大学英语在线学习共同体的构建

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摘要：大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达到知识构建和知识创新。文章以ADDIE模式为基础，从分析、设计、开发、实施、评估五个方面，将网络环境、学习者、教师、学习资源等要素充分融合，构建大学英语在线学习共同体，促进学习者英语综合能力的提高和知识构建水平的发展，从而有效提升大学英语在线教学的绩效。

关键词：ADDIE模式；大学英语；在线学习共同体

2020年初肺炎疫情的全球爆发突显了网络在线教学的重要性。但是，在教学实践中也折射出一些问题，例如在线学习时学习者孤独感较强，协作性较差，学习动机不强，学习过程缺少激励机制，等等。基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体，可以形成高效的在线学习社区，展开协作性探究式学习，使学习者积极参与线上学习全过程，从而有效提高大学英语在线教学的绩效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美国佛罗里达州立大学教育技术中心开发设计的一种教学模式，主要涵盖了分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个阶段[1]。这五部分是非线性的循环模式，既相互联系又相互影响。分析（Analysis）部分以学生学习需求分析以及教师能力分析为基础，对教学目标、教学内容、教学环境等进行分析，是教学活动开展的前提；设计（Design）是在分析的基础之上，针对教学目标，设计教学策略，并对学习资源进行合理地安排，是教学活动能够顺利展开的基础；开发（Development）是基于分析和设计之上的教学资料整理并生成相关课程；实施（Implementation）是开展课堂教学，进行知识传输；评估（Evaluation）是对整个过程进行监控、检测，并形成评估报告。五个阶段相互关联、相互促进：分析与设计是教学的前提和基础，开发与实施是教学的核心，评估是整个教学模式的保障。每个阶段都可以随时进入评估阶段，通过评估反馈，决定是否能进入下一阶段，从而顺利完成整个教学过程，如图1所示：ADDIE模式是课程设计中一套科学的系统开发模型，也是常见的课程实施方案[3]。因此，本文拟以ADDIE模式为基础，构建大学英语在线学习共同体，提高学习者与教师，学习者与学习者，教师与教师之间的有效交互，从而提升大学英语在线教学的绩效。

二、在线学习共同体

学习共同体（LeaningCommunity）的概念起源于20世纪60年代，90年代末在美国高等教育中流行起来。Lave和Wenger提出的实践学习共同体（CommunityofPractice）被认为是学习共同体理论的重要基础[4]。他们认为知识、共同体和实践是构成实践学习共同体的三大要素。知识决定共同体成员的兴趣和身份认同，共同体决定学习情景，实践决定知识的实际应用并获得新的知识，因此实践学习共同体可以形成并提升有效学习。Richard提出了专业学习共同体（ProfessionalLearningCommunity）的概念。他指出专业学习共同体要专注于“学”而不是“教”，同时要重视对学习结果的科学分析；自主学习、协作学习和学习结果是专业学习共同体的三大核心[5]。因此，学习共同体是指学习者、教师以及教学管理者之间形成的学习途径和教学组织方式，通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达成知识构建和知识创新[6]。随着信息技术的不断发展，以及由于突发公共卫生事件，各类学校对网络教学有很大的需求，在线学习成为了学习者首选的学习方式。因此，利用网络平台，学生与教师进行沟通、交流，共同进行同一门课程学习的团体被称为在线学习共同体。大学英语在线学习共同体具有三种特征[7]：一是学习意愿相同。全体成员的学习目标都是大学英语课程，因此成员之间有较强的依赖感和归属感，从而能够形成一种向心力和凝聚，这是在线学习共同体能够存在的基础；二是学习者差异。尽管学习者都是因为学习英语这个目标而聚集在网络平台之上，但是由于个体和知识储备的差异，会影响学习共同体长期存在的稳定性，这是构建在线学习共同体要解决的问题；三是体系的开放性。知识在网络平台是以共享资源的方式呈现，不受时间、空间的限制。因此，在线学习共同体的组织体系也必须相应的具有开放性，能够满足不同学习者的需求，为成员能力的提高提供支撑和帮助。

