大学英语混合式教学模式思考

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摘要：混合式教学，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和要素融合，实现优势互补的一种教学模式。混合式教学模式下，要求储备一定的学习资源并构建合适的学习平台，同时还要实现教学主体的混合与教学方法的转换、学习方式的混合与评价方式的转换、学习环境的混合与学习资源的转换。作为一种新的教学模式，混合式教学还需要在今后的教学实践中逐步完善，为大学英语教学和改革提供强有力的保障和方向。

关键词：混合式教学；大学英语；教学模式

一、“互联网+”背景下混合式教学模式的内涵

（一）“互联网+”与教育。21世纪移动互联网飞速发展，智能手机普及，人们的生活、学习和工作模式发生了巨大变化。“互联网+”的概念于2015年首次出现在总理的《政府工作报告》中，用以推动互联网、大数据、云计算与各大行业的融合。2015年12月在第二届世界互联网大会上强调了互联网对世界发展的巨大作用，并指出“互联网+”将是中国大力实施的发展战略，这意味着互联网将深入到各大行业，为传统行业注入新活力。网络技术尤其是移动网络技术注入教育行业，将会为全世界的教育教学工作者带来前所未有的机遇和挑战。一方面，网络为教育提供了丰富的资源，教育不再局限于特定的时间和空间。另一方面，网络的出现也必然会要求教育工作者及时更新教学内容和改变教学模式，以适应时代的发展和需求。近些年的“翻转课堂”“慕课”“微课”就是互联网与教育融合的产物。（二）混合式教学的理论依据。混合式教学既强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的指导作用。这一点与建构主义和人本主义的主要理论不谋而合。建构主义强调学习者的主动性，认为知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过特定的教学活动逐渐完成建构过程。此理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以此为基础，我们的教学过程和教学方式都在发生深刻的变化。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，他们可以通过很多途径主动获取相关信息，在网络上查阅资料，进行分析和提取，而教师也不再是知识的传授者与灌输者，更多的是充当帮助者和促进者的角色。因此，对于混合式教学模式和相关理论的研究，可以使我们对教学过程以及教学方式的认知向更高层次发展，对我们的教学手段的更新和发展具有重要的指导意义。（三）混合式教学的内涵。对于混合式教学模式的定义，国内和国外的学者在表述上略有不同，但基本含义是一致的。在国内，何克抗教授和黎加厚教授的观点比较具有代表性。何克抗教授在全球华人计算机教育应用大会上提出：“所谓B-learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”他比较强调不同学习方式的结合，以及在教学活动中教师和学生的角色定位。黎加厚教授认为：“所谓B-learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”他侧重强调不同学习要素的融合及运用。总结来说，混合式教学也即“blendedlearning”，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和要素融合，实现优势互补的一种教学模式。传统课堂班级较大，学生较多，上课时间和地点固定不变，课堂上教师只能根据大部分同学的水平来授课，很难实现针对每位同学的个性化教学。而网络教学则正好弥补了这一缺陷，教师可以针对学生的水平推送不同的教学资源和任务，实现课堂教学的有效延伸。网络打破了时空的限制，学生可以随时随地反复学习，有利于自主学习能力和创新能力的培养。所以，将传统教学与线上教学有机结合起来的混合式教学模式，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促使课堂教学方式和教学结构发生根本性变革，是大学英语今后较长时间内的一个改革方向。

