大学英语线上线下翻转式教学探索

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摘要:互联网技术与教育的深度融合，催生了“互联网+”背景下线上线下翻转式教学模式。这种新教学模式促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化。线上线下翻转式教学是大学英语教学改革的一项重要的探索和尝试，能较好地发挥在线教育和传统教育的优势，增强学生的学习主动性，形成“教学相长”的良性循环。

关键词:大学英语;线上线下教学;翻转课堂

随着互联网、云计算、大数据等技术的发展和普及，人类社会已经步入“互联网+”时代。互联网技术与教育的深度融合，催生了翻转课堂、微课、慕课等教学模式，这些新的教学模式对教育者和学习者提出更高的要求和希望，促进了教育资源均衡化、教学方法科学化、学习个性化，有效提高了教育质量和教学效率。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的方向发展。“互联网+”时代新的教学模式对培养学生的英语应用能力和自主学习能力有着积极的创新意义。

一、大学英语线上线下翻转式教学的现实需求

近年来国内高校大幅度削减大学英语课时，使得广大英语教育工作者面对一些新问题:如何将有限的课内时间与大量的课外时间有效结合;如何将英语学习从课堂延伸到课外，从线下拓展至线上;如何构建一个网络立体式学习空间和学习平台。解决这些问题是当前大学英语教学改革的重点。在“互联网+”时代，现代信息技术广泛应用于大学英语教学，不但使教学手段实现了现代化、多样化，而且促使教学理念、教学形态发生变革。线上线下翻转式教学模式在大学英语教学上的运用，满足了信息时代网络化教学的需求，极大地丰富了教学内容，拓宽了教学路径，也加速了学生学习角色的转变。基于网络资源的英语教学，能灵活地给予学生明确指令和学习任务，组织学生进行线上自主学习、探究认知，线下提出问题、讨论结果。与传统教学相比，线上线下翻转式教学将原本的教学秩序进行了翻转和重置，能较好地调节学生的个性差异和学习进度，最大限度地增加学生的碎片化学习时间，让学生更好地进行自我感知、自我认知和自我内化。

