听障生大学英语教学有效性探析

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［摘要］听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的基础课程，有效的大学英语教学是提升听障生英语能力的关键。本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度，分析听障生英语教学存在的问题和不足，并提出提高听障生教学有效性的策略和建议，以期为听障生英语教学的改革和发展提供借鉴。

［关键词］听障生;大学英语;有效性

听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。

一、听障生大学英语教学的有效性调查

(一)听障生大学英语有效教学的内涵。听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。第三，有效学习是有效教学最好的体现。教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。(二)听障生大学英语教学的满意度调查。为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。调查对象为长春大学特殊教育学院大二和大三的学生，发放问卷200份，收回有效问卷186份。问卷包括开放性问题2题、封闭式问题25题，其中封闭式问题包括单选题24题、多选题1题。在正式开始问卷测试之前，使用SPSS17．0对问卷的信度和效度进行测试，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，说明问卷的信度较好，能够稳定地测试听障生大学英语教学的满意度。问卷的调查内容包括学生、教师和课程等三个方面。其中学生方面的调查内容涉及学习兴趣、学习动机、课堂参与度、解决问题能力形成等;教师方面的调查内容包括教师教学投入、师生关系、教师能力、教学设计、学生对课堂的投入等;课程方面的调查内容包括教学目标、教学资源、教材、课堂效果等。对问卷进行统计和分析后发现，听障生对大学英语教学整体比较满意，达到85．4%。具体情况如下:第一，就学生而言，在经历大学英语学习之后，学习兴趣普遍提高。认为自己对英语学习感兴趣的学生比例由63．7%上升到71．6%;认为通过一年的大学英语学习对英语学习更感兴趣的学生占70．4%;认为大学英语教学能够培养自主学习能力的学生占76．7%;认为英语教学提高了学习能力与思维能力的学生占70．2%。数据表明听障生大学英语教学的教学效果基本令学生满意。但当被问到是否愿意主动解决英语学习困难的时候，只有46．7%学生表示愿意。此外，31．7%的学生不清楚自己的学习动机。第二，就教师而言，得到学生的普遍认可。在教师投入方面，认为教师上课充满活力和激情的学生占85.8%，赞同教师关心爱护学生的比例高达85．2%;在教师教学方法方面，认为教师的授课方法很有吸引力的学生占81．7%，认为教师上课教学方法多样、非常有吸引力的学生占83．2%;在教学手段方面，认为教师在教学中会合理使用信息化手段辅助教学的学生占84．6%，认为教师会根据不同的内容采用灵活有效的多媒体工具的学生比例达到84．7%。问卷结果显示，教学中教师的投入和教学手段、教学方法得到了学生的认可，在课堂上建立了良好的师生关系，这是有效课堂教学的前提和基础。但同时调查也显示，90．2%的学生希望教师不仅能够使用中国手语上课，还能够使用美国手语上课，这反映出目前听障生英语教学的师资配备未能尽如人意。第三，就课程实施而言，学生的认可度相对较低。调查表明，82．3%的学生认为大学英语课程课时较少，不能满足现有的学习需求;69．8%的学生希望有听说课，如电影赏析等;67．7%的学生对现有的考试评价不满意，认为现有考试评价单一，且没有全国性听障生英语水平考试;76．2%的学生认为现有英语教材未能充分考虑听障生的学习特点和学习规律等。

二、听障生英语教学存在的问题和不足

(一)教学目标模糊，教材选择困难。首先，由于缺少对国家政策的了解，听障生大学英语教学目标的制定更多地参照健听生的大学英语教学目标，教学目标存在实用性不强等问题。其次，教材选择困难。目前国内还没有权威的听障生大学英语教材，更多的时候不得不采用健听生教材。健听生的教材往往注重听说能力的培养，而这正是听障生英语学习的最大困难。(二)缺少优秀的师资力量。首先，部分从事听障生大学英语教学的教师没有经过特殊教育培训，对听障生的心理认知、学习特点和个性特征缺少全面了解，很难与其建立有效的交流和沟通。其次，听障生大学英语任课教师普遍不懂手语或手语不够标准，学生在教学中无法准确理解教师的表达，听懂课存在一定的困难。再次，能够熟练使用英语手语的教师较少，满足不了用英语手语上课的需求。最后，多数高校听障生英语教学由1～2位教师担任，没有形成课程团队，导致课程建设缓慢。(三)缺少行之有效的考试评价。首先，以听障生高考为例，许多学校采用自主招生模式，但在招生考试中对英语考什么、怎么考没有统一的认识，考生甚至不知如何准备。其次，没有针对听障生的英语水平考试。听障生可以参加四、六级考试，但四、六级考试占比较大的听说部分对听障生来说并不合适。再次，大学英语学期评价以期末考试成绩为主，考核方式相对单一。此外，由于学生水平参差不齐，考试倾向于照顾大多数学生，学优生觉得过于简单，学困生觉得过难，这样的考试评价很难保证有效教学。

