大学英语混合式教学模式及应用3篇

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第一篇：大学英语混合式教学模式与实践

摘要：随着教育信息技术的迅猛发展，“线上+线下”形式的混合式教学已成为高等院校外语教学改革的主要潮流。混合式教学模式把传统教学模式与现代教育技术相融合，在教学对象、教学内容、教学方式、教学环境和教学评价方面重构了大学英语传统教学模式;利用移动网络技术的优势，综合运用多种媒介，“线上”与“线下”学习相结合，在师生、生生、学生与知识、学生与社会个层面上实现多元互动，并通过调研、创建、实践与反思个阶段验证和完善大学英语教学模式。

关键词：大学英语；混合式教学模式；多元互动；探究；实践

教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。

一、大学英语混合式教学模式的突破与创新

大学英语混合式教学模式更注重教学对象的个性化。在传统的教学模式中，教师统一组织并安排教学进度与教学内容，教师是教学主体，学习内容以教师教授为主，学生的学习兴趣与个体需求往往被忽视。但是现代教育技术的发展为学生个体需求的满足提供了现实可能，丰富的线上教学资源使学生的选择更为多样化，贴近个人需求。“线上+线下”结合的教学方式可以根据学生个体需求，为学生提供更大的选择空间。混合式教学模式实现了课堂教学与自主学习的有效结合，满足了学生在多模态环境下的个性化学习，教学效率与学习效果得到极大的提升。大学英语混合式教学模式下的教学内容更贴近现实，更加丰富和立体。在传统教学模式下，教学内容只基于既定文本的选择，在时间上有一定的滞后性，无法充分映照现实变化。而网络上丰富的教学资源则为传统式教学提供了极佳的补充，成为混合式教学内容的重要组成部分，是培养学生现实关照意识的重要素材来源。线上教学资源贴近现实，并且主题多样，涵盖经济、社会、文化、历史等不同领域，使学生能够从现实出发，从多元视角审视个人、社会与世界的关系。而且，现代教育技术的发展也促使在线课程蓬勃兴起，覆盖了众多专业领域，增加了学生的自主性选择，有利于学生根据个体需求选择合适的在线课程作为课堂教学内容的有益延伸与补充，从而拓展了教学内容的广度与深度。知识的获取任务。混合式教学模式鼓励学生之间的互帮互助式学习，鼓励学生积极参与不同形式的学习任务，在此过程中相互探讨、辩论、解疑或启发，在同辈影响中培养思辨能力。互动性的增强也有助于加深学生之间的感情，容易形成和谐融洽、积极向上的集体氛围，使学生之间相互促进，共同发展，促使学生德、智、体全面发展。大学英语混合式教学模式实现了学生与知识层面的互动。

二、大学英语混合式教学模式的多元互动性

大学英语混合式教学模式本质上是以学生为中心，通过充分调动教学过程中的多种要素，调节各要素之间的关系和内在关联，力图实现师生之间的多元对话和多维互动，从而激发学生的主动学习意愿，最终形成全方位多方面的互动，产生教学共鸣，提升教学效果。混合式教学模式可以在师生、生生、学生与知识、学生与社会个层面上实现多元互动，把课内与课外、线上与线下的学习有机地结合起来，构建多元学习交流平台，营造全面的语言学习环境，从而激发学生的参与意识与内在的学习潜力，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学活动以及教学媒体之间的多维互动，真正提高学生听、说、读、写、译五项技能，提升学生的语言素养与文化素养，有助于培养未来社会所需要的综合性人才。在传统的教学模式中，课堂是学生获取知识的主要场所，教师的讲授是学生获取知识的主要来源，在获取什么样的知识、如何获取知识以及知识对学生的影响如何这个动态的知识获取过程中，学生的兴趣点与主观能动性未得到充分重视，以至于知识学习始终处于机械、被动与枯燥的状态，学生的积极性和主动性未得到充分调动与发挥。混合式教学模式利用多种媒介、根据教育目标和学生的身心发展规律精心选择、组织和呈现教学内容，运用多种技术手段把教学内容以合适的方式呈现给学生，促进他们有效学习与积极发展。在此过程中，学生能够直接接触大量的学习资源，可以充分发挥学习中心者的作用，通过自主探究或小组合作发挥主体能动性，达到培养主体意识与主体品质的目的。大学英语混合式教学模式实现了学生与社会层面的互动。传统的教学模式把学生与社会隔离开来，学生被封闭在象牙塔内无法充分感知社会的新形势与新变化。在社会网络中，混合式教学模式打破了学生与社会的隔离状态。混合式教学模式回应社会发展中如火如荼的技术浪潮，积极把新技术、新手段与新媒介纳入到教学中来，对学生潜移默化灌输“科技就是第一生产力”的观念，“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[2]。同时，混合式教学模式中的教学内容也积极回应社会发展热点，把各种社会发展热点问题与现实要素纳入到教学内容中，在无形中对学生进行社会性规范引导，使其在潜移默化中形成正确的道德观与社会观，实现个体行为的政治化与道德化，从而促使学生掌握社会生活中必需的知识技能，理性认识理想与现实社会的冲突，以适应社会，实现知识技能的社会化。

