大学英语词汇教学问题与策略研究

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［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。

［关键词］词汇；问题；教学方法

随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。因此，词汇教学是第二外语教学的基础，是关键环节之一，也是值得每一位英语教育工作者认真思考的课题。

一、大学英语及词汇教学现状

随着当今世界经济政治全球化的发展，“一带一路”倡议与全球新格局的治理下，“一专多能”（外语能力）和“一精多会”（外语）两个方面愈发凸显。教育部高等教育司于2018年召开的加强公共外语教学改革工作会议上正式提出，今后的公共外语教学要从国家战略高度规划出发，以主动服务“一带一路”倡议活动，加强国际组织人才培养工作为导向展开工作，这一理念的提出必将在国家政策层面对大学外语教学实践产生深远影响。新时代高校英语教师一定要兼备与时俱进的教育发展思维，视培养“懂专业，精外语”的国际化复合型高层次外语人才作为今后大学英语教学改革的重要任务，如何大力培养符合国家走出去和外向型发展战略需求的外语人才值得深思。因此，高校英语教学改革中关于进一步提高英语教学质量的呼声日益高涨，深化英语教学改革也刻不容缓。据研究显示，我国当前的大学英语教学与研究仍然停留在课程设置与教学方法这一层面，针对不同专业、学科之间衔接的深入研究还略显不足，尤其缺乏对大学英语教学校本特色与专业人才培养融合与创新的探索与突破展望新时代，大学英语教学改革应该以国家意识为出发点推动教学改革，综合、全面地提升国家外语人才的综合应用能力。对大学英语教学价值取向进行重新认识和定位成为当务之急。根据最新《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学分为三个层次，其中，高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求规定，学生在认知的基础上，能够口头和书面表达熟练运用大约4795个单词和700个词组。词汇教学贯穿于整个大学英语教学，据统计，在大多数英语教学中，词汇学习往往采取传统教学模式，即通过老师或者电子设备领读，学生跟读的形式先掌握其发音，然后反复书写进行记忆。学生在学习单词的过程中容易养成缺乏科学、系统的学习方法，使得词汇学习成为课后花大量时间进行记忆的痛苦过程，容易成为英语课堂教学中比较枯燥乏味的环节。

二、大学英语词汇学习中存在的问题

高校大学生英语学习成效不高，其中很重要的原因就是学习态度和学习方法不当，当今大学生英语词汇习得主要存在如下问题。（一）缺乏科学的学习方法。通过调查，笔者发现很多大学生学习英语词汇时方法单一，主要依靠上课听教师讲、课下背的机械记忆方法识记单词的发音和在课文中出现的意思，对词性、搭配等应用缺乏全面、系统的了解，大多数学生词汇的学习过于依赖课堂教学，忽略课后复习的重要性，因此遗忘较多，甚至出现边学边记，边记边忘的现象。很多学生在英语学习中，只为应付教师布置的作业才完成词汇的学习、掌握，对新知识缺乏积极的自主求知欲。另一方面，由于应试考级的需求，很多学生采取突击背真题、背考级词汇的方法通过考试。这种学习方法是远远无法满足大学英语词汇学习的要求和目标的。（二）词汇量相对不足。根据《大学英语课程教学要求》规定，我国高等学校非英语专业的本科生经过大学阶段的英语学习与实践，应该达到的标准大学英语教学要求共分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求；这三个层次的英语能力分别推荐掌握大约4795个单词和700个词组、6395个单词和1200个词组和大约7675个单词和1870个词组的词汇量。各高校可以根据自身教学实际情况，制定符合本校的大学英语教学目标，确保不同层次的在校大学生能够通过学习提升英语综合应用能力。但是，大学英语的课程教学并不像专业课一样，贯穿于学生四年的大学学习中。多数学生在两年的大学英语课程学习中，由于学习方法不当，学习态度不够积极，高中已经掌握的单词不经常使用而发生遗忘等多种原因，很多学生在学习过程出现已会的单词记忆模糊，新单词又说不出来、不会运用的现象。因此，相当一部分的学生完成大学英语学习后词汇量达不到要求。（三）英语词汇掌握深度不够。词汇的掌握分为广度（泛指词汇量）和深度（对词汇各方面的熟练使用程度）。一个大学生词汇量的多少不能用认识多少个单词来衡量，仅仅知道英语词汇的读音和汉语意思并非真正掌握其内涵，应在此基础上可以熟练运用和这一单词相关的固定搭配、习惯用语等。例如，Hehasnoculture,并非“没有文化”的意思，“没有文化、文盲”应该用Heisilliterate。在大学英语学习中，随着学习范围的不断扩大和内容的不断加深，对英语词汇掌握深度不够的问题则会越发凸显。研究表明，高校大学生英语词汇的深度掌握与其英语综合应用能力有相关性。国外二语词汇习得研究学者Qian也通过分析得出英语词汇的深度知识对阅读理解能力的提高有着至关重要的作用。（四）词汇使用中错误较多。据笔者了解，很多学生在记忆英语单词时大多采取机械记忆的方法，因此出现不同类型的失误。比如，拼写accommodation时漏掉一个字母误写成accomodation；固定搭配红茶的表达是blacktea，而不是redtea；选词错误往往出现在意思相同或相近的单词选择上，同样表达“错误、不对”的wrong、fault、incorrect和mistake，则要根据语境和文章意思进行辨析选择；greenhand（新手）容易被直接翻译成绿色的手等，都体现出学生在英语词汇学习中出现的错误主要集中在搭配、选词和直译错误以及单词拼写等方面。导致这些错误的原因多为学习不够扎实、练习不足，母语干扰等。（五）教学方法单一。随着大学英语教学改革的不断推进，大部分大学教师都开始致力于培养学生综合能力的提升，但在组织英语词汇教学时，依然存在教学方法单一的问题。比如，词汇教学重记忆、轻应用；词汇讲解广而不深；学习过程缺乏语言环境，不利于培养学生的独立思维能力；仅采取课堂听写、单元测试等缺乏新意的检测手段等。这种单纯借用传统教学模式的讲授过程，无法激发学生学习的兴趣和积极性，不能促进学生英语的全面发展，无法真正实现英语教学的最终成效。

