虚拟现实技术在大学英语教学的应用

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摘要：目前大学英语教学还存在教学模式单一、大班教学以及应试教育普遍等问题，虚拟现实技术由于其沉浸性、交互性等特点能较好地解决这些问题。本文从大学英语的教学现状出发，提出了虚拟现实技术用于大学英语教学能促进教学改革，促进教师角色转换，教学模式多样化，提升学生学习动机、优化课堂体验以及提高学校整体教学实效和降低长期的教学成本的观点。

关键词：虚拟现实；大学英语；教学

大学英语教学模式单一。目前，“大学英语课堂教学仍然是以教师为中心，以考试为目的，单纯传授语言知识，忽略培养学生的学习兴趣和口语表达能力”（符雪青，2013）。这种知识型英语教学模式早已满足不了日益发展的经济和社会对高水平人才英语能力的要求。加之大学英语课时逐渐减少，教学内容繁多，为了确保效率，教师单方面讲解、学生被动接受的局面很难改变。传统大学英语课堂无法提供交互性的语言材料以及自然真实的语言交流情境。大班教学。由于大学招生规模近年来不断扩大，大学英语通常都是以大班形式开展教学。对教师而言，大班教学会制约课堂教学设计。对学生而言，他们的普遍参与感不强，师生之间交流机会少，大班教学“过分强调了共性教育，忽视了因材施教的个性化教育、学生的个性自由及和谐发展”（ibid．）。应试教育现象普遍。由于大学英语教学质量在一定程度上和四、六级考试通过率挂钩，这就让很多学生以及教师把通过四、六级考试作为大学英语学习的目标，学生学习动机不强，教师教学效果较差。面对上述问题，当前有很多高校在大学英语分层教学和小班教学这些方面做出了努力，但总体而言，大学英语教学的现状仍然有很大的改善空间。虚拟现实技术由于其融合了图形图像技术、多媒体技术、传感技术以及智能技术等高新技术，能高度模拟从而建构真实的语言学习场景，实现语言学习的“情景化”交互场景需求。郑春萍等（2019）认为虚拟现实技术应用于语言教学有以下四大优势：一是3D沉浸式的虚拟仿真用户界面；二是虚拟形象的可匿性；三是实时交互的交流技术；四是任务导向的语言教学设计。以大学英语为例，将虚拟现实技术应用于课程教学不仅可以推动大学英语改革，促进教师角色转换，教学模式多样化，还能提升学生学习动机，优化课堂体验，从而提高学校整体教学效果，从长远看降低教学成本。

1推动大学英语教学改革

虚拟现实技术推动大学英语改革主要体现在以下方面：一是提供交互式学习材料，建构真实自然的语言环境，进而促进当前大学英语“以教师为中心”的局面转变成“以学生为中心”的模式；二是促进大学英语从普通英语向专门用途英语的转变；三是促进教学法的发展。真实的语言环境对于语言学习是至关重要的（郭晓宁等，2012）。传统大学英语课堂中语言学习落脚点在单词、句法和翻译上，语言知识空洞抽象，脱离实际生活，学生作为被动的接收者，实际运用机会也少之又少。虚拟现实技术通过构建真实自然的语言环境，可以将抽象的语言知识点具体化、形象化，让学生从多种感知渠道去接触、理解、运用语言知识。虚拟现实课堂不仅能够充分调动学生的积极性（Ozkan，2017），改变传统课堂中学生不愿意开口的局面，而且虚拟情境能提供学生与虚拟人物一对一交流，相比传统课堂教师与学生一对多的情况，能够大大增加语言量的输入，增加语言训练和交际的机会（ibid．）。虚拟现实技术还能促进大学英语从公共英语向专门用途英语的转变。随着我国大学进校新生英语整体水平的提高，李箭（2011）认为“从目前和长期发展来说，专业英语教学应该是我国大学英语教学的必然趋势”“我国大学英语教学已到了从公共英语到专业英语的时代”。传统的外语教学课堂满足不了专门用途英语教学需要的特定“工作场景”的教学实践条件，而虚拟现实技术可以构建虚拟仿真的学习环境，为实现从公共英语到专门用途英语教学的转变提供技术支持。张宁等（2017）认为，“虚拟现实技术在专门用途英语教育领域的延伸将极大地弥补我国外语教学受语境限制的不足”。虚拟现实技术可以推动教学法的发展。虚拟现实技术为教学提供了一个新的平台，很多教学方法都能够与之结合起来发挥更好的作用，比如“由建构主义延伸出的一系列教学策略，例如情境化学习、体验式学习、合作性学习、问题导向学习、探究式学习等，因其都具有一些与虚拟学习环境相一致的特点，可以广泛地应用于虚拟现实环境的教学与学习中”（高媛等，2016）。虚拟现实技术与各种教学法的融合发展必将推动新的教学法的产生，从而更好地服务于教学和教学改革，戴琨（2012）认为“浸入式虚拟现实技术和浸入式虚拟英语学习环境的广泛应用将从很大程度上优化传统的浸入式大学英语教学法，从而有助于从根本上实现大学英语教学改革目标”。