三、基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体构建

大学英语在线学习共同体是以学习者和教师为核心因素，借助网络设备，彼此沟通，分享资源，相互协助，相互影响，从而完成特定英语学习任务的学习团体。因此，在学习共同体构建的过程中，以ADDIE模式为基础，充分把握分析、设计、开发、实施以及评估五个阶段，将学习环境、学习者、教师、学习资源等要素完美融合，促进学习者英语综合能力的提高和知识构建水平的发展，提升大学英语教学绩效。（一）分析分析是构建大学英语在线学习共同体的首要环节。教师需要对学习者和自身进行全面分析，了解学习者需要什么，自身又能提供什么。因此，在分析阶段，可以从学生需求分析和教师能力分析两个方面进行研究。1.需求分析根据Hutchinson&Waters的需求分析理论，学习者的需求可以分为目标需求和学习需求[7]。目标需求是在语言学习目标情景下学习者所需要的必需品、缺乏品和需要品；学习需求则是指学习者的学习背景、学习态度、学习内容、学习环境等。在构建大学英语在线学习共同体时要明确实际情况，充分进行学习者需求分析，这是制定共同学习计划，选择学习材料，开展协作学习的基础。教师可以通过问卷调查、访谈等方式对英语学习者的知识背景、学习意愿、网络学习环境、学习内容、学习目标以及在线学习方法等问题进行有效统计。充分了解学习者最需要哪些知识技能，缺乏哪些重点知识，必须掌握哪些综合技能，同时分析在线学习者的学习特征和性格特点，从而使其能在学习共同体中发挥主观能动性，积极参与并主动投入到自主探究式学习和协作学习过程中。2.教师能力分析大学英语在线学习共同体构建是一个系统工程，需要学习者和教师紧密合作。教师除了具备过硬的专业知识外，还需不断提高自身的能力素质结构，从而满足在线教学的需要。对教师能力进行分析，可以帮助教师形成对于技术整合教学的统领性观念，加深对学习者在网络环境下学习、思维和认知的理解[8]。首先，教师应当具备信息处理能力。这是构建在线学习共同体教师必须具备的基本能力。通过网络技术，教师能够熟练地获取信息，并通过加工改造，给学习共同体成员信息或进行信息沟通，从而保证在线学习的可持续性。其次，教师应当具备在线教学设计能力。根据在线学习的特点，教师能够对大学英语教学内容、教学时间、教学过程等要素系统设计，综合考虑，使理论教学与真实语言运用紧密结合，促进学习者英语综合实践能力的发展。再次，教师应当具备资料整合的能力。在线学习打破了时间与空间的限制，学习资料层出不穷。教师不仅要善于获取资料，提高资料利用率，更要能够整合各种学习资料为学习者所用，更好地为在线学习服务，提高学习共同体成员的学习效率。最后，教师应当具备学习监控能力。一方面教师要把握、驾驭学习共同体在线学习、交流的整个过程，根据实际情况补充或调整英语学习策略，以达到最好的学习效果；另一方面教师要及时反思自己的教学行为，通过学习共同体的反馈意见不断地修正、调整、完善教学过程，形成自己的在线教学风格和特色。（二）设计对学习者需求和教师能力进行分析后，需要对在线学习共同体的学习过程进行设计。在这个过程中，要突出英语学习的特点，合理设计学习目标、教学策略、学习模块以及学习活动，从而满足在线学习共同体的需求。1.学习目标设计大学英语学习共同体的学习目标是通过在线学习储备足够的语言知识并能够熟练应用进行真实语境的交流、沟通。因此，在进行学习目标设计时，要培养英语综合能力，让学习者明确英语学习定位。教师和学习者充分沟通，相互合作，帮助学习者树立正确的英语学习观，从而增强学习的积极性，激发学习动机。2.教学策略设计网络在线学习打破教学空间限制，但是简单的观看视频或者单一的在线练习会导致学习者孤独感增强，影响英语学习效果。因此，在进行学习策略设计时要利用互联网的开放性特点，采用任务驱动、分组讨论、汇报展示等教学策略，提高学习者的参与感、学习目标的认同感，有效促进语言知识的传递。3.学习模块设计结合学习目标和教学策略，通过学习模块的设计标记语言知识点、制定学习场景。针对教师，设计课程管理模块和评测服务模块，对学习过程统一管理。