背诵在高中英语写作的效果分析

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随着国际交流的发展和信息时代的来临，英语扮演着越来越重要的角色。更多的中学生已经意识到学习这门国际语言对他们未来发展的重要性，从而更加注重听、说、读、写等各项英语技能的学习。学生英语综合能力有了很大提高，但写作部分一直较落后。很多高中毕业生的表达能力很弱，有些甚至连英语书信和便条都无法完成。因此，如何提高学生的写作水平是英语教师面临的一项重要任务。目前学生仍主要依靠学校教学学习英语。由于课堂教学时间有限、班级人数众多、加上教师水平和经费的限制，要完成这一任务绝非易事。笔者在教学实践过程中发现很多学生抱怨在写作中总感觉词汇匮乏，实际上，原因绝不只是缺乏词汇那么简单，写作困难的原因还在于学生对词块，句子结构的掌握不够，也不知如何将词汇，语块组织成句。并且很多学生将他们想要表达的思想内容逐字由中文译成英文，令表达十分中式化。很多教师都认为，背诵式输入能有效弥补写作输出上的问题，因为学生在背诵过程中会积累地道的表达和词块，从而在写作输出更有话可说。但一些教师指出，很多中学生在完成背诵任务时大多采用死记硬背，过程枯燥无味，且结果往往事倍功半。所以笔者希望通过相关实验，探究在一定背诵实践之后，学生写作中的语法错误是否减少，句子构成是否更佳，单词、语块的使用是否更准确。实验假设是背诵能帮助中学生提高写作水平，能为英语学习者语言写作能力的持续发展奠定坚实基础。

一、研究方法

（一）研究对象。本实验的研究对象是某重点中学高二年级的102名学生，他们已完成高中阶段的语法学习，并都有努力提高写作的愿望。所有学生都来自普通班，从高一年级开始就由笔者执教。在研究中，笔者将52名学生的班级为实验组，参与背诵实践。另外五十名学生的班级为对照组，不实施背诵实践。两个班级均为平行班，英语水平大致相当，大部分学生都为中等水平学习者，能完成规定的背诵任务。（二）实验材料。在选取实验材料时，笔者以作文范文为主，尽量选择一些包含稍有难度的生词，或一些新的固定表达和句子结构的材料，同时又确保文章不会过长，以免学生在背诵时感觉枯燥，没有信心。（三）实验过程。此项研究历时两学期，共26周，分为三个阶段。1．阶段一实验开始时，实验组和对照组的学生接受前测，每位学生根据同一题目在规定时间内写一篇120字左右的作文。写作测试属于开放性测试，对写作的评分也会较主观，为减少主观因素的影响，对前测和后测中学生作文的评判由笔者和同年级的另一位英语老师共同完成。评分依据全国普通高等学校招生统一考试英语测试中的写作评分标准，这一标准具有代表性，且能衡量写作的各个方面，且被广泛采用。表1为本研究的评分标准，其中在时态一项中，如果作文中没有出现时态错误，得3分；若有少数几个错误，得1－2分。对于句子表述一项，如果句子结构较为复杂且表述清楚，得3－5分；如果只使用简单句，得1－2分。在结构一项中，如果整篇作文结构不完整或结构混乱，得0－1分。在拼写项目中，若作文中出现3－5个拼写错误，得2分；若有更多错误，得0－1分。在词汇项目中，若用词准确恰当，得2－3分。之后笔者将前测结果录入电脑，并使用SPSS软件计算出平均分和标准差，以判断两组学生的写作水平是否存在差异。表2显示了实验组和对照组学生在实验前测中所写的作文在结构、语法和词汇三方面的平均分和标准差。表2中数据显示实验组在结构这一项的平均分低于对照组，但双侧P值为0．681，大于0．05，因而不存在显著性差异。同样，语法和词汇项也不存在显著性差异。总之，实验前两组学生的写作水平不存在显著性差异，也就是说两个班的学生作文中的结构、语法、词汇水平相当。2．阶段二实验期间，实验组和对照组的每位学生每两周写一篇作文，题目和作文要求一致，并以相同标准分析、评判他们的作文。唯一不同之处是实验组的学生在写作之后有一节写作课，并在课后需要背诵范文，教师通过听写检验背诵效果。写作课的流程为：在课堂前20分钟，教师分析范文，尤其是对其中的语块、用词、写作准确性进行分析；之后，教师讲评一位学生的作文，指出文中的时态错误、连接词使用不当等语法错误；第三，教师给学生充足的时间写作。最后，学生交换阅读作文，并互评。3．阶段三实验结束前，实验组和对照组的学生参加后测。两组学生根据同一题目、相同要求，在规定时间内完成一篇作文。