三、大学英语混合式教学实践

大学英语混合式教学实践在诸多方面不同于传统的大学英语教学模式，在形式上突破了以“教师为中心”和“教材为主”的课堂授课形式，充分利用移动网络技术发展的优势，综合运用多种媒介将“线上”与“线下”的学习相结合，鼓励学生合理利用碎片时间完成既定的学习任务，最大程度地提升学生的学习兴趣和自主性。大学英语混合式教学模式的具体形式、实践效果以及对英语教学的启示主要从以下个阶段得以验证和完善。第一步是调研阶段。前期调研是大学英语混合教学模式顺利实施的基本前提，对部分教学改革效果良好院校的大学英语课程教学现状进行调查，通过调查问卷和实地访谈的形式对大学英语课程教学模式进行调研，了解大学英语课程教学现状，主要关注是否把信息技术与课程教学进行了深度融合，教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式是否以学生为出发点和归宿。第二步是混合式教学模式的创建阶段。在基于混合式教学的理论研究基础上，此阶段的研究重点在于创建混合式教学模式，实现对传统教学模式的变革与创新。基于多元互动的大学英语混合式教学模式，整个教学流程实现了对传统外语教学模式的变革与创新。教学目标的制定应该注重学生的自主需求，设定个性化的教学大纲与要求。教学内容既要注重传统教材的使用，同时也要注重英语教学资源库的运用，强调信息技术与课程教学的深度融合。教学手段综合运用网络教学支撑平台和APP学习支持。教学模式侧重活动导向和任务型教学。教学评价侧重教学测试的过程性和自主性，建立基于行为评价的电子学档。混合式教学具有丰富的语言学习资源，强调学生是学习活动的主体，能够满足学生的多样化需求，实现学生学习的个性化与自主化。第三步是混合式教学模式的实践阶段。混合式教学模式是现实课堂与虚拟课堂相结合，课堂互动是促进个体学习的重要手段，也是混合式教学模式创建的核心。以学生为中心的混合式教学模式以实体课堂为中心，把教学划分为实体课堂前、课中与课后三个阶段，在不同的时间段，实施不同的交互对象和交互强度。实体课堂前，学生主要依托网络平台或移动终端的数字化学习资源，以自主学习的方式通过交互式媒体与教师和其他学生群体进行交流。实体课堂中，学生主要在教师组织的学习集体中与教师和同学面对面交流，通过集体协作与多元互动完成学习任务。在实体课堂结束后，学生主要进行自我互动，对学习的具体情况进行个体反思，提升自我的元认知能力。第步是混合式教学模式的反思阶段。混合式教学模式的反思主要围绕着是否以学生为学习主体展开，重点关注能否激发学生学习的内在动机以及满足学生学习的基本心理需求，最终使学生的主体性得以充分发挥，具体来看是否达到了以下目标：第一，混合式教学模式能否满足学生学习的自主性需求。学生结合现代教育技术的多种手段与资源，通过自主利用英语教学资源、课前练习与任务设计等多种手段，实现知识学习的自主化与个体化。第二，混合式教学模式能否满足学生学习的实践性需求。学生通过自主规划学习任务、计划与环节，自主设定学习内容和学习节奏，达到通过自主实践获得更真实的学习目的。第三，混合式教学模式能否满足学生学习的创生性需求。学生能否更专注于主动学习，获得更深层次的知识理解，促进自身的创新能力与智力的生成。传统的课程教学包括知识传授和知识内化两个部分。在传统的课程教学中，知识传授主要通过教师在课堂中对知识的讲解来实现，而知识内化则是通过学生课下进行复习和完成作业实现的。混合式教学模式借助信息技术变革了知识传授和知识内化的过程，重构知识获取过程和知识吸收内化过程，将课堂学习的实践延伸到课外，强调学生是学习活动的实践主体，注重提升学生的自主学习能力，实现学生学习由知识性向创生性的转变。混合式教学模式融合了学生的多重自主性要素，能够积极调动学生语言习得过程中的积极能动性，使学生积极参与到语言习得的动态过程中来，使语言习得过程变成一个动态的整体过程，从根本上实现学生创新能力与智力的生成，推动各项教学要素能够平衡发展。在数字教育时代背景下创建基于多元互动的混合式教学模式，对传统的外语教学进行变革与创新，能够调动教学中多项要素，激发学生学习的内在动机，最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动可以使得高校外语课程的各要素在互动中实现生态性平衡，最终推动高校外语教学改革向纵深发展。大学英语混合式教学模式将网络学习和教学研究相结合，变革了整个教学流程，在教学目标、教学内容、教学手段、教学模式与教学评价五个方面均实现了不同程度的改革与创新，促进了学生创新能力与智力的生成与发展。混合式教学模式在教学层面上不仅可以提高教学效率，而且大大提高了教学质量。在人才培养方面，颠覆了传统课堂的灌输式教学，有助于激发学生的学习兴趣，把学生自主学习能力培养和课堂教学结合起来，提高了学生自主学习能力的生成，培养了学生主动思考和实践创新能力，提高了教学质量，最终推动了教学模式的创新和高校外语教学改革的开展。