三、听障生大学英语有效教学策略

(一)深化教学改革，优化教学计划。教学计划是有效教学的核心部分，规定了教学活动以及教学活动的顺序和基本要求，并对上课、复习、考试等作出安排。为了使教学更有效，高校要优化听障生大学英语教学计划。第一，要明确教学目标。教学目标关系到课程的定位，准确的教学目标能够使教学更具有效性。教学目标的制定要充分考虑听障生的英语基础，制定明确且切实可行的学习目标是有效教学的前提。第二，要依据教学目标制定教学计划，合理安排学时。听障生英语课程在基础教育阶段属于选修课，绝大多数学校并不开设。高中阶段，由于升学的需要，学校为听障生每周开设8节英语课。大学阶段，各高校对听障生英语课程学时设置不尽相同，如长春大学开设两个学期，每学期30学时;北京联合大学开设四个学期，每学期48学时;天津理工大学开设五个学期，每学期36学时。如果高校不能保证听障生大学英语课程有足够的学时，那么可在开设必修课的基础上开设不同的英语选修课供学生选择。第三，采用分级教学。听障生英语基础和英语学习能力差异较大，要想获得较好的教学效果，有必要进行分级教学。学校要依据新生入学后的测试成绩和升学考试成绩进行合理分级，使每个班的学生水平接近，采用循序渐进和因材施教的教学原则进行教学，以达到有效教学的效果。(二)培养优秀师资力量。有效教学的关键是培养优秀的师资。首先，听障生大学英语课程的任课教师要经过专门的特殊教育培训，熟悉听障生英语学习特点，了解学生的学习策略、人格特征、家庭环境以及将来的就业需求等。教师要学会和学生建立起良好的师生关系，构建良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，从而实现有效教学。第二，要加强听障生英语教师的手语培训，使更多的教师掌握标准的手语及读唇能力。听障生英语教师要做到熟练使用手语和学生交流，要看得懂学生在“说”什么，同时也要让学生明白自己在“讲”什么。第三，要培养足够的胜任听障生英语教学的优秀教师。有条件的英语系要开设中国手语和美国手语选修课程，培养有意于从事听障生英语教学的优秀师资。听障生英语教师要形成团队，总结教学经验，研究教学规律，从而更好地胜任听障生大学英语教学工作。(三)建立行之有效的考试评价体系。听障生英语教学不能简单地照搬健听生教学评价方式，高校要依据听障生的学习规律和自身特点制定行之有效的考试评价体系。第一，加大过程性考核力度，制定符合听障生特点的考试评价标准。考试评价要关注学生的成长。要适当增加灵活多样的手语测试，以培养学生的手语表达能力。第二，建立一个专门为听障生进行英语考试评价的平台，从而提高听障生英语学习的动力。第三，建立专门针对听障生的校级、省级和国家级英语竞赛平台，让听障生能够用英语表达自己。(四)加强听障生自主学习。培养听障生的自主学习能力是听障生大学英语课程的重要组成部分，是有效教学的重要体现。加强听障生英语自主学习需从以下三个方面展开:第一，学校要投入大量的人力和物力，建立自主学习资源库。要录制大量的高质量手语课程，使听障生能够自由选择感兴趣的课程，满足学生的学习需求。第二，教师要加强引导听障生的自主学习。听障生由于听觉障碍，对教师依赖性强，自主学习能力较弱，因此教师的引导非常必要。教师要根据学生的实际情况指导学生设定自己的学习计划，帮助学生掌握学习的重点和难点，督促学生实现学习目标，缓解学习压力，形成良好的自主学习习惯。第三，要建立听障生自主学习共同体。互助是提高学习效率的有效方法，建立学生自主学习共同体可以使学生互相帮助，实现共同进步。

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作者:赵喜纯 陈研 单位:长春大学外国语学院