移动学习辅助大学英语写作教学探析

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【摘要】随着经济全球化和生活信息化的发展，英语在国际交流中的地位与日俱增。在听说读写译五种英语基本技能中，写作能力常常是被忽视的一项。随着互联网的快速发展和移动终端的广泛使用，移动技术已经进入到人们的工作、学习和生活中去，大学英语教学也已经开始借助移动终端使学生的学习生活摆脱时空的限制，进而获取丰富的学习资源和支持服务。本文以提高学生大学英语写作水平为目标，采用实证研究的形式探究移动学习辅助下的大学英语写作教学模式，以期大幅度提高学生英语综合能力。

【关键词】大学英语写作；移动学习；实证研究

大学英语教学已进入大数据时代。大数据时代为大学英语写作教学提出新要求的同时，也提供了新的机遇。2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》强调，在信息技术与教育深度融合的条件下，各高等学校应开发和建设以现代信息技术为支撑的新的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，使学生能够选择适合自己需要的材料和方法进行学习，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。与此同时，随着近年来Bluetooth、Wi-Fi、WLAN、4G等无线通信技术和网络技术的迅猛发展，智能手机、平板电脑等移动电子终端的日益普及，移动技术逐渐渗透到现代人的工作、学习、生活的各个领域，同时也为教育领域带来了不小的变革，移动学习（M-Learning）的概念由此产生。随着移动学习理论在各个教学领域的应用，越来越多的高等学校教育者将移动学习应用到大学英语教学实践中，以期助力于大学英语教学改革，提高大学英语教学效率和学生自主学习能力。本文正是从我校大学英语写作教学现状和学生写作水平普遍不高的现实出发，结合移动学习所具有的即时性、资源丰富性、开放性、交互性以及支持个性化学习等特点，探究大学英语写作教学中移动学习的应用，从实证的角度研究基于移动学习的英语写作教学的实效性，培养学生自主写作能力，较大幅度提高学生的写作能力和写作水平。

一、研究过程

自2016年秋季学期起，我校大学英语课程开启了“2+2+X”的全新授课模式，即“大小班结合的课堂教学+基于计算机的网络教学和自主学习”的混合式教学，突出教学内容的实用性和学生学习的自主性，这种新的大学英语授课模式为大学英语写作提供了更多课上教与课下学的时间。过程教学法认为，仅仅分析写作成果并不能有效地帮助学生学会写作，成功的写作教学应强调写作整体过程，在移动终端辅助下，写作教学可以充分实现上述过程。本研究将外研社U校园智慧学平台、外研随身学APP、“外贸在线”网络平台、iwrite英语写作教学与评阅系统和百科园通用考试客户端等移动客户端引入大学英语写作教学，运用实证研究方法，验证移动学习如何积极高效地辅助我校大学英语写作教学，培养学生自主写作能力，较大幅度提高学生写作水平。具体研究过程包括：首先，在准备研究阶段，对当前国内外相关现代信息技术与移动学习的研究及我校的大学英语写作教学现状和研究所依托的移动平台进行进一步的研究和剖析，还设计调查问卷，以便在项目初期了解研究对象对于大学英语写作学习的方法和态度。然后，开始为期两个学期的实证研究，研究对象选取我校国贸专业两个自然班作为控制班（CC）和物流专业两个自然班作为实验班（EC），学生的英语基础课程已经全部开设，有了一定的语言基础，并形成了自己的学习习惯，掌握了相对稳定的学习方法，具有应用移动学习工具的能力；控制班和实验班的授课教师均为同一人，为两类班级安排同样的课时、前测内容和前测调查问卷，并制定相同的课程内容和写作任务，即学生共完成写作练习五次、写作测试两次以及每隔周一次的词汇测试；但是对于控制班和实验班分别计划采用传统的写作教学方法和移动学习教学法，即控制班学生的写作任务和词汇测试以纸质版形式完成，而实验班学生的写作任务需要通过iWrite英语写作系统（电脑端或手机APP）、词汇测试通过“外贸在线”网络平台（电脑端或手机APP）来完成；写作任务评价方面，控制班采用传统的“教师课堂讲授+课堂任务+学生课下纸质版写作+教师人工批阅+课堂点评+纸质版词汇测试”的方式，实验班采取“教师课堂讲授+移动客户端任务+学生课下移动客户端写作+学生移动客户端自评+教师课堂点评+移动客户端词汇测试”的方式；同时，教师认真记录并观察课堂情况，监测学生线上或线下的自主学习情况。最后，进行后测和问卷调查，对所收集的前测、后测和调查问卷数据做以整理、审阅、分析，完成项目任务，通过基于移动学习辅助的大学英语写作教学：学生的自主学习能力和英语写作水平的提升幅度有多少、学生对移动学习有何意见和建议。