作者：单位：娄丽景 河北地质大学语言文化学院

第二篇：任务教学法对大学英语教学新模式的应用

摘要：任务教学法是一种以学生为主体、以学生对任务的完成为基础的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，符合大学英语教学改革的新理念。（一）任务教学法在计算机网络辅助大学英语教学与课堂教学相结合的新型英语教学模式下也更容易操作；（二）以计算机技术为基础的大学英语教学过程设计能够更好地突出任务教学法的优势；（三）任务教学法理论指导下的大学英语学习评价方式可以利用计算机网络平台展开；（四）新型的英语教学模式对大学英语教师提出了更高的要求。

关键词：教学改革；教学模式；任务教学法；自主学习；以学生为中心

一、大学英语教学改革的新模式

21世纪，经济全球化高歌猛进，社会各界使用英语日益频繁，对大学毕业生英语水平的要求越来越高。但很多学生虽通过了全国大学英语四、六级考试，仍不能恰当地用英语与他人顺利交流。其根本症结在于传统的大学英语教学模式已落后于时代，无法培养出社会需要的复合型人才。针对这一问题，大学英语教学工作者在实践中不断摸索，寻求更富有成效的教学新思路。随着现代化技术的不断发展，计算机网络在大学英语教学中日益显示出其重要性。教育部在2004年2月公布了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调通过运用多媒体教辅手段，建立基于“计算机＋面授辅导教学”的大学英语教学模式，增加网络课程自主学习内容，充分调动学生学习的主动性，提高学生听说能力与交流水平［1］。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》再次强调：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”［2］随着改革的纵深推进，大学英语教学改革已取得初步成效。师生普遍反映新的教学模式下，教学内容丰富生动，贴近生活，时代性强，可以满足学生的个性化学习需求，学生的英语综合水平，特别是听说能力有较明显提高，学习积极性高涨［3］。事实表明，机辅语言教学以大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性吸引了每一位教师和学生，已经成为现代英语课堂教学中不可缺少的一部分。大学英语教学的新模式通过充分利用现代教育技术，将多媒体网络线上线下自主学习与课堂教学多种教学方式相结合，搭建师生互动交流的多种平台，提升了师生互动效果，改变了教师在传统课堂教学中的主体地位，将学生自主学习能力的培养贯穿教学过程始终，有助于提高学生的综合语言技能。