二、大学英语线上线下翻转式教学的路径构建

(一)学习用户群构建。学习用户群是由不同个体基于学习过程中的协作交流和相关学习资源的使用而建立起来的网络学习群体或社会认知群体。学习用户群源于“虚拟社区”概念。“虚拟社区”概念由社会学家瑞格洛德于1993年率先提出，意指由一群通过计算机网络连接起来的突破地域、时空限制的人，通过网络彼此交流、沟通、分享信息与知识，形成具有相近兴趣和爱好的特殊关系网络，最终形成具有社区意识和社区情感的社群。学习用户是构建网络学习系统的第一要素。在线上、线下环境中，凡是接触、了解、使用、传播、讨论有关大学英语各类学习资源的学习者、交流者、参与者，都可以称为学习用户或用户群。学习用户群提倡的是“人人教、人人学”“处处教、处处学”“时时教、时时学”的新型开放式学习模式，用户既是学习者又是教学者，既是学习资源的消费者又是学习资源的供给者、生产者和管理者。在“互联网+”学习环境中，教学内容并不限于文本知识，学习用户可以进入语言学习的开放环境，通过网络学习平台，参与学习交流活动，获取学习资源，完成学习任务。(二)线上学习平台构建。互联网的快速发展为线上学习提供了可靠的外在条件。加拿大拉瓦勒大学教育学院教育技术部主任迈克尔•鲍尔(MichalePower)指出，网络在线教学平台实际上就是供学习用户群体获取资源、交流沟通、开展个性化学习和自由发声的场景。这个场景是开放式的，为学习者的学习和教师的教学提供环境支持。教师借助平台推送学习资源、构建学习模式、开发学习终端，尽可能满足学生的学习需求，尤其是非正式学习和微学习或碎片化学习的要求。构建具有生成性、开放性、联通性、智能性、微型性等特征的网络在线学习平台，能有效解决线下学习资源不足和缺乏真实交互语境的问题。超星尔雅、超星云课堂、智慧云、爱课程、雨课堂、蓝墨云班课等都是基于线上学习而开发的学习平台。这些学习平台具有易学、易用、易管理等特点，为学习者提供了实时互动的硬件条件，构建了线上线下教学的自媒体交流渠道;采用“线上观看学习+线下讨论测评”的翻转课堂形式，实现了多元化、多模态混合式教学。在这些平台上，教师利用提问、讨论、纠错、问卷、评价、头脑风暴等教学形式，和学生进行线上互动交流。(三)线上线下学习资源库构建。无论是线上还是线下，学习资源都是教学活动中的核心要素。线上学习资源，除传统学习资源外，还有在线可随时获取的网络学习资讯，以及数字化资源、移动学习资源、微型学习资源等内容，它们以文字、视频、音频、动漫、图表、数据等形式呈现，其中微型化或碎片化学习资源应用广泛。线上学习资源是大学英语课程在线学习的一个重要载体，在线学习内容丰富、形式多样，具有情境性、交互性、即时性、动态性等特点。课程的学习资源建设应坚持“学生为本”“实用为主、够用为度”原则，满足网络环境下碎片化学习以及非正式学习的要求，使学习者在不需要花费太多时间的基础上，可以轻松愉悦地掌握某一知识要点，弄懂一个内容片断。在“互联网+”环境下，大学英语在线课程要利用网络优势，以项目任务为引导，将语言知识、语境描述、语言技能融为一体，动态展示课程学习内容，将语言运用、提问讨论、句型提炼、拓展实践等内容，以微课短视频、文字图片、主题音频、PPT课件、画外音讲解、练习题库等形式呈现给学习者。为了激发学习者的学习兴趣、维持他们学习时的连续注意力，学习内容的设计要遵循低认知负荷原则，做到内容容量小、片断时长短，一个微课就是一个学习点，保证资源的颗粒化和碎片化，方便学生在课后的零散时间里学习和观看。(四)线上线下教学流程构建。学习已经不仅是为了掌握知识本身，更重要的是掌握学习的方法和获得知识的途径，以及形成知识与人相互作用、相互交织的网络。任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学习者的参与和投入。线上线下翻转式教学流程分为课前、课中和课后等三个阶段。(1)课前:知识传递阶段。教师在课前根据教学内容，制作和创建线上学习资源，包括微视频、微音频、文本等与课程相关的资料。通过网络传输、推送学习资料，平台资讯，供学生点击浏览。学生通过观看，了解学习内容，完成课前预习任务，并提出相关问题。(2)课中:内化扩展阶段。学生针对课前预习的内容，展开线下学习，进行全班讨论或分组讨论。其间，教师听取学生交流，答疑解惑，对学习内容的重点和难点进行讲解、分析和提炼，并且对学生的学习成果给予点评和指导。这种线下学习模式改变了学生“依赖教师灌输”的学习状况，使学生的学习变得更主动、更有个性，既有助于知识的内化，也有助于培养学生的批判性思维能力。(3)课后:成果固化阶段。教师在章节教学结束后，对学生的学习进行全面评价和总结，反馈上一阶段的学习情况，布置下一阶段的学习任务，并将优秀作业(作品)制作成范例，供学习用户群体观摩。线上线下翻转式教学，以网络教学平台为载体，以培养学生的英语综合应用能力为目标，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以阅读促写作，突出教学的规范性和创新性。翻转式教学要求学习者养成自主学习的良好习惯，从确定主题、寻找素材、提出疑问到探究学习、完成任务，全程自主、自愿、自律。教学评价也体现了多元化原则，需结合学生线上参与程度、学习的主动程度、完成线上线下作业的正确程度，以及期末考试成绩等具体情况进行最终的综合学业评价。

