批改网对英语学习者写作质量的影响

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摘要：为了检测智能评分系统对高水平英语学习者写作质量的影响，文章通过对94名已通过大学英语四级测试的非英语专业大二学生进行基于批改网的写作实验调查发现，通过批改网的反馈，高水平学习者的写作在分数、高频词汇、学术词汇、从句的使用上有明显改善；在篇章连词的使用上有些许改善，但不具有显著性差异。

关键词：高水平英语学习者；批改网；写作质量

写作是检验英语学习者综合水平的重要手段，通过写作可以检测学习者的词汇、语法、语篇构建等方面的能力。但是，在大学英语教学中，由于诸多因素的影响，写作也是最容易被师生忽视的环节。一方面，大学英语多是大班教学，面对繁重的教学工作，大学英语教师很难做到及时、仔细地对学生的作文进行批阅，通常只是给个分数或等级，对于写作中出现的问题却少有详尽的反馈，这无疑会对学生的学习热情和写作水平的提高在一定程度上造成消极影响；另一方面，学习者认为写作练习费时低效，兴趣不大。同时，由于缺乏教师的细心指导，学生的写作水平进步不明显，所以，对写作任务常常是敷衍了事。这种恶性循环最终导致非英语专业学生的写作水平提高极为缓慢，成为高校大学英语写作教学的一个瓶颈。近年来，随着信息技术的迅猛发展，智能写作评分系统也日益完善，许多高校在大学英语写作教学中融入了智能写作评分系统，以期缓解教师的评阅压力，激发学生的写作热情，同时，越来越多的学者开始从事智能写作评分系统的研究。从早期的对评分系统的介绍和述评[1-2]，到后来对评分系统信度和效度的关注[3]，再到现阶段关于评分系统的实证研究[4-5]，该研究逐渐向纵深方向发展。以“句酷批改网”为例，杨晓琼、蒋艳、何旭良等众多学者对该系统进行了多方面的研究，取得多维度的研究成果[6-8]。虽然关于批改网的研究已经取得了丰硕的成果，但是，关注批改网对高水平英语学习者写作质量影响的研究却不多见。因此，本文以已经通过大学英语四级考试的学生为研究对象，探究批改网对他们的写作质量的影响。

一、研究过程设计

（一）研究目的。本研究拟回答以下两个问题。第一，批改网会对高水平学习者英语写作成绩造成怎样的影响；第二，批改网对高水平学习者英语写作的词汇、句法及篇章连词的使用会造成怎样的影响。（二）研究过程。本研究在四川省某省属高校非英语专业学生中进行，随机抽取100名已经通过大学英语四级考试的学生参与本次研究。第三学期开学时，教师在批改网上布置写作任务，要求学生在半个月的时间内完成一篇150字以上的作文，一稿完成后学生不能立即对文章进行修改，待笔者收集完各种数据后，再通知学生完成对作文的多次修改，直至自己满意为止。写作任务结束后，笔者再次对数据进行收集和整理工作，之后利用SPSS19.0对数据进行分析。（三）数据收集。本次参与调查的学生共有100名，但是，在笔者进行一稿数据的收集时发现，有6名学生已经对初稿进行了多次修改，因此，他们的作文并未列入最后的实验数据。故参与本次研究的学生人数是94人。结合自身的研究内容，本研究收集了文本的以下数据：首末文本的分数、高频词汇、学术词汇、篇章连词、从句总数。