二、任务教学法

任务教学法（Task－basedTeachingApproach）在上世纪80年代兴起，是交际教学法（CommunicativeApproach）的发展和延伸，其基本思想就是以学习者为中心，引导学生在解决问题的同时习得语言，掌握运用语言的规则［4］。任务教学法改变了教师单纯是语言传授者、一切教学活动仅“以教师为中心”这一传统的教学模式，它强调通过运用真实的语言材料设计任务，激发学习者的兴趣与动机。强调学习是一个能动的过程，它需要认知主体的积极参与。有效的学习是建立在学习者主动理解的基础之上。任务教学法的理论基础之一是KRASHEN的二语习得理论。根据KRASHEN的输入理论，目标语内容的大量输入是决定外语习得的关键［5］，但是有意识地学到的语言知识未必会转化为自发的、自动的语言运用。SWAIN提出了语言输出理论，认为可理解的输出对二语习得同样有积极意义，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，并强调输出应作为一个语言学习过程，而不仅是学习结果。由此可见，语言输出能力即语言的应用能力需要在学习者的持续输出实践中得到提升。任务教学法的基本思想就是以学习者为中心，认为学习的过程需要认知主体的积极参与，强调在“做中学”，围绕任务展开学习，完成任务的过程就是学习的过程。对于语言学习而言，完成任务的过程就是语言知识输入加输出的过程。这一方法颠覆了“以教师为中心”的传统教学模式，要求学生带着任务在探索中主动学习，主动输入和输出，并在任务完成后获得成就感，从而进一步激发学习动力和热情。

三、任务教学法在新的大学英语教学模式中的应用

（一）应用的可行性

首先，相较于传统的教学方法，任务教学法要求英语教学以学生为主体，以学生对任务的完成为基础。但在传统的课堂教学模式中，教师没有适当的辅助设备用以营造特定的语言情景，因此无法设计出有效的任务来调动学生的学习兴趣和积极性。其次，传统的课堂教学也无法提供给学生足够丰富的目标语内容。即使告诉学生要课后多做听力训练、多阅读英文书刊报纸，学生也难以在短时间内找到大量的与课堂内容相关的英文资料作为课堂学习的有益补充，使课堂课后学习相脱节。再加上教师无法对学生课后的阅读作业加以有效检查与评估，很大一部分学生课后很少阅读英文，使得英文输入量不足。而且，传统的“老师讲，学生听”的课堂教学方法没有给学生提供更多地使用语言的机会，也容易造成学生学习上的惰性。总之，遵循传统的教学模式，很难实现真正意义上的任务教学。新的大学英语教学模式利用多媒体网络技术的多样化、交互性、集成性的特点可以营造轻松愉悦的语言学习环境，增加目标语输入量，培养学生自主学习能力，便于统计学生视听阅读等任务的完成情况，构建师生课后互动平台，从而辅助任务教学法的有效实施。此外，由于任务教学法以学生为中心，以培养学生听、说、读、写、译的综合能力为目的，符合大学英语教学改革目标，必将在新的教学模式下发挥更大的作用。