二、研究结果

笔者将后测结果录入电脑，数据结果使用SPSS软件分析。（一）后测结果对比。表3的数据表明实验组学生的结构一项得分比对照组高，但P值为0．122，大于0．05，因而不存在显著性差异。但语法和词汇两项的P值为0．000，小于0．05，具有显著性差异，说明实验组学生的语法知识和词汇使用要优于对照组学生。实验组学生的结构、语法、词汇的平均分都高于对照组学生的得分（结构项得分9．04＞8．76，语法项得分6．62＞5．58，词汇项得分5．04＞4．24），说明实验组学生在实行背诵后的整体写作水平提高了。因此，我们可以判断出背诵让学生更有效的记住了更多的产出性词汇和语块，提高了二语写作能力。（二）后测作文中语法结构结果对比。学生在写作中常使用的结构包括定语从句、名词性从句、with结构、非谓语动词等，这些都是高中英语语法学习的必修内容及学习难点，学生能否将它们运用于写作可表明他们是否掌握了这些语法知识。表4中的数据表明实验组在语法的综合运用上优于对照组。数据还进一步显示背诵能帮助学生更有效地进行外语学习，特别是促进学生的语法学习，提高英语思维能力，加深对语言的理解。（三）后测作文中拼写错误对比。表5中所列单词都是常用词汇，通过表中数据，我们不难发现实验组学生词汇基础扎实，这很大一部分原因是归于学生反复的背诵实践。背诵让学生逐渐关注到每个细节，注意并记下单词、语块，再运用于口语和写作中。（四）后测作文中词汇使用对比表。6对比了两组学生在表达相同内容时词汇和语块使用上的差异，很明显可以看出实验组在表达上更具多样性。例如在使用“besides”做进一步阐述时，实验组学生使用了三种不同表达方式，而对照组学生只选用了很简单的一种表达，令文章更显枯燥苍白，缺乏说服力。

