成果导向大学英语教学研究

导语：成果导向大学英语教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:依托人本主义将成果导向教育理论有效地应用到大学英语教学当中，与我国现阶段普通大学英语教学改革相契合。它在大学英语教学目的、教学方式和教学评价三方面都可以产生积极的变革作用。人本主义视野下成果导向教学模式有利于提高英语教学质量、促进学生的个性化发展和师生教与学观念的转变。

关键词:人本主义;成果导向;大学英语教学

一、引言

在传统的英语教学中，大多是以教师为中心，而教师往往只重视学生的分数，英语教学课堂都是教师站在讲台授课，学生在台下被动地听，教学方式也比较单调固定，无法激起学生的个人兴趣，导致课堂效果不佳，难以推动英语教学发展。人本主义重视人的价值、尊严、情感，最终目的是希望帮助学生达到自我实现。而在这一点上，“成果导向教育”理论与其有相通之处。成果导向教育明确制定所有学生毕业后能达到某任务的能力，教育系统聚焦于促使学生达成此能力。李坤崇指出，“成果导向乃以行为主义为基础的人本主义思维”，成果基本原理是“所有学习者均成功”(Successforall)。［1］因此，在大学英语教学过程中，不妨把学生的个体需求考虑在内，将成果导向的教育理念贯穿其中，引导学生一步一步达到自己的学习目的，这样更有利于大学英语教学发展。

二、基于人本主义的成果导向教育理念

(一)人本主义理念

20世纪50年代，人本主义心理学思潮在美国兴起，它反对把人当作动物来研究的思想观念，关注人的内在本性。人本主义思潮对教育界的教学理论也产生了一定的影响。人本主义教学理论强调关注人的本性，以人为本，希望帮助学生达到自我的实现;认为教学应该以学生为中心，充分挖掘和发挥学生的潜能，培养出真正意义上的“人”。罗杰斯在《自由学习》中提到:“其中最重要的态度是促进者透明的真实性，成为一个真实的人的意愿，愿意体会和接受当下的感受和想法。当这种真实性包含对学习者的珍视、关怀、信任和尊重时，促进学习的氛围便会得到进一步的提升。”［2］罗杰斯认为，教师应该是帮助、引导学生学习，所以他把教师看作是“促进者”。并且，在教学实施的过程中也要以学生为中心，考虑学生的需求。在这一点上，人本主义在教育领域的影响是积极的。

(二)人本主义与成果导向

从人本主义的角度来看，教学主要的目的就是使学生成为一个完善的人，让其整体人格得到充分发展。人本主义提倡培养人才要充分发掘人的潜能和重视人的价值，并且要“以人为本”，即一个人要尽其努力，最大限度地实现自身各种潜能的趋向［3］。人本主义这一理念为成果导向提供了支撑成果导向的基本原理是“所有学习者均成功”，而这两者关注的都是人本身的发展，所有的教学活动都应基于人的“自我实现”来开展。在教学过程中，两者都强调学生是学习的主体，教师应该根据学生自身的需求创造出良好的、促进沟通的课堂氛围来激发学生的自主学习，致力于理解学生，推动发展动态的、形成性的、以人为本的教育体系，关注学生需求，帮助学生获得自我成功。

三、成果导向教育理念与大学英语教学

(一)成果导向教育

“成果导向教育”一词首先是在1981年由Spady提出，其中导向的重点是在学习历程结束后学生真正拥有的能力。与“失败是成功之母”的说法不同的是，成果导向教育聚焦于促使学生达到学习后该达到的能力，用尽一切方法去达到目的。成果导向教育的基本原理是“所有学习者均成功”。其基本假设是所有学生都是优秀的，每个学生的潜能都是巨大的，在这样积极向上的过程中，学生相互合作、相互探讨，努力寻求通向成功的道路。［4］当学生将精力致于正确或积极的目标，学生就会更加坚定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目标能力。