（二）教学过程设计

在具体教学实践中，可以将每学期英语课分为自主学习课、听说课和读写译课。自主学习课在计算机室进行，学生通过自主学习软件和网络完成教师布置的词汇学习、视听、阅读任务，自主输入语言知识。听说课在语音室进行，侧重口语交际能力的教学，促使学生激活输入的语言知识，积极进行语言实践，进一步内化习得的知识点。读写译课主要目的在于提高学生的翻译与写作技能，同时也可以引出、解释并布置新任务，讲解任务完成过程中遇到的问题，检查及总结评价任务完成情况。由于各学期的教学重点设计不同，课时分配及教师布置的任务侧重点也可随之改变。例如，第一学期重点为扩大词汇、强化听说技能训练、培养学生学习英语的兴趣。可以在自主学习任务中相应增加英语构词法、词根词缀等内容的学习及听说课的比重，也可适当加入专业术语的学习；第二学期重点为阅读技能训练，就要扩大阅读量，相应增加自主学习任务中的阅读内容，并适当加入专业英语篇章的阅读；第三学期重点为翻译与写作技能训练，可相应增加翻译写作内容，如英汉语言对比、英语句式写作训练及英汉互译技巧等；第四学期重点是综合应用能力训练，可以根据班级整体情况合理布置任务以强化其弱项。根据现有研究，任务教学法的实施分为三个阶段，即：前任务阶段（Pre－task）、任务阶段（Taskcycle）、后任务阶段（Post－task）。以下就按照这三个阶段来阐述任务教学法在大学英语教学新模式中的具体应用。1．前任务阶段。在听说课上进行。在这一阶段，首先要向学生说明任务要求、任务目标、任务评价标准。接着导入新的语言学习项目，激发学生对已掌握的语言知识进行重构，激活与任务相关的背景知识，减轻任务完成过程中的认知负担。具体做法是：在课堂上，提出几个与主题相关的问题，或者播放与主题密切相关的英语短视频或音频，引导学生积极思考与发言，鼓励他们说出自己所知道的信息，并将关键词及短语列在黑板上。最后布置自主学习任务，可以包括以下方面：（1）利用自主学习软件自习课本单元内容，包括词汇的学习，课文的理解及课文结构分析等并完成练习进行自测；（2）利用网络查阅或听取中英文资料，进一步学习相关知识，写一篇不少于120词的小作文；（3）以小组为单位，从老师列出的口语交际情境任务中任选其一合作完成。任务可以是根据给出的情境，编写英文对话或短剧，并在课堂上展示演出。根据任务教学法的实施原则，布置任务要做到以下几点：（1）任务情境要尽量贴近生活，使语言学习与现实生活中的语言运用结合；（2）明确学生要完成的任务；（3）激发起学生求知探索的欲望，使他们在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练；（4）任务要引导学生掌握思考、讨论、交流、合作等方式。2．任务阶段。在自主学习课上或课后，由学生自习本课内容及相关知识，完成各自的学习任务，小组讨论合作完成小组任务。在这一阶段，任课教师可以在自主学习平台上跟班辅导监督，掌握学生网上学习进度，学习热情和学习效果，对学生提出的问题予以解答并记录，对学生完成任务时遇到的困难提供帮助，同时对学生的学习效果进行记录。在这一过程中，老师需要将记录的问题及学生学习情况进行思考整理，充分准备，在后任务阶段的面授课上解答学生遇到的共性问题，并对学生任务完成过程中的情况进行总结评价。对于学有余力，超前完成任务的学生，可以给他们推荐一些相关的，或教师认为好的音像或视图资料进行学习。在任务阶段，一定要记住：学生是完成任务的主体，教师的角色应定位为“教学资源、信息的提供者”“学习过程的辅导监督者”“学习的引导促进者”，切勿越俎代庖。3．后任务阶段。在听说和读写译面授课上，教师在检查任务完成情况的基础上，进行总结评价，鼓励反思与巩固，鼓励学习者进行重构练习。在读写译课上，老师可以解决前任务阶段所布置的前两项任务。这时，需要将学生的注意力转移到语言形式上来，强调语言使用的准确性。经过前面两个阶段，学生对学习内容已经有了较全面的了解，在此基础上，再帮助他们分析、归纳、总结语言形式上的用法、规则就容易多了。首先，教师根据各环节中学生出现的问题记录，通过完成课前精心设计的具有针对性的活动来强化语言点，与学生共同分析，并通过指导，给学生提高语言准确性的机会。这种由师生共同合作，结合任务进行的讨论分析，能够达到巩固新知的目的。然后，检查学生的作文完成情况，任选几篇作为范文，先让同学们指出其中的优缺点，教师再给与评价。或者分小组互相传阅，互相评价。在听说课上，教师可以检查学生情境任务的完成情况并进行评价记录。