完善学习资源的上传、审核与共享机制，同时存储教材、课件、讲义等教学资料。通过评测服务模块，教学可以监控学习过程，随时掌握学习者的学习进度，根据实际情况，及时调整学习策略。针对学习者，设计论坛讨论模块，进行线上的语言演练和实践。围绕学习主题，学习者以语音、文本或者图片的方式进行沟通、交流。在语言学习过程中，既有教师的讲解与监控，又有学习者的讨论式语言输出，在真实情景中展开探究式与合作式学习，相互影响、相互促进，共同完成学习任务。4.学习活动设计共同体的学习活动主要围绕英语学习的主题展开。教师根据教学大纲设定学习主题，创设学习情境。在设计学习活动时，需要使用具有一定复杂性和真实性的学习任务，激发学习兴趣。引导学习者灵活应用英语进行阐述、交流和讨论，积极加入到在线学习共同体中，增强自我效能感，促进语言知识构建。（三）开发以分析和设计为基础，在线学习共同体在开发阶段。需要符合大学英语学习的实际需求，主要工作是安排学习任务，准备学习资料以及制作相关学习音频、视频。1.学习任务开发根据学习目标和学习需求，教师利用图片、音频或者视频开发学习任务。首先，将语言学习的重点、难点以及学习计划融入到任务当中，同时为学习者提供足够的语言知识，并充分激活背景知识，为学习任务的实施做好准备。其次，利用网络平台，开发较为复杂的学习任务，确保学习者应用听、说、读、写、译各项语言技能完成任务，充分提升学习者的英语综合运用能力。2.学习资料开发根据学习任务，教师应当准备相应的文本、音频或视频学习资料，让学习者提前了解学习内容。同时，作为学习共同体主要成员的学习者也可以根据学习任务，提前查阅资料，进行梳理总结，积极主动地上传并分享有用的学习资料，为后期的自主探究与合作学习做好准备。3.音频、视频开发利用音频、视频等多媒体资源进行纯在线学习对于大学英语教学具有积极的促进作用[9]。但是需要注意的是，无论是从网络上获取的资源，还是教师自己编辑、录制的音频、视频资料要有针对性，就某一个语言知识点进行充分讲解，而且时间不宜过长，否则会增加学习者的认知负荷，影响英语学习的效果。同时教师要对学习者上传、共享的音频、视频资料严格核查，剔除不合适或者过难的资料，保证多媒体学习资源的质量。（四）实施在做好充足的分析、设计、开发后，学习共同体的学习任务才能顺利执行实施，从而保证知识构建，促进深度学习。首先，教师要成为学习共同体成员的组织者和监控者。通过前期的准备，根据难易程度合理地分解任务，有针对性地把学习任务分配给学习者。同时，要避免学习者在自主学习时的混乱无序状态，及时组织讨论并随时答疑解惑，保证学习质量，提高学习效率。其次，学习者要成为学习主体。通话自主探究、协作学习等方式积极参与到学习活动中，完成学习任务。通过在线讨论、角色扮演等形式构建学习共同体，应用语言知识，解决现实问题，进行深层次交流；同时通过教师或同伴的反馈，调整自己的学习策略和学习习惯，培养英语综合应用能力，使语言学习不再停留在背单词、背语法的低层次阶段[10]。（五）评估评估应贯穿于大学英语在线学习共同体构建的整个过程中，对分析、设计、开发、实施的每个阶段进行诊断评估，并根据评估结果及时调整，从而保证语言学习活动的顺利完成。一方面，教师通过网络平台与学习者展开交流，获取他们对分析、设计、开发环节的意见和建议，并通过问卷调查、访谈等方式了解学习者对学习任务与学习活动的看法和感受，根据反馈意见及时改进或调整，推动学习共同体的构建。另一方面，在实施环节结束后，通过学习成果的展示开展自评与互评。在评价过程中，要注重问题的发现与解决，根据评价结果判断学习共同体成员是否积极参与学习，语言知识是否成功内化，英语的综合能力是否提高，从而为新一轮的学习提供参考和依据。

四、结束语

在线学习是教育信息化时代的必然趋势，而大学英语在线学习共同体则是外语教学与信息技术深度融合的产物。基于ADDIE模式构建大学英语在线学习共同体，对学习活动进行精准地分析、设计、开发、实施和评估，可以帮助学习共同体成员在语言学习过程中更好地交流、协作，从而内化、应用、创新知识，切实提升英语综合应用能力。

作者:张剑锋 单位:西安科技大学