二、数据分析及讨论

（一）首末作文分数对比。经过多次修改，被试作文成绩有了大幅度的提高，平均分从80.05提高到了84.07。而且，该差异具有显著性（p<0.001）。这说明两点，第一，通过批改网给出的修改意见，被试完全有能力进行自主修改，因此，在大学英语写作教学中引入智能写作评分系统是可行的；第二，批改网给出的修改意见是可取的。这与众多研究者的研究结果相吻合，如张琪曾指出，将批改网应用于英语写作教学可以提升学生的自主学习意识和写作水平[9]。（二）首末作文词汇对比。词汇是构成文章的基本单位，是文章的基础，词汇的选择直接影响着文章的质量。经过多次修改，被试作文的词汇使用情况有所改善。如高频词汇从70.9%降到了70.26%，且该差异具有显著性（p<0.001）。学术词汇从20.48%提升到21.27%，该差异同样具有显著性（p<0.001）。可见，批改网给出的词汇方面的修改建议是非常详细而实用的，这与何旭良的研究发现一致[10]。被试根据修改建议会有意识地使用高级词汇来替代高频词汇，这也从另一方面展示出已经通过大学英语四级测试的学生具有较强的自主学习能力，能主动使用写作监控策略。同时，也展示了批改网在词汇反馈方面的强大优势。（三）首末作文篇章连词对比。篇章连词的恰当使用可以使文章更加连贯、得体。在各类各级英语考试的作文评分中，文章连贯性一直都是评分的重要依据。但是很可惜，在本次研究中我们发现，即使是通过了大学英语四级考试的高水平学习者，他们对篇章连词的重视都不够。无论是首次作文还是末次作文，篇章连词的使用都较少。被试末次作文中篇章连词的使用虽然有所增加，从1.05增加到1.06，但该差异不具有显著性（p>0.05）。这说明在多次修改中，被试都忽略了篇章连词的使用。这是由两方面的原因导致的。一方面，由于批改网对篇章结构方面给予的指导不足，所以，被试未能及时对这方面的错误进行修改；另一方面，被试对篇章结构把控的意识和能力有待提高，所以，在对文本的多次修改中，他们都忽略了篇章连词的使用。这与部分研究结果相吻合，如何旭良在研究中指出，批改网多是从词汇和语法等方面进行详细的分析，而在篇章结构、文体修辞、内容的逻辑性和连贯性方面未能给予充分的反馈[11]。笔者曾经调查过批改网对不同英语水平学习者写作质量的影响，在研究中也有类似的发现：批改网在文章篇章结构方面的指导不足[12]。这一现象应该引起广大英语教师的重视，在教学中，英语教师不能只是注重语法、词汇方面的讲解，还应该加强对文章篇章结构和内容的整体讲解，提高大学生对文章整体的理解和把控能力。可见，在使用批改网等智能写作评分系统进行写作教学的同时，教师的指导不可或缺。（四）首末作文从句对比。句子结构对于文章内容的表达起着至关重要的作用。经过多次修改后，被试作文中使用的从句总数的平均数从修改前的9.40增加到了9.78，该差异具有显著性（p<0.01）。这说明，借助批改网的反馈，高水平学习者在修改文章时注意到了从句的重要性，因此，有意识地增加了从句的使用。有研究指出，批改网对文章语法错误给出了详尽的修改建议[13]。这在一定程度上可以促进从句使用情况的改善。由于批改网给出了较为仔细的语法修改建议，所以被试才有可能更加关注从句的使用。当然，被试自身的英语水平也是一个重要的因素。在教学中，教师应该加强有关从句方面的指导和训练，不断提升学生使用从句的能力，提高句子的复杂度，从而使文章质量更上一个台阶。

本研究以已经通过大学英语四级测试的非英语专业大二学生为研究对象，检测句酷批改网这一智能写作评分系统对高水平英语学习者写作质量的影响。我们发现，高水平学习者普遍都具有较高的自主学习能力和写作监控意识。他们清晰地意识到词汇、句法等对写作质量的影响，所以，借助批改网的反馈，他们对这部分内容的修改效果是显著的。另一方面，由于学习者对文章结构的整体把控能力和意识均不强，加之批改网在文章内容及整体结构方面给予的指导不足，他们对文章篇章连词的使用还未给予应有的重视。因此，将批改网等智能评阅系统引入大学英语写作课堂的同时，广大英语教师的指导和监督作用不容忽视。只有将智能写作评分系统和教师指导有机地结合起来，才能促进大学生英语写作水平的有效提高。

参考文献：

[1]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语与外语教学，2012，（4）.

[2]陈潇潇，葛诗利.自动作文评分研究综述[J].解放军外国语学院学报，2008，（5）.

[3]吴丹，张青妹.大学英语作文智能评估与人工评估的对比分析[J].中国电力教育，2011，（1）.

[4]胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J].外语电化教学，2015，（3）.

[5]鲁艳辉，谭福民，彭舜.智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010，（6）.

[6]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015，（2）.

[7][13]蒋艳，马武林.中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战———以句酷批改网为例[J].电化教育研究，2013，（7）.

[8][10][11]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013，（5）.

[9]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论及实践，2015，（12）.

[12]张敏.“互联网+”交互式写作教学对不同英语水平学习者写作质量的影响[J].宜宾学院学报，2017，（7）.

作者:张敏 单位:西华师范大学