（三）学习评价方式

大学英语教学改革新模式要求改变传统的单一的学习评价方式，把评价学生阶段学习成果的形成性评价和评价最终学习成果的终结性评价结合起来。任务教学法的应用有助于将多种评价方式有效结合。其一，因为在教学过程中师生角色的转变使教师们有更多时间去关注学生的学习过程并给予评价，如听说课上，学生在展示情境会话时，或者在读写译课上传阅作文时，就可以采用学生自评、生生互评、师生评价等方式对学生完成的任务做出评价反馈。其二，自主学习平台可以记录学生的线上自主学习情况，便于教师们把自主学习过程作为形成性评价的计分依据来统计。这样，教师和平台的适时评价反馈可以提升学生的自信心，持续激励学生主动学习，调控学习进程，提高学习效率。同时，教师们也能够及时了解学生的学习动态，有的放矢地扮演好辅导监督者、引导促进者的角色。

（四）教师面临的挑战

大学英语教学改革新模式下，应用任务教学法对教师们是一个巨大的挑战。首先，教师需要转变长期以来所持有的“知识传授为主”的教学理念，理清师生角色，回归学习者的主体地位。有人认为教师省去了课堂上对许多知识点的讲解转变为由学生自主学习，减轻了教师的工作量。其实不然，与过去的重点研究教材，然后进行课堂知识传授的单一教学方式相比，新的教学模式不仅要求教师熟悉教学内容，还需要花大量时间学习现代信息技术，充实学习资料，设计教学任务。最重要的是需要对学生的任务完成过程进行监督辅导，对任务完成情况做出及时的评价和反馈，努力激发学生学习的内在动力和潜力，这些都对大学英语教师提出了更高的要求。结语任务教学法的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过让学生用英语自主或合作完成各种贴近实际工作生活中的任务，可以调动他们学习英语的积极性，培养其语言能力、交际能力、学习工作能力，提高其综合文化素养。任务教学法的应用实现了教学中以教师为中心到以学生为中心的转变，顺应大学英语教学改革的趋势。而基于计算机网络英语教学与课堂教学相结合的新型英语教学模式为任务教学法的实施提供了便利的条件，运用得当，将会大幅提升教学效果。当然在变革和探索的过程中，需要广大大学英语教师们付出巨大努力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．大学英语教学基本要求（试用）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

［2］中华人民共和国教育部．大学英语教学基本要求（试用）［M］．上海：上海外语教育出版社，2007．

［3］教育部大学英语教学改革联络办公室．大学英语教学改革工作简报：四［Z］．2005．

［4］ELLIS，R．Task－basedLanguageLearningandTeaching［M］．Oxford：OxfordUniversityPress，2003．

［5］KRASHENS．TheInputHypothesis：IssuesandImplications［M］．London：Longman，1985．

作者：崔素花 汤晓媚 张冉

第三篇：大学英语在线教学课堂建设与设计

【摘要】基于对大学英语的传统教学与线上教学的总结与反思，探讨了大学英语混合式教学的意义，在总结大学英语在线课堂建设与设计的基础上提出了大学英语混合式教学课堂的设计与新的考核方式。

【关键词】在线课堂；混合式教学；课堂设计

随着新时代的发展，为了应对新形势下的人才培养需求，各学校积极展开线上教学。《大学英语》教学组在总结了在线教学实践成果的基础上，积极推进大学英语课堂改革，将传统的线下面授教学与在线学习的优点相结合，利用线下相上学习的便利，提升大学英语课堂教学水平及人才培养质量。