2促进教师角色转换，教学模式多样化

虚拟现实技术能进一步打破地域壁垒，实现跨时空跨地域教学。传统的大学英语教学中，教师受大班教学、课时不足以及其他教学条件的限制，通常只能依托教材和多媒体资源教学，教学效果不明显。虚拟现实技术为教师提供了一个更好的平台，教师可以将平面的语言知识转化为立体的实时交互场景，从而吸引学生，提高教学效率，扩大言语行为教学的范围，使教学情境更进一步接近真实场景。虚拟现实技术能促进教师角色转换。在虚拟现实的大学英语课堂中，教师不再是教学活动的中心，他们由知识传授者的角色转变为学生学习的指导者、监督者、课堂的组织者。这种角色的转换，能够助力教师成为学生独立自主学习的引路人，从而更好地服务于教学活动。虚拟现实技术能帮助教师转变教学模式。虚拟现实教学课堂具有很强的实践性，怎样才能将书本上的语言知识转换为生动的场景，这就需要教师在充分熟悉技术的基础上，改变传统的教学模式。虚拟现实技术的沉浸性和交互性，能够满足教师运用情景教学法、体验式教学、分组讨论式教学等多种教学方法的要求。虚拟现实技术还能为教师提供一个很好的教研平台，如借助虚拟现实技术探讨大学英语教学改革以及与虚拟现实技术课程相关的研究。

3提升学生学习动机，优化课堂体验

虚拟现实技术能提高学生的学习动机（Ozkan，2017），变被动接收为主动认知。在结合虚拟现实技术的大学英语课堂上，身临其境的感受和自然丰富的交互体验不仅极大地激发学生的学习动机，更给学习者提供大量亲身观察、操作以及与他人合作学习的机会，促进学生的认知加工过程及知识建构过程，有利于实现深层次理解（高媛等，2016）。结合虚拟现实技术的大学英语课堂能优化学习体验。虚拟现实教学平台有多种模式可供选择：群控模式、自主学习模式以及多人协同训练模式。在这些模式中，课堂更灵活自由，学习内容更具体生动，学生可以根据自己的学习情况选择学习内容的难易度。学生还能“旁观”其他同学在虚拟场景中的学习或者回放自己在虚拟场景中的学习，从而找到自己的优势和不足并加以改进。总体而言，结合虚拟现实技术的大学英语学习体验比传统课堂学习体验大大优化。此外，虚拟场景中的非语言因素也能促进学生更全面地学习。沉浸式的学习体验让学生在运用语言知识的同时，还能习得英语世界的文化、思维方式等，这对于培养学生的英语国家的文化素养是十分有益的。再次，结合虚拟现实技术的大学英语课堂能帮助学生克服口语使用过程中的焦虑情绪，提高自主学习能力（Ozkan，2017）。虚拟现实技术能减少学生开口说英语的心理压力和负担。在传统大学英语课堂上，学生回答问题要承受很大的心理负担，而学生在与虚拟情境中的人物进行交流时，却不用担心犯错误，学习氛围更轻松，学习效果也更好。虚拟现实技术还能提高学生自主学习的能力，帮助学生养成探究式学习的良好习惯。

4提高学校整体教学效果，降低教学成本

虚拟现实技术能提升学校整体的教学实效，从长远来看降低教学成本。虚拟现实技术能促进教师的教学和学生的学习，对于学校的整体教学实效而言，是有很大的促进作用的。虽然短期而言，购置一套虚拟现实教学设备的成本很高，但是由于虚拟现实技术本身可塑性强，适配专业课程广，可以开发出很多课程供不同专业领域的教师使用，为大学英语搭建的虚拟现实教学平台可以通过技术人员改变参数，研发新的课程情景包等手段将其改造成用于其他课程、实习实践、实验以及就业模拟面试等专业的授课；反之，用于其他专业方向的虚拟现实技术设备也可以为大学英语教学服务。如Brick等人（2019）将一个卫生保健项目的虚拟现实设备改造成意大利语学习项目。虚拟现实技术的优点尤其在某些危险系数较高的实验课程中能够体现出来，它既能够保证教师和学生的安全，又能够立体生动地呈现整个实验过程，学生还可以通过虚拟现实技术的交互工具进行实验操作。除了用于授课以外，虚拟现实平台还可以用于组织会议和研讨会等。因此，从长远来看，能够为学校降低教学成本。

5结语

虚拟现实技术在促进大学英语教学改革，教师转换角色、教学模式多样化以及提高学生学习动机、优化学习体验，提高学校整体教学效果、降低教学成本等方面显现出独特的优势与潜力。怎样合理有效地将虚拟现实技术应用于大学英语教学之中，是我们接下来需要探索的主题。

作者：朱虹燕 单位：云南师范大学