三、大学英语词汇教学探索

长期以来，作为第二语言教学的关键环节之一,词汇习得由于教学方法和学习策略的原因,效果不甚理想。如何使学习者持久有效地的掌握规定数量的词汇已成为整个外语教学亟待解决的课题之一。（一）树立正确的英语词汇学习态度。目前，很多大学生在校学习期间，由于受到大学四、六级考试的影响，英语词汇学习积累的方法主要依靠考前突击背诵的方式，这种态度不够端正、缺乏科学体系的学习方法，在很大程度上不利于学生英语水平的整体提高。自20世纪70年代以来，中外专家学者就已确定第二语言学习应该由从教师为中心转变成以学生为中心。HosenFeld指出“往往我们将注意力放在学生应该正在做什么上，事实上我们应该从问学生正在干什么开始。因此，必须考虑学习者的感受，注意他们对词汇学习策略的看法，并研究他们对词汇学习策略所了解的情况”。所有研究结果证明，积极的学习态度和科学合理的学习策略在很大程度上非常有利于学生英语词汇的学习、掌握和英语水平的提高。因此，在这一过程中，教师扮演着绝对重要的角色。大学英语教师应该充分认识到自己不仅要教会学生基本的英语知识理论，更要通过科学方法引导、帮助学生充分认识到知识积累和学习过程的重要性，只有树立了正确的自我学习认知，学生才能更好地自发学习。（二）灵活运用多种教学讲解手段。传统课堂中的词汇教学，学生往往以听讲、记笔记为主，“满堂灌”的教学模式容易让学生在学习中失去兴趣，教学效果大打折扣。所以，在教学过程中，教师除了要避开“填鸭式”教学，应该传授学生科学的记忆方法，全面分析词汇特点，并结合词汇搭配规律，多层次、多角度、多样化、循序渐进地引导学生深入学习，优化词汇记忆流程，强化单词学习效果，逐步减少英语学习中的词汇错误，从而提高教学成效。此外，用英语讲解词意最能保持词汇本色，帮助学生准确理解词汇的最初含义；还可以先把词汇归类，再采取设定场景的方法进行讲解练习；教师还可以将语言文化背景知识灵活的融入教学，帮助学生正确理解不同文化背景下词汇的意义，从而进一步掌握、驾驭生词等。英语词汇的教学过程中，大学英语教师既要遵循教学和记忆规律的特点，又要灵活运用不同的教学方法，活跃教学气氛，充分调动、发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，使词汇教学事半功倍。（三）积极开展多元化词汇练习活动。德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆系统进行研究得出，“遗忘在人类学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当长一段时间后，几乎不再遗忘”。因此，在英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生面临的两大问题。通过艾宾浩斯遗忘定律可以看出，学习的强度和频率可以有效帮助记忆。教师除了课堂上科学合理安排教学过程，利用传统模式检查学生词汇学习效果之外，还应合理创造多种复习、练习机会帮助学生强化词汇记忆和使用。例如，引导学生利用所学新词汇根据自身经历编故事；词汇教学中导入文化背景知识，让学生课下查阅相关资料进行深入了解；创造情景模式，用角色扮演的方法开展专项词汇练习；或者采取英语词汇接龙等寓教于乐的方式，既增加学习的乐趣，又帮助学生通过不同的方法进行单词练习，从而巩固掌握。现在，我国的高校教育仍处于全面振兴本科教育攻坚之年，高等院校的大学英语教学也将在全面展开的基础上进一步深化改革。纵观当今世界语言环境以及中国高校的外语教学，作为主力军的大学英语教学也处在教学改革的“十字路口”。在中国引领的全新的全球化时代，“懂专业，通英语”的专业型人才必将成为大学英语教学首要的培养目标。

总而言之，大学英语教学只有培养出更多多元化、高质量、复合型的外语人才，才能满足当前全球化治理人才的需求，最终推动我国“走出去”的教育国际化战略。这不仅是高校英语教学改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教学词汇习得作为大学英语教学中的重要基础环节，其成效直接影响大学生英语综合能力的提升，高校英语教师在这一过程中必定任重而道远。

参考文献

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［4］雷蓓.互联网＋时代大学英语词汇多模态教学模式研究［J］.教育现代化,2019(25).

作者:王瑜 单位:信息工程大学洛阳校区