一、混合式教学的意义

传统大学英语课堂的面授教学形式便于师生面对面交流与互动，但囿于课堂条件及课堂时间限制，教学内容较为封闭，授课方式主要以教师讲授为主，教师作为课堂主导，教师根据学生听课的状态决定授课内容以及互动环节，学生大部分时间只需跟随教师的教学节奏即可，多处于被动听课状态，这种师生角色较为固定的模式很容易造成填鸭式教学，引起学生对学习倦怠情绪。大学英语线上教学也逐渐成为一种趋势，截止疫情期间，我国在线慕课课程已多达三万多门，而英语相关的每一类别课程都能找到2-3项以上。虽然网络资源丰富，但学生仍然面临无从选择的情况，不知该如何选择适合自己学习的课程。另外，因为疫情隔离在家，部分学生缺乏学习主动性，没有自主学习能力，迫切需要任课老师监督与指导。混合式教学即在教学的过程中，将传统课堂面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。混合式学习能够把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将传统的面对面教学和在线学习两种学习模式有机结合，倡导以学生为中心的学习模式；混合式学习模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。在学生学习过程中，专门针对一门课程的在线课堂的开展也有助于教师了解学生学情，展开学习讨论并及时得到学生的学习反馈。所以混合式教学模式的设计能够充分利用线上线下的资源优势，实现大学英语教学全过程的多元形式的融合。通过学校以及课程不同层面的教育改革及教学组织安排，借助教育信息化手段和平台，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能促使学生通过习得、体验、反思、建构，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，可以有效帮助学生实现知识、能力、素质的同步提升，从而获得最佳的学习效果。

二、大学英语在线课堂建设与设计

在线课堂开展前教研室建立教学团队，团队教师不仅需要较高的教学水平，同时也要求教师具有一定的掌握并使用现代计算机技术的能力，才能确保线上教学顺利展开，以《大学英语》教学大纲为基准，参考人才培养方案及课程标准，对课程内容重新梳理，制定适合在线课堂的教学大纲与教学内容，组织录制在线微课，编写相应习题、讨论题目与考核内容。考虑到学生的实际情况，要求教学内容能够便于学生用各种移动客户端开启使用、实现教学互动、下载资料及完成学习考核。教师进行线上课堂设计时研究探讨学生特点，根据不同年级学生的现有水平有针对性地选择教学资料以及补充教学资源，寻找符合学生特点的最佳教学平台并快速熟悉该教学平台的各种功能以便在教学中最大化地利用该平台进行教学。大学英语的线上课程采取与传统课堂不同的教学安排，传统的线下教学要求教师根据教研室制定好的教学进度表，按照课程表每周完成四学时的英语课堂教学，而针对线上教学学习时间灵活的特点，教师根据教学进度，上传相应的课程资源供学生学习，要求学生在一定的时间内完成线上学习任务。教师推送的教学资源包括每个单元的学习目标、背景资料、教材内容、学习重、难点和知识点测验等。对于线上课程资源的选择与优化，要求参加课程建设教师根据大纲要求，有针对性地选择线上现有的精品课程资源和自制视频、自主编写补充资料相结合的方式。学生可以利用在线资源在前期自主学习，做到对本单元主题及知识内容有所了解，在后期进行“查漏补缺”，有针对性、有选择地自主学习。在线大学英语课程中的各种补充知识及不同等级的测试模块，可以帮助学生巩固所学知识，自我检测学习效果及自己所达到的英语语言水平。