(二)基于成果导向的大学英语教学目标

基于成果导向的教学，其教学课程与教学活动要以学生在大学毕业时应该达到的能力为导向，反向设计，以此确保学生毕业后获得“未来走向成功的经验”［5］。另外，“以学生为中心”的教育理念认为教学目标应促进学生的自我实现，帮助学生达到成功。因此，在设计教学目标时应该根据学生的需求进行判断分析，善用高度期许，引导教师由教导知识转化为引导能力。基于人本主义的成果导向理念既考虑到大学生的个体差异性，又为其搭建起通向成功的道路。因此，成果导向教育理念就像给学生一把梯子，基于学生的个体水平，每个学生心中都有他自己想达到的成功高度，并且心中都有方向，为了成功而奋力攀爬。而老师则根据学生的不同需求，适当地给予引导，指引着学生不断前进，走向成功，并最终实现所有的学习者均成功。基于学生学习需求分析的学习目标才能确保以学生的“成果导向”为重点，聚焦学生的学习成果，建立一个预期的学生表现成功的清晰学习蓝图，让学生充分理解自己的目标。以学生已有成果为基础，设计理念从学习成果向下出发调整课程，课程的出发点不是要教什么，而是要如何促进学生达到预期目的，从而聚焦大学英语教学的成果。

(三)基于成果导向的大学英语教学方式

“以学生为中心”的成果导向教育需要根据学生学习需求来设计课堂教学活动，在教学环节设计中，成果导向教育模式聚焦教育的成果，强化教学任务与教育成果的关联。因此，做好成果导向教学模式规定的各个环节，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出［6］。大学英语教学方式，要结合学生的兴趣和爱好，分析学生的个性特点和学习动机，发现学生的兴趣点。同时，学生应借助教师的引导，寻求解决问题的答案。传统的大学英语课堂教学十分重视知识点的讲解，为了实现这一目标，教师往往会将知识切割成一个个孤立的相对固定封闭的知识点。当下的大学英语教学大多围绕学生综合能力，使整个教学活动聚焦于学生的学习活动，在备课时从学生的角度出发，对学生的学习需求进行分析，充分认识教都是为了帮助学生达到教育成果而服务的，让学生主动参与到学习中，牢记学生是教学活动的主体，一切都是为了促进学生学习，帮助他们达到学习成果。基于人本主义的成果导向的大学英语课堂强调知识的整体性、系统性，强化每一个单元都是有联系的。因为成果导向是以教育成果为导向，从成果出发反向设计，每次英语课堂都应是学习与知识能力的呼应，促使学生达到学习成果。因此，在教学方式上，教师需要激活学生的认知图示，启动学习活动、促进学习活动，确保学生走向成功。另外，基于人本主义的成果导向理念强调让学生主动探索、求知，教师只是提供学习情境和从旁辅助。在教学过程中，教师可以采用合作学习法、小组讨论法、交互式教学或自主学习等学习模式，充分给予学生自由和信心，培养出具有较高适应变化能力以及创造力的人。同时，基于人本主义的成果理念在大学英语的教学中，教师要更加明确自身定位，将自己更多地当作引导者与倾听者，多关注学生，多聆听学生的需求，在这种互动中，学生会给予教师反馈，教师也会不断给予学生合适的指引。在这一过程中，学生都在真正地构建自己的知识体系，逐步达到教育的成果。