二、混合式教学模式的要求

（一）学习资源的储备及学习平台的构建。混合式教学模式的首要任务就是构建学习平台，给学生提供有效的学习途径。现在互联网技术日益成熟，很多移动学习平台都可以实现教学资源的传输和共享。简单的互动可以通过微信群聊实现，相对于其他软件来说，微信简单好操作，使用频率高，可以随时随地实现互动交流，也可以传输一些文件和视频。但是想要实现系统化的网络学习，仅仅依靠微信还不够，慕课和微课可以弥补这一不足。慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）即大规模网络开放课程，很多国内外的大学都推出了自己的MOOC课程。慕课是现代信息技术与课程深度融合的产物，它突破了传统课堂教学形式，使学生不再局限于某所学校某个老师的讲解，学生可以从不同的角度获得更多的信息，满足了他们多元化的学习需求。微课则是教师针对教学目标和教学内容，对某一知识点录制的一段微视频讲解，也可以设计一些测试题目，上传至相关的网络平台，学生可以观看微视频并完成测试题。慕课和微课是现在使用比较普遍的两种网络课程方式。除了建立成熟的网络课程之外，网络平台的建设也非常重要，近些年涌出的学习通，名华在线，云课堂，雨课堂等都是非常好的网络学习平台。教师可以通过这些平台上传课件、教案、测试、练习等内容，学生注册即可轻松便捷地共享这些资源。移动学习平台的成本较小，教师可以实时掌握学生的学习动态，目前国内各大高校普遍使用这些平台辅助教学活动。（二）教师角色的转换。传统教学模式下，教师是整个教学活动的主导者，教学以讲授和课堂灌输为主，学生只是被动地接受教师所传输的信息。师生耗费了大量的时间和精力投入在英语学习上，结果不但没能提高学生的综合应用能力，反而极大的挫伤了学生的积极性，让学生对英语反感甚至深恶痛绝。混合式教学模式改变了这一问题，从课前的信息导入到课堂的知识讲解再到课后的思考练习，在教师的合理引导下学生都能够做到积极参与，极大地提高了学生的主动性。在混合式教学模式下，教师首先要充当引导者的角色，给学生提供大量可靠有效的信息和资料，给学生正确的方向指引。其次，教师还是整个教学活动的设计者。教师根据学生的水平和教学目标，依托网上的教学资源，设计符合自己学生特点的教学活动，实现有效教学。第三，在教学活动实施的过程中，教师还应该扮演帮助者及促进者的角色。在学生完成教师设计的活动和任务时，教师可以通过网络及时地给予帮助和指导，网络上的交流也能促进师生之间的情感交流，拉近师生距离。最后，教师仍然是教学评价的主体，把形成性评价和终结性评价相结合，综合考虑各种影响因素，改变以往单纯靠卷面成绩定高低的局面。（三）评价机制的转换。混合式教学模式下，教师可以通过网络实时了解学生的学习情况，还可以利用学习软件和平台统计学生的作业完成情况，通过平台给予及时的评价和反馈。学生之间可以实现互评，所以混合式模式下，首先要实现评价主体的多元化，在教师主导的作用下，采用多人参与评价的形式。在各类活动中，可以让学生也组成评委组，或者师生共同组成评委组。第二，线上评价和线下评价相结合。教师在评价学生时，需要结合学生的平时成绩，线上的学习情况，以及课堂参与度等，做出一个整体的评价，而不是简单的只给一个分数，也可以把线上学习加入到学生的平时成绩中，在最后的总成绩中占据一定比例。最后，定量评价和定性评价相结合。混合式教学模式下，教师会利用网络优势引导学生开展各种教学活动，在教学活动过程中教师需要对学生的情感、态度、价值观等非智力因素的发展进行评价，提高学生的自信心，激发学生的积极性。

