，到更广阔的阅读空间去。但阅读越广泛，越会遭遇到一系列的问题，其中一个重要且无法摆脱的麻烦便是陌生词汇的词义辨认。传统的英语阅读教学将阅读作为唯一途径和目的。其实不然，有效阅读是一条路的终点，而每一个阅读所要经过的单词、词组皆是沿途不可错过的风景，有时候，沿途风景比需要抵达的终点更加让人难忘，更能对人产生作用。例如，有些学生通过阅读来锻炼语感，形成阅读能力，而有些学生通过阅读积累相当多的词汇，这同样能为以后的阅读扫清障碍，为英语语言的应用奠定基础。这一切都要在学生自主认知的情况下完成并实现，只有自主地从词汇的辨认到词汇的记忆，才具有个人化特征，才具有意义。但完全自主又会使学生找不到方向。在阅读中若对每个单词都过于仔细，既影响阅读速度，又影响学生的阅读心理。所以，教师可以教给学生辨别单词的方法，例如，减少在陌生单词上停留的时间，或跳过这些生词耐心地阅读下去，注意下文是否对其有所解释。另外，教师可以引导学生根据单词的前后缀等进行词义猜测，使文本意义连贯。例如，牛津译林版高中英语模块七，其中有一单元是Livingwithtechnology。有的学生围绕教材中的阅读材料进行阅读，但当读到“however”处，该学生停顿了很长时间，这时教师要稍作指导，让学生跳过这个生词，注意上下文的意思。通过阅读，上文是“SincetheAmishvalueseeingeachotherfacetoface,theyopposehavingtelephonesintheirhouses.”（自从阿米什采用面对面的见面方式，他们反对在他们的房子里安装电话。）而下文是“ineachcommunitythereisoftenasmallbuildingthathasatelephoneforemergencies.”（在每个社区，通常都有一个小型建筑，里面有应急电话。）要使两句贯通在一起，这两句间的那个词“however”应是一个具有转折意味的词。学生经过分析，了解了这个词的意思是“然而”“可是”。经过反复阅读，学生不仅掌握了一些英语单词，还形成了阅读能力。

三、以自主阅读教学为依据，引导学生自主运用阅读策略

笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”可以说，好的方法是做一件事前首先要想到的，方法的决定性作用类似于使一块巨石滚动起来的杠杆，发挥着重大的威力。所以，在高中英语教学中，教师仅仅言谈阅读活动的目的性是不够的，而应首先教会学生阅读策略，然后在阅读过程中呈现出自主学习的优越性。例如，教师首先引导学生根据文章的特点选取合适的阅读策略，知识点多的文章要疏通词汇—弄清文章结构—研究文章语言—分析文章内容—把握文章重点—领会作者目的，一步步地实现精读；而对于知识点少的文章，教师可以引导学生进行泛读，了解文章大意即可，这同样是培养学生阅读能力的一种方式。当学生了解了这些策略的用法后，教师再让学生进行阅读实践，自主运用阅读策略。牛津译林版高中英语模块七Livingwithtechnology为例，教材中的阅读材料涉及的知识点很少，学生根据教师传授的阅读方法，并结合自身的情况进行阅读。例如，有的学生基础差，就进行精读，按照教师提供的一步步的阅读策略理解一些词汇和词组，并清楚一些语法结构。而有些学生基础好，能做到一目十行，就可以运用泛读的方式进行自主阅读，抓住作者的表达主旨。

中国近代工程之父詹天佑说：“各出所学，各尽所知。”这句话意思是将自己学到的、知道的拿出来，运用到国家的建设上，国家便足以立于世界。可以说，人人自立，国则自立。所谓“自立”便是自主，施展自己的个性，以自己独特的视角，发展自己擅长的方面，形成无人可替代的学识系统，这才是教学的意义。高中英语的学习也是如此，学生只有形成自主阅读的意识，才能在广阔的阅读空间中穿梭自如。对此，教师可以在阅读材料的选择上、阅读过程的词汇辨识上、阅读策略的运用上对学生加以指导，提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]季红.核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践探究[J].中小学教学研究,2018(8).

[2]雷健.基于自主学习能力培养的高中英语阅读教学策略[J].中学教学参考,2017(7).

[3]戴作鹏.浅谈高中英语的自主阅读教学策略[J].校园英语(教研版),2012(10).

作者:王慧 单位:江苏省海安市南莫中学