5P教学法在大学英语教学的实践

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摘要：大学英语课堂教学的有效性是一个被广大教育工作者和学者普遍关注的话题，提高学生对语言学习的认知性和积极性，是文化接受和立德树人的关键。5p教学法以美国教育心理学家维特罗克的生成性学习理论为指导，在教学设计中引入五个步骤，即准备、呈现、实践、输出和升华，以促进大学英语教学的活跃性和游戏化。基于这一理论，文章分析了5P教学法的实施，阐述了其有效性，旨在探索一种充满活力的教学方法。教学实施表明，多元化的教学设计中，教师充当“引导者”，充分激发学生的表演意识，逐渐克服生生之间、师生之间在语言交际过程中的心理障碍，增强学生学习语言文化的信心，使其从被动转变为主动的参与，达到输出的目的。教学步骤的实施对推广“文化渗透语言”的教学理念有一定的实际意义。

关键词：5P教学法；大学英语；教学评价；教学反思

根据《大学英语教学要求》，结合体育院校特色，考虑到学生现有水平，加强改革基础英语教学体系势在必行。本研究在教学设想上采用线上教学为主体、增设线下训练、加强基础知识教学，构建了“5P+2E”教学法：preparation，presentation，practice，production和progress，Evaluation，Encouragement。一单元8学时，采用“2+2+2+2”模块：词汇2课时、课文2课时、阅读2课时，听力、口语2课时。丰富多彩的语言环境使学生能够在有限的70分钟课堂中有所收获［1］。

一、5P+2E教学法概述

5P教学法，是指preparation，presentation，practice，production和progress，也称为“五位一体式”教学法，以生成学习理论为基础，美国教育心理学家维特罗克（Witlock，1986）认为，学习应是主动过程，而非被动接受，其核心是把知识、技能、能力、素养充分融合起来，促进新旧知识整合，把记忆和材料生成相互关联，掌握好基础知识的学习，从而产出所学知识。五步教学法的基本步骤：复习———温故、引新，针对性的话题，激活背景知识，启发想象；呈现———输入、理解，准确呈现新的信息材料，建立语言印象；操练———内化、熟练，实践性练习，厚实基础；练习———输出、检测实效性；升华———归纳、深化，用所学的知识，形成自己的认知和理解。“2E”主要是在5P教学法过程中进行延伸，其目的是鼓励和评价。通过循序渐进的形式，调动学生的内在学习动力，积极参与教与学活动中［2］。

二、5P教学在语言知识与技能之间的相互关系

综合运用语言能力的基础在于语言知识和技能，语言技能的运用受制于文化意识，反之亦然。学生的情感态度对学习的发展有着至关重要的影响，同样，正确的学习策略有助于提高学习效率和自主性。语言知识、文化思维、语言技能、学习策略和情感态度，它们是相互制约、相互影响的，见图1、图2。

三、5P在大学英语教学中的具体实践与分析

（一）加强基础知识

基础教学关系到学生英语水平的整体提升，也是教学改革的重点。来自不同的地方，由于地域和城乡教学的差异，学生英语水平整体差距较大。因此，教师应进行扩展式的词汇教学，提高其词汇量。首先，学习生词时，教师应尽量扩充每个词的各种含义，从形、音、义，词性、同义词、反义词等方面进行扩充讲解，使学生的词汇量得以提升，在教学中用思维导图促进学生完成基础词汇的积累。通过扩展式词汇教学，学生的词汇量可以迅速增加。此外，教师还可让学生从快速阅读中提高词汇量。除了在词汇和注释中解释词的意思外，教师还要尽可能地加入与词相关的各种信息。扩展教学方法包括：1.从词义上补充，即多义；2.从词类展开；3.构成词组；4.扩展为同义词；5.扩展为反义词。通过积极参与到词汇教学中，学生的词汇量可以迅速增加［3］。

（二）加强课堂展示

教学过程中，教师应用图片和视频积极引导学生学会观察、领悟、比较，用简单的词汇和句子进行概括、运用，即在课堂内外的听力和阅读语言练习中仔细观察语言现象，习得并积累隐性知识，提高语言意识；在听力课中加入“中国故事”教学影片，让学生通过观看影片，比较语言和文化现象。教师还可将不同学科的知识和英语语言知识融合起来，对比介绍有关国家的文化习俗，感受各国文化的底蕴，培养学生用思辨的能力对待不同文化、习俗，接受和灵活运用不同的交谈方式，并在适当的课堂环境中进行小组或班级展示，以培养、提高学生的语言知识及运用能力。如，展示语言技能训练。方法一：微技能（1）CommunicativeFunction———帮助学生获取部分交际功能。（2）ListeningStrategy———通过问题设计练习，掌握听说技能。方法二：话题训练Pre-listeningTask———围绕话题做热身训练，学生积极参与。这个过程中主要接受词汇、简单的句子以及文化习俗的训练，学生接受的方式主要有两种：边听边记笔记；阅读材料并整理。前者目的性强，有的放矢；后者强调整体性输入。两种方式各有千秋，基本上可以给予肯定。