三、大学英语教学中的混合模式分析

（一）教学主体的混合与教学方法的转换。何克抗（2004）教授指出:所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。“双主”地位的确立体现了教学模式的混合，教师必须转换思想，从传统的面对面传授知识的模式中走出来，利用现代化的网络优势，根据学生的水平和层次设置个性化的教学任务，课堂教学不再是教师填鸭式的灌输知识。学生也要转换思想，不能再满足于被动的听课记笔记，要主动参与到学习中来。英语是一种语言技能，需要学习者的主动参与和交流，尤其体现在口语和听力水平的提高上。但是学生在网络上的学习很容易陷入一些无组织和不必要的讨论中，浪费精力和时间，所以只有在教师的主导和组织下才能保证学习的有效性。在这种背景下，教师必须灵活使用各种教学方法。传统的讲授法、讨论法、演示法、练习法等都是最基本的授课方法，在此基础上，为满足学生不同层次的要求，情景教学法、交际教学法、任务教学法等也应运而生。以任务教学法为例，教师根据教学内容和学生水平设置不同的教学任务让学生利用所学的知识及网络资源去完成，在课堂上再予以指导，慕课、微课和翻转课堂都是很好的方式。（二）学习环境的混合与学习资源的转换。学习环境包括硬件环境和软件虚拟环境两方面。传统教学一般局限于教室里的面授课堂，除此之外，图书馆、自习室、实验室等也是开展教学活动和学习活动的必要场所。互联网的出现打破了时空的限制，使得教学活动不再局限于一些物理场所，有效地延伸了课堂教学。线上的学习平台、精品在线课程、各种学习APP、学习网站，为学生课下自学、教师实时监督提供了良好高效的学习环境。丰富的数字化教学资源和交互工具，极大地提高了学生学英语的兴趣，培养了学生的创新精神和自主学习能力。依托网络平台的支持，大学英语教师可以在课前推送跟本单元相关的背景资料并布置任务，让学生对所学的知识进行有效预习，课上可以利用学习平台查看和分析学生的完成情况，课后给学生提供拓展练习，并保持实时跟踪和评价。这样就有效地解决了传统教学中学时不够、学习资源缺乏等问题。对于学生来说，学习资源除传统的课本和教材之外，还有PPT、视频、电影等资源，以及在线教学平台、网站、数字音频、多媒体电子读物、慕课、微课等网络资源，多元化的学习方式和资源极大地提高了学生的积极性和主动性。（三）学习方式的混合与评价方式的转换。混合式教学模式下的学习方式主要是自主学习和合作学习的混合，自主学习既可以指学生自己研究语言学习技巧，练习听说读写译的技能，也可以指学生自主在网上获取学习资源进行加工整合的过程。自主学习有利于发挥学生的主观能动性，合理利用时间和资源，有效提高语言技能。合作学习，指在一定的教学目标下，由多名学生分工合作，相互讨论和互相帮助，完成小组学习目标，最终以团体为基础进行教学评价。混合式教学模式既为学生提供了个性化的学习支持和自主学习的空间，又可以促进协作学习。为学习者提供多种交互方式，保证自主学习的顺利进行。同时提供共享资源、制定协作规则，实现协作学习成果的最大化（李蕊丽，2006）。学习方式多元化也要求评价体系和标准多元化，评价体系是整个教学活动中不可或缺的一环，一个完整的教学活动应该是活动、参与、评价、修正、再活动这样一个链条。评价体系是整个教学活动的点睛之笔，是学生能力提升的关键所在。所以，在混合式教学模式下，首先应该把形成性评价与终结性评价相结合，把学生在线学习的过程纳入评价范围。其次评价主体多元化，让学生参与评价。第三，可以对学生形成一对一评价，教师对学生在教学活动中的表现给出一些私人订制式的建议。最后，定量评价和定性评价相结合。在教学活动过程中教师需要对学生的非智力因素的发展进行评价，提高学生的自信心。

四、结束语

混合式教学模式是互联网发展普及到教育行业的必然产物，利用现代化的手段，提供了多种教学途径和多元化的学习资源，提高了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。但是正如王守仁在2016年《大学英语教学指南》中指出，信息化进程中的大学英语教学方法和现代化手段应始终确保“教与学的效果放在首位”（王守仁，2016）。大学英语中的混合教学模式也是对传统教学模式和新的学习方式反思变革后的融合，作为一个语言文化课，大学英语不仅要注重语言技能的训练，还要注重培养学生的合作交流精神，信息和网络技术的发展在这些方面有着传统教学无可比拟的优越性。但是归根结底，新技术新手段最终都是为教学目标和效果服务的，混合式教学作为一种新的教学模式还需要在今后的教学实践中得到进一步的完善。逐步实现教学方法、教学资源、学习方式、学习资源等方面的混合，为大学英语教学和改革提供强有力的保障和方向。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]李蕊丽，胡鸣焕.网络环境下的大学英语“BlendingLearning”教学模式探讨[J].现代电子技术，2006（16）：94-96+99.

[4]王郑菊.大学英语教学中的混合式教学模式探析[J].河南教育（高教），2018（2）：130-133.

[5]于瑶.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017（2）：104-106.

作者:张美玲 单位:北京工商大学嘉华学院