(四)基于成果导向的大学英语教学评价

在传统大学英语教学中，教师往往通过表面的分数来评价学生，这种“一刀切”的评价标准并不能准确地体现学生的能力。并且，围绕着考试学生和教师都始终处于被动定位，没有将教学评价看作是促进学生“学”和教师“教”的手段。当下的大学英语教学中，学是核心，评价都是以促进学生学习为目的。基于成果导向的大学英语教学评价旨在协助或帮助学生学习，成果导向在制定时就已经明确订定学生要达到的目标以及每一个目标的考核标准和考核方式，教学评价手段可以多样化、动态化，尽量做到以评价促进学与教。基于成果导向理在大学英语教学评价中，教师可以采用多种评价手段，如过程性评价、形成性评价等，在评价中对学生的学习活动进行监控、诊断并不断调整，促进学生的学习;同时，教学评价还对教师的教学起到反馈作用，帮助教师修正自己的教学行为。在学生完成一个学习活动后，学生之间要有成果呈现，师生间共同进行评价。评价多以建议和鼓励为主，激励学生主动学习、继续努力。以下从评价主体、评价方法和评价内容几个方面来谈基于成果导向的教育理念下的课堂评价模式，并使之与英语课程的总目标一致。1．评价主体。成果导向教育理念强调以学生为主，充分发掘学生的潜能，让学生获得成功。学生是学习的主体，在动态化的课程评价活动中，需要学生与教师的共同参与。学生在评价活动中积极参与自我评价，促进自我监督性学习，并且在相互评价中不断反思自我;教师在大学英语课程评价中需要关注学生的表现，及时给与学生指导。这样一种合理有效的评价是一个连续的、开放的、互动的过程。在这个过程中，教师和学生可以体会到评价不是一个简单的分数而已，更为重要的是通过评价及时给予教与学的反馈，从而有针对性地改进教学活动，促进教学。在大学英语教学中，教师要关注学生的全面发展。教师要充分尊重学生的自我需求，关注学生的情感需求，同时促使学生积极制定完成学业计划，帮助学生达到自我成功。2．评价方法。与过去的只局限于以客观纸笔测试为主的终结性评价相比较，成果导向教育理念下的大学英语课程评价的方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以是符号语言的形式。在实施课堂评价时，可以采用课堂观察、学习档案、反思日记、问卷调查、师生面谈和座谈讨论等方式。评价的目的是让学生了解自身的学习情况，注意自身现有的水平和将要达到的目标之间的差距，并且通过总结、归纳，让学生认识自我、激励自我、调整自我，逐步走向自我成功。课堂的教学评价是一个动态的、发展性的过程，评价活动跟课堂教学活动是融合在一起的［7］。同时，在这个过程中，师生间的“对话”是基于平等和民主的基础上，教师和学生间相互尊重，并且教师要充分发展学生的潜能，让每个学生都体验到成功。动态发展的大学英语课堂教学需要教学评价的及时反馈、调控和引导，因此，教师需要考虑学生的兴趣、基础、经验和状态，要以学生个人的成功为目标，灵活地实施有效的课堂教学评价，促进学生成功。3．评价内容。随着大学英语教学改革的深入，英语教学评价不仅仅只是考察学生的英语语言知识掌握情况和运用能力，还包括学生的思维品质、文化意识和学习能力，关注的是学生的综合能力，因此，需要对学生的学习效果进行多方面的思考，教学评价需要贯穿整个大学英语学习过程。例如，教师在学习过程结束后，让学生进行发散性思维，让学生将学到的知识运用到现实生活、解决实际问题，做到学以致用。另外，我们不仅要评价学生学期末的表现，而且要细化到每一节英语课堂活动。关于思维品质、文化意识和学习能力这几个方面，仅仅靠纸笔测试是远远不够的，教师在平时的课堂教学当中应该慢慢渗透这方面的教育，让学生通过学习来思考人与社会、人与自我的关系;还需积极发掘、培养学生自主学习能力，让大学英语教课堂更加活跃和生动有趣。

四、基于人本主义的成果导向教育理念

在大学英语教学中的现实意义成果导向教育理论是目前教育界一种较为先进的教育理念，国内外的许多学者都在进行不断的探索，并且灵活地运用在英语教学当中，推动英语教学的发展。依托人本主义的成果导向教育理论在尊重学生需求基础上，充分发掘学生的潜能，培养学生学习的独立性、主动性和创造性，促进学生实现自我成功。因此，基于人本主义的成果导向教育理念指导大学英语教学具有现实意义。