（三）语言输入输出

听、说、读、写是语言四要素，朗读是基础。朗读获取是语言学习的重要途径，可聚心、聚神、明智、散发思维，也是提高语言文化意识的主要途径。学习一种语言，首先要进行信息的输入，即“听”和“读”，然后，检测语言输出的结果，即“说”和“写”。无论是听说，还是读写，只有同时运用口头和书面技能，每一项技能才能相互促进，取得良好的效果。教师可根据课本内容，设计与学生生活联系比较密切的话题，以话题为中心，能起到调动积极性、激发学习兴趣的作用。以听写组织教学，提高学生的听力水平；对学习过的每个单元的部分内容要求进行背诵，并将其作为平时成绩进行严格记录，以此督促学生的课后学习［4］。方法一：输入训练ListeningTasks———输入整体理解信息，正确领会思想感情。方法二：小组训练AdditionalListening———相关主题的图片，对话，复述。方法三：课后训练HomeListening——线下内容，可作为家庭作业。

（四）积极参与合作

为了达到每位学生都能参与课堂活动的目的，教师应根据学生的不同层次提出不同要求，通过设计课堂活动和课外活动的方式使学生消除对英语的恐惧和排斥心理，加强小组合作与讨论。对学生的作业要采取“三不同”：不同学生不同要求，不同题目不同要求，不同学生相同作法［5］。教师还可鼓励学生开展小组合作，加强团队合作意识，从而使学生“人人参与，人人得益”。学生在自我出题中不断发现问题，提出问题并分享答案，积极训练语言思维逻辑，在参与过程中培养思辨能力与品质，在体验语言过程中生成理解能力。教师还应在听说的基础上加强对学生读写的训练。例如，可只要求学生掌握大意，并就大意进行简短复述。教师对课文的讲解力求做到不肢解文字，保持故事有趣，科普文章科学性，不打乱传记作品的顺序性，让学生反复阅读、逐段逐层理解，使其在轻松、愉快的气氛中，对文章有一个整体的把握，形成正确的思路和理解。这一步亦是5P中的精髓［6］。

（五）归纳升华

此阶段为拓展阅读，主要包括主题写作、思维导图。1.让学生选定主题，说出自己的观点，尽量使用所学的词汇、短语、句子等材料；2.拓展线下阅读，以小组形式讨论所选单元话题（主要以课文B为主）的文化背景，学会品读、欣赏；3.主题段落写作，以课文单元为基础，用原有的语言知识进行模仿性写作［7］。通过三方面的归纳总结，学生在生成学习中，建立语言的实用联系，尤其是通过对文化知识的品读，对自己国家的文化有了更深入的理解，认知自己未来的方向，使之和民族国家的发展紧密相连，并将其落实到写作实践中。

（六）鼓励与评价

快乐、自信学习更多的是赞扬和鼓励，老师的鼓励能极大地增强学生的自信心，减少心理压力。教师应鼓励学生提升学习语言的积极性和兴趣，尤其是对那些英语水平较低的学生，要给予更多的表扬和肯定。因此在教学中，教师要用充满真情实感的语言，肯定学生的成绩，接受他们的思想和意见，以包容心接受他们的情绪，逐步引导他们向良好、积极的方向发展。如，教学评价。期末考试总评成绩由期末成绩（60％）和平时读写成绩（40％）构成。平时读写成读分为两个方面：平时成绩占15%，计算方法为出勤率加口试评分；平时读写成绩占25%。第二课堂教学：积极开创各种线上英语学习环境，如通过腾讯会议、叮叮等学习软件，引导和鼓励学生参见讲座和各种英语比赛（如演讲、电影模仿、词汇、歌曲等）［8］。