三、混合式设计

表1混合式教学特点单一的线上学习并不能满足学生对大学英语的学习要求，混合式教学模式的设计充分利用线上线下资源优势，实现教学全过程的多元形式融合，既改变传统的“教师-课堂-学生”的单一教学形式，又根据对线上、线下时长的比例分配及形式搭配，形式组合策略可以更加多元，线上线下的一体化活动设计，包含了理论教学活动也顾及了个性学习活动。线上学习与线下学习应该组成一个完整的有机体，线上学习是整个教学环节的基础与保障，线下学习是基于线上学习的有效补充与拓展。以《新视野大学英语》第一册第一单元教学为例，教师首先在“中国大学慕课”学习平台上投放本课在线课程资源，包括课件PPT、教师录制的课程讲解视频、课程主题相关补充视频及背景资料、重点词汇和语法训练以及单元测试等内容。要求学生利用自己的移动设备在平台上进行自主学习，上网查阅相关知识，不仅了解本课的语言、语法点，也能了解本篇文章的背景以及关于英语演讲的相关知识。有了线上教学资源的补充与学生的自主学习，教师在线下教学中可以改变以往传统教学中以教师为中心的教学模式，在课堂上使学生成为学习主体，实现翻转课堂，这样本来全部由教师讲授的内容能够通过自主学习来获得，授课教师只需引入课程内容，安排，并介绍教学环节的流程，学生根据线上学习的内容，分组以PPT形式进行汇报讲解，每一小组负责课文内容的一部分，讲清楚该部分的重要语言、语法点。各组同学讲解之后，其他小组同学可以进行补充并讨论，教师在该过程中给予指引、分析及补充，并根据各组同学表现给予反馈和打分，教师可在总结时再次强调此次课的重点、难点，并对学生的问题进行解答。混合式教学课堂安排：教师线下的教学内容上减少了理论讲解，大大增加了学生小组讨论，口语展示及笔头练习等实践机会，从而做到对学生听、说、读、写各方面应用能力的培养，使其在语言方面的综合素质得到提高，同时使学生由传统的被动学习转为主动学习。

四、混合式教学下的考核评价

随着教学模式的改变，课程考核方式也需要进行改革。传统的大学英语课程的考核主要由平时（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成绩组成，即期中与期末试卷测验作为检验学生学习效果的主要考核指标，平时成绩所占比例较小。而在混合教学模式下，应该更多地考虑学生平时对英语学习的投入，因此需要对大学英语课程的考核方式进行调整，对于学生平时的学习表现应给予更大的权重。具体可以将课程的考核分为四部分：第一部分是平时成绩的权重占40%，包含线上教学视频的观看、线上讨论参与、作业的完成等；第二部分是平时测验的权重占15%，包含所学单元重要语言点的考核；第三部分是线下课堂表现情况占15%，包括平时的考勤、课堂表现等；第四部分是期末卷面考试成绩权重占30%。这样多种多样的以个人或小组为单位的考核方式结合了对线上学习和线下学习两种学习形式的考量，较全面地考虑了学生的参与度，相比传统考核方式更全面更多样化和科学化。在课程结束后，通过线上与线下结合的方式，对学生课前学习情况、教师授课过程中的学习掌握情况及课后自主学习的情况进行追踪评价，能够客观了解教学效果及学生学习、掌握情况，以便教师可以及时调整教学安排，根据不同班级情况适当增减教学内容。教师还可以随时通过线上知识测试及匿名调查问卷了解学生课程掌握情况，用于检验阶段学习效果。

五、结束语

《大学英语》作为一门重要公共必修课程，在大学本科阶段的课程体系中具有举足轻重的地位。单一传统的教学模式已经无法满足现代大学生的学习需求，只有通过教学改革，将传统的线下教学与线上教学相结合，才能把“以学生为中心”的教学理念落到实处，才能满足新时代培养应用型人才的需要，才能培养学生的自主学习能力，激发出学生学习的主动性和创造性。线上线下混合式教学把在线教学和传统教学的优势有机结合起来，可以引导学生自主走向深度学习，相较于单一的线上教学或传统的线下教学，线上线下混合式教学的效果无疑更好，这将会成为高校教学的重要形式。虽然由于各种条件的限制，关于《大学英语》课线上线下混合式教学的探索与建设还存在许多不足之处有待改进，但这种尝试收益良多，为我们今后进一步开展混合式教学积累了宝贵的教学资源与教学经验。

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作者：杜亚杰 单位：南京审计大学金审学院