二、数据分析

在为期一年的大学英语写作教学实践活动中，我们以控制班和实验班大学英语（二）期末考试作文成绩作为前测成绩、大学英语（四）期末考试作文成绩作为后测成绩，将两组成绩的均值和标准差进行对比，再以控制2班和实验2班为样本，进行独立样本T检验分析，具体数据分析见表1和表2。从表1可知，前测与后测的作文成绩平均分相差3分，标准差相差0.9，可以看出控制2班的后测作文成绩要高于前测成绩。从表2可知：t统计量的观测值为3.007，对应的双尾概率P值0.004，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在差异，即控制2班的后测的作文成绩平均分高于前测成绩。由表3可知，前测与后测的作文成绩平均分相差4.8分，标准差相差0.1，可以看实验2班的后测作文成绩要高于前测成绩。由表4可知：t统计量的观测值为4.032，对应的双尾概率P值0.000，明显小于显著性水平0.05，且远远小于两个控制班的双尾概率P值，因此认为两总体的均值存在差异，即实验2班的后测作文成绩平均分明显高于前测成绩，且分数提升幅度明显大于控制班。此外，在研究过程中还对控制班和实验班的学生发起两次问卷调查，调查结果显示，通过移动学习，学生不仅在写作习惯上有所改善，在写作内容、写作结构以及写作语言方面也有提高，学生的写作频率有所提升，作文成绩有显著提高，学生对于在线写作的模式普遍认可度较高，希望继续使用在线写作系统。

三、结论

从以上对实验班与控制班前测和后测作文成绩的统计分析可知，在实验进行期间，由于四个班级分别以传统方式和移动学习辅助的方式加强了英语写作学习与训练，所以控制班和实验班的英语作文成绩都有所提升，但是经过T检验分析证明，实验班的提升幅度要明显大于控制班。调查问卷的结果显示，通过移动学习，学生不仅在写作习惯上有所改善，在写作内容、写作结构以及写作语言方面也有提高，学生的写作频率有所提升，作文成绩有显著提高。在网络信息技术飞速发展的今天，移动辅助语言学习的推行既符合时展的要求，又符合当代大学生更为情景化的自由学习模式。一个移动的学习环境，不但是课堂学习的进一步延伸，同时将使得学习者的学习行为自主性更强。实践证明，经过一定时间的强化训练，学生的写作水平都会有所改善，但是如果我们能把先进的现代信息技术手段———移动客户端引入到教学和学习中来，学生的写作水平就会得到更大幅度的提升。

【参考文献】

［1］许岚.大数据时代基于翻转课堂模式的大学英语写作教学新探［J］.吉林广播电视大学学报，2016（11）:24-26.

［2］牟爱鹏，孙明磊.网络资源与大学英语写作教学研究［J］.教育研究，2012（1）:130-133.

［3］郭士香.基于微型移动学习的AAWP模式英语写作教学研究［J］.外国语文，2015（12）:145-150.

［4］康建东，史顺良，牛妍.基于App技术的移动语言学习研究———以兰州理工大学为例［J］.浙江外国语学院学报，2015（3）:71-76.

作者:王黎丽 单位:辽宁对外经贸学院