四、实践“5P+2E教学法”的反思

（一）改进教学方法

英语5P教学法充分融合各种技能，有利于学生基础知识的学习。外语教学是一个循序渐进复杂的过程，有效的课堂教学，应坚持以学生为主体的原则，在课堂实践中，学生是课堂舞台的“演员”，负责提问、讨论，教师只是起主导作用，充当课堂幕后“引导者”。在教学中，学生以双人或小组形式进行对话、讨论、辩论等活动。形式多样的课堂活动让学生充分发挥表演意识，积极开口表达自己观点，锻炼语言运用的能力，有助于学生克服在生生之间、师生之间语言交际过程中的心理障碍，增强学习英语的信心，提升内在的学习积极性。学生从被动学习转变为主动参与，语言思维和交际能力得到归纳和升华，写作能力也随之逐步提高，语言综合运用能力的效果得以确保［9］。

（二）树立“文化渗透语言”的教学理念

语言是文化的载体。外语教学中，教师应把语言文化素养的培养渗透在听、说、读、写、译能力训练中，使之融为一体。学习英语文化的最终目的是交流。教师应运用5P教学法，通过观看影片，使学生了解各国的不同文化与风俗，建立“英语活动第二课堂”，鼓励学生课下自主合作编题完成作业。课外的语言实践活动是对课堂上有限的教学的补充。自然的语言习得环境下，学生能接触到原汁原味的语言，所讲、所思，都会用所学语言进行亲身实践，这种模式有效地发展了学生的语言交际能力。

（三）强化“授之以鱼，不如授之以渔”教学宗旨

教师在授课过程中采用“授之以鱼，不如授之以渔”的教学宗旨，培养学生的自主思维能力，使语言文化和语言技能在学习中不断输入输出，加强学生在学习过程中的体验，达到提高语言综合运用能力的目的。学生通过自己出题、小组合作，学会了自己对自己负责的学习方式。在学期末，组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合。学生完成的情况让人惊喜，从不会到会，从不熟悉到熟悉，从单一的题型到灵活多样、应有尽有。学生的独创性得到了充分的发挥。从中可以看出，语言学习的最终目的是形成一个内化的、稳定的语言系统，掌握一些语言学习的策略和方法，学生便可以学会独立自主地学习语言并运用语言，明确未来的学习方向。对体育专业学生来说，英语只是了解、拓展、强化其专业知识的工具。它作为桥梁的作用更加突出，需要连续性学习。因此，自主学习是最长远、最高效的语言学习模式。在自主学习的实践中，学生应巩固自己的学习策略，细化学习步骤，增强分析问题的敏锐性。

（四）实践评价测试系统

教师应按合理的评价标准对每个学生进行全面、客观、准确的评价。背诵是学生进行语言输入的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师可在每单元进行检测，建立学习档案，督促学生提升课下学习的延续性。作业评价以学生的互评、互议为基础，教师应把握关键点、重要点。期末成绩以过程性评价和终结性评价为主，其中过程性评价兼顾动态和静态评价，旨在保证其客观性。

（五）5P教学模式存在的问题

1.迷茫与困惑这种教学模式尝试一年后仍有个别学生表现出迷茫、不知所措。不知道怎样出题，不知道如何写题目要求，主要原因是学生基础差、懒惰、怕吃苦、缺乏学习积极性。2.责任与态度部分学生对自己的背诵和出题敷衍了事，缺乏相互交流反馈［10］。

五、结语

在实际教学中，每一个单元从设计到完成都会有不尽如人意之处，对学生的语言水平预测也有不准确之处，导致教学和评价中有差异性。任何一种教学模式都是在不断探索中检验、尝试。在教学中，教师应坚守学生背诵、学生出题的教学理念，强化并实践合作与自学的有机统一原则，持续进行对英语教学模式的探索。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］倪凌.5P合作教学与大学英语学习成效的实证研究［J］.吉林省教育学院学报，2010（01）：81-82.

［3］田文明.如何提高中专英语口语教学水平［J］.考试周刊，2009（27）：115.

［4］崔淑丽.合作教学模式在英语视听说教学中的作用［J］.信阳农业高等专科学校学报，2004（04）：79-81.

［5］叶莹石.“5P教学法”在高中英语阅读课中的实践与反思［J］.吉林教育，2019（06）：57-58.

［6］武英杰，张玉双.基于生成学习理论的大学英语5P教学法实践研究［J］.现代教育科学，2012（03）：166-168.

［7］刘正光，刘润清.语言非范畴化理论的意义［J］.外语教学与研究，2005（01）：29-36.

［8］王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向［J］.中国电化教育，2006（03）：5-9.

［9］陈友良，刘明东.英语词汇学［M］.成都：电子科技大学出版社，2005.

［10］李志荣.“5P教学法”的特征研究———“服务带动式”教学方法探索［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（09）：166-167.

作者：王幼明 王斌 单位：首都体育学院 管理与传播学院外语教研室