(一)提高英语教学质量，优化英语教学结构

基于人本主义的成果导向教育理念下的大学英语教学模式中，教师可以在动态的课堂英语教学中依据学生的个性特点、发展潜力及课堂评价来及时调整课堂活动，根据学生的反馈来及时掌握学生的学习情况，这一切的设计都是为了促进学生在课程结束后达到目标能力。由于成果导向教育理念聚焦学习最终的成功，围绕着一个根本目标，这就意味着教师和学生都非常了解自己要达到的目标，这样在学习活动过程中，教师更能激发学生学习的自主性和自信心，使每个学生可以通过合作来达到目的，进一步优化英语教学结构、提高英语教学质量。

(二)有利于促进学生的个性化发展，凸显大学英语课程的育人功能

基于人本主义的成果导向教育理念注重学生的自我探索和自己学习能力培养，它以学生为本，尊重学生的个体差异性，从学生自身的角度出发，激励学生自主学习，通过在友好、信任和尊重的课堂教学气氛中，提倡学生开展“自我评价”和“互相评价”，教师在收到学生的反馈后及时调整教学活动，因材施教。当下的大学英语教学强调要培养学生的综合能力，这种教育理念基本体现了以人为本和使教育回归育人本质的思想。而人本主义强调的就是以人为本，强调教育要关注人本身、关注学生的全面发展。学习英语可以促进学生的心智和思维能力的发展和学生跨文化意识的培养。同时，通过中西两种语言的对比，学生可以在阅读过程中慢慢领悟中西两种文化的差异，对世界有更深层次的理解。大学英语的学习不仅仅只是学习语言知识，更重要的是通过学习英语来促进学生的心智、情感、思维和审美能力的发展，扩大学生的文化视野。依托人本主义，将成果导向教育理念应用于大学英语教学可以更好地凸显英语课程育人功能，真正促进学生的个体发展。

(三)有利于师生教与学观念的转变

传统大学英语教学模式往往都是教师讲得多、学生学得少，这种低效的课堂教学不利于学生的个体发展。因此，要处理好教与学的关系，教师与学生的观念需要转型。基于人本主义的成果导向教育理念提倡学生积极主动参与教学活动，并以学生的自身需求出发，尊重个体差异，聚焦学生在学习历程结束后学生真正拥有的能力。在这一理念下，英语教学是一个英语教学活动，首先是学，然后才是教。教师要牢记学生才是学习活动的主体，改变自己单一的教授角色，成为引导学生学习的促进者;基于学生的个体需求激活学生的认知图示，让学生主动构建自己的知识体系，获得成功感。具体措施可以采用师生问答、小组讨论等方式，以缩小师生心理差距，让师生间的情感得到交流。

五、结语

依托人本主义，将成果导向教育理论有效地应用到大学英语教学当中，与我国现阶段普通大学英语教学改革相契合。大学英语教学强调“育人为本”，基于人本主义的成果导向教育理念对大学英语教学具有显著的现实意义，它可以激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的个性化发展，尊重学生需求，以学生的学习成果为导向，促进学生走向实现自我成功。同时，基于人本主义的成果导向教育理念下的英语教学不仅仅只是知识点的掌握，更为重要的是通过学习英语培养大学生的文化意识，使大学生树立民族文化的自豪感。大学生可以用英语来讲好中国故事，传递中国优秀文化，增强文化自信。

参考文献:

［1］李坤崇．综合实践活动课程的发展性评价［J］．综合实践活动研究，2010(12):4－7．

［2］车博文．人本主义心理学［M］．杭州:浙江教育出版社，2003:454－456．

［3］张驰，刘海骅，练宸希，李婧．人本主义视角下和谐导学关系的重构［J］．现代教育管理，2019(7):107－111．

［4］SPADYWG．Outcome－basedInstructionalManagement:ASociologicalPerspective［M］．Washington，DC:NationalInstituteofEducation，1981:31．

［5］王金旭，朱正伟，李茂国．成果导向:从认证到教学模式［J］．中国大学教学，2017(6):77－82

［6］顾佩华，胡文龙．基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索［J］．高等工程教育研究，2014(1):27－37．

［7］华柯枫．试探高职英语课程的动态化评价［J］．吉林广播电视大学学报，2010(3):105－106．

作者：田文燕 陈惠华 单位：五邑大学外国语学院