三、实施大学英语线上线下翻转式

教学的可行性“互联网+”背景下的线上线下翻转式教学在实践中产生了令人满意的结果。这种教学模式是大学英语教学改革的发展方向和必然趋势。(一)学生的网络信息需求使线上线下翻转式教学成为可能。学生对线上学习非常有兴趣。线上学习具有丰富的在线资源、生动的媒体手段、便捷的互动交流、超时空的学习机会等优势，使当代大学生通过互联网自主学习、个性学习的意愿更加强烈。学生对网络信息的需求是多元的、全方位的，表现为综合化和个性化，资讯信息在学生平时的学习和生活中发挥着越来越重要的作用。他们除了学习本专业知识外，还需要了解更多英语方面的综合知识，并且将分散的英语知识融会贯通，构建个性化学习数据库，扩大对英语知识的学习及应用范围，完善语言学习的认知架构，从而提高英语应用能力、文化素养和品位。学生希望从大量的一般性信息需求满足转向对解决问题起关键性作用的高效的信息需求满足，通过教师的指导，培养并提高他们的针对性学习能力，满足高层次学习的需求。大多数学生非常认可线上线下翻转式教学模式，认为网络教学平台能提供丰富的知识，并且愿意主动去学习，参与学习用户群里的互动交流。(二)教师的技术素养使线上线下翻转式教学成为可能。翻转课堂教学模式的成功实施离不开高素质的一线教师。教师的学科素养、教育教学素养、信息技术素养及教育智慧等，共同决定了翻转课堂教学质量。教师的现代化技术素养直接关系到他们能否熟练操作网络教学平台，能否熟练上传和更新学习语料，能否熟练调用其他学习平台上的资源和数据，事关“交互式”的教学和管理能否实现。具有较高技术素养的教师能轻松驾驭现代媒体，将线上教学作为常态化工作模式，能不断更新教学理念，灵活运用教学方法，动态提供教学信息，个性化定制教学内容，满足学生的多样化学习需要，跟上现代化教学改革的节奏。在翻转课堂教学模式下，教师的角色已从知识讲解为主转向答疑解惑为主，从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养，从面向学生全体转为面向学生个体。更重要的是，有效实施大学英语线上线下翻转式教学模式，是新时期教师专业成长的重要途径之一。(三)现代技术的高速发展使线上线下翻转教学成为可能。随着网络通信技术和互联网技术的快速发展，高校实施线上线下翻转式教学成为可能。先进的技术和完善的硬件设施，为互联网线上学习的开展创造了良好的条件和时机。大学校园网、Wifi全覆盖、数字化校园和智能型园区建设以及智能手机的普及，为线上英语学习提供了可靠的支撑条件。线上教学是一种借助移动设备，能够在任何时间、任何地点进行教学的方式，所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容，并且为教师和学生提供双向交流通道，保障在线学习和互动的畅通。利用网络教学平台，学习者可以方便地对学习时间、地点和方式做出个性化的选择，开展动态的自主学习。大学英语线上教学在呈现真实场景、微课视频、动画片断、音频演播等教学内容时彰显了交互式媒体的优势，确保自主学习过程的互动性、趣味性。大学英语在线学习平台提供了过程评价和结果评价相结合的智能型教学评价工具，支持灵活的评价策略，能实时提供学生学习、教师教学和教学过程的量化数据，有效推动了线上教学的开展。(四)线上线下翻转式教学使培养学生的自主学习能力成为可能。线上线下翻转式教学是培养学生自主学习能力的重要手段之一。在大学英语教学中，这种翻转式教学模式要求学生有较强的自控能力，这是提高学生自主学习能力的关键所在。线上线下翻转式教学是一种逆向的授课方式。它的逆向表现在以下环节:(1)课前，学生对所学内容先观看、先自学，先记录、先认知;(2)课中，教师不刻意讲解全部内容，而是通过活动环节的设计，答疑解惑，给予个性化点评和纠正，再提出新的任务。线上线下翻转式教学强调个性化教学与自主学习相结合。学生在教师的指导下，根据自己的学习特点和水平，选择合适的学习内容、学习方法和学习时间，自愿参与网上学习论坛，自主进入虚拟教学课堂。这样的自主学习氛围能潜移默化地培养学生良好的学习习惯和学习能力，有助于学生较快地提高英语综合应用能力，获得最佳的学习效果。

四、反思与启发

大学英语线上线下翻转式教学模式吸引了越来越多的教师和学生。线上、线下教学形式各有优缺点，在大学英语教学实践中将线上教学与线下教学相结合，进行教与学的翻转，能够实现两种模式的充分互补，因此，受到广大教师和学生的肯定。网络教育方式能弥补线下教学模式中学习资源不丰富的缺点。互联网中丰富的信息资源拓展了教学内容的深度和广度，为学生创造了更多的学习机会，提供了更便捷的学习途径。但是，海量的网络信息有时也会分散学生的注意力，使学生对必须完成的学习任务关注不够;教师也难以控制学生的线上学习进程和学习效果;学生长时间观看手机播放的教学视频和微课，也有可能失去学习兴趣。因此，大学英语教学还是不能忽视面对面的课堂教育和一对一的师生沟通，线下教学有助于解决线上学习碰到的一些问题。线下教学具有实时互动性，教师可以随时关注学生的课堂学习情况，随时调整教学方法，学生在观察同伴的过程中开展交互学习。英语学习离不开场景的感知、同伴的交流、文化的渗透以及思维情感的体验，离不开以知识为载体的现场互动教学。当然，线下教学也有不足，如学习资源多是枯燥的文本资料、学生只能跟着教师的节奏学习、一堂课结束后无法回放教学过程等。课堂上，教师要顾及大部分学生，难以做到面面俱到，不可能始终考虑所有学生的个性化需求。教师开展大学英语线上线下翻转式教学，必须透彻把握教学理念，细致规划课程方向，明确线上学习目标和线下教学目标，提出具体的教学要求。教师要结合大学英语课程的教学任务，不断增加新的资源，上传新的微视频、课件PPT、文字资料以及链接等，以充实和更新学生在线学习的资源库，保证学习内容的新颖性、时效性、实用性。总而言之，线上线下翻转式教学改革较好地融合了在线教学和传统的课堂教学模式，能够有效调动学生的学习主动性，实现“教学相长”的良性循环。线上线下翻转式教学有待广大教师在大学英语教学中不断深入探索。

参考文献:

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作者:王若梅 单位:江苏经贸职业技术学院