三、结果分析

从以上数据分析可以得出，在经过一段时间的背诵训练后，学生在写作中的语法错误有所减少，句子构成更为科学，单词、语块的使用更为准确。实验之后，为充分了解背诵对写作的作用，笔者对背诵和写作展开更深入具体的研究。背诵可以促进语法结构的内化。良好的写作能力要求多方面的知识与技能，如创设相符语境，句子语法规范，写作衔接自然，语篇组织连贯等。正如中国一句古语说到“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读输入对写作是十分必要的，但真正关键之处不在于读了多少，而是记住了多少及能否应用它。背诵能让学生记忆大量包含目标语语言使用的文本，并且选取的背诵材料通常是学生感兴趣，符合学生能力水平的内容，是包含i＋1内容的可理解输入。由于背诵材料属于学生的可理解输入，那么它们就能被用于写作中，从而有利于写作输出。如果学生关注背诵材料中语言结构的形式和意义，就能促进这些语法结构的内化（Batstone，1996）。背诵可以帮助学生加深对文章的理解，不管文本中的句子是复杂还是简单，在学生记住这些句子结构和语块之前，首先要理解它们。这不仅让学生接触到真实语言输入，还促进学生在背诵过程中更注重分析各成分是如何构建起完整的句子，关注到词与词是如何搭配构成一个语义单位。之后学生再将它们运用于口语和写作中。由于此过程是基于理解基础上进行的，学生在之后他们自己的写作中会倾向于使用类似结构，写出更优美高质量的作文。所以我们有理由相信在语言教学实践中保证适量的背诵输入有助于提高学生的写作能力。背诵能让学生充分意识到目标语中的实义词和语法词素，在平日的语言学习中，学生将主要精力放在实义词上，而对功能词和语法词素关注较少。如何学习功能词和词素一直是第二语言习得研究中的难点，且在意义表达重于形式表达的交际实践中，学习者往往容易忽视这类词及词素。背诵则弥补了以上不足。它要求学习者反复诵读，一字不漏地背诵全文，从而既关注了实义词，又掌握了功能词及词素在句子和语篇中的作用。背诵能让学生提高写作准确性。由于中国学生总是希望把观点直接译成英语，作文中常会出现一些不完整句子或中式表达。但如果学生背诵课文的话，他们就会发现自己英语的流利性和准确性都有所提高，因为在朗读句子或段落时，他们会留意到语言表达的准确性，并尽量去理解每个词。当学生在作文中表述观点时，就会更注意如何组织语言，确保表述正确，进而大大地提高写作准确性。另外，背诵过程中的模仿和大声朗读还能提高学生的语音语调，帮助他们树立学习外语的信心，消除焦虑，激发学习动力。在探讨情感对外语学习的影响时，王初明（2001）认为初学外语者若抓好发音训练不失为克服心理障碍的一剂良方，它有助于培养健康的学习心态，为后来的学习奠定基础。因此，背诵练习能帮助学习者更多地接触语言输入，降低情感因素，增强英语学习信心。此外，大部分背诵材料用词准确，结构清晰，逻辑严谨，为学习写作提供范文。学生还能从中学习有用的词句，汲取良好的思想观点，关注文章的衔接与连贯，提升写作技能。从以上分析可以得出背诵能有效提高学习者英语写作能力，能为英语学习者语言写作能力的持续发展奠定坚实基础，最终能帮助中学生提高英语写作水平。

四、背诵建议

但是学生的盲目背诵，机械重复或死记硬背只会导致事倍功半，收效甚微。为提高背诵效果，教师可依据相关的心理法则给学生一些建议。（一）在理解的基础上背诵。心理学的研究告诉我们，有意义的背诵比死记硬背的效果更佳，所以背诵之前一定要理解文章。在理解的基础上，教师再帮助学生分析文章的组织结构，使学生了解文章框架，让背诵变得更加简单。以“Theworkofchildren”一文为例，文章框架如图7所示：图7：同时学生要充分理解文章或选段。如果读者不完全理解文章内容的话，就不能理解作者在字里行间体现出的态度、意图和情感，更无法运用于未来自己的写作中。（二）大声朗读有利于背诵。大声朗读是一个再创造的过程，它将书面语言转化成充满思想、情感的口头语言。在老师指导下，学生在朗读时通过他的情感、认知策略、想象、联想等方式积极参与到练习中来。大声朗读不是和尚念经那样的机械重复，而是帮助学生理解教学材料的一种特殊的可理解输入。通常我们认为口头朗读比默读更有助于背诵，因为口头朗读调动视觉、听觉、动觉等多种感官，这几种感官同时作用于大脑皮层，提升背诵效果。（三）全文背诵法和部分背诵法。全文背诵法要求学生将文章或选文视为一个整体，从头读到尾，直至背熟。而部分背诵法允许学生将文章或选文分成几部分，一部分一部分地背诵，最后再背诵全文。一般而言，背诵材料较短的话就采取第一种方法，材料较长时则采用部分背诵法。（四）在语境中背诵。背诵练习不能脱离语境进行。我们已经认识到在语境中学习生词、短语和句型，能大大提升学习效果，原因有：第一，在语境中学习不仅帮助学生学习到新知识，同时还学习了如何在语境中使用；第二，在语境中学习帮助学生认识到语言很重要的一个特点—语境决定单词、短语的意义。同一个单词、短语在不同语境中具有不同的意义，所以学习单词和短语最好的方法就是在语境中学习。最后，它能训练学生根据语境猜测词义的能力，这是帮助他们理解文章，加快阅读速度的有效方法。

参考文献：

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作者:夏文莉 单位:江科附中