微课在大学英语翻转课堂的运用

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摘要：在大学英语翻转课堂模式中应用微课，能激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。文章结合大学英语翻转课堂的教学特点，探讨大学英语翻转课堂模式下的微课应用原则，指出大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略是课前整合微课资源、合理规划课堂活动、制定反馈机制。

关键词：大学英语；翻转课堂；微课；分层教学；课堂活动

微课作为一种符合人类学习特点的新型教学工具，被广泛应用在大学教育教学中。微课不仅能让学生利用碎片化时间无时空限制地获取知识，而且能让学生突破教学重难点形成自己的知识体系。因此，在大学英语教学中，教师要发挥微课和翻转课堂的作用，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。

一、大学英语翻转课堂模式的特点

第一，翻转教学主体，活跃教学氛围。在大学英语教学中，教师可在翻转课堂中利用微课，让学生提前进行英语学习，引导学生在学习中发现问题，通过探究合作得出结论。在这种微课教学过程中，教学氛围活跃，学生的感官被充分挖掘，会更加投入地进入英语问题的研究中。由于微课短小精悍，只有短短的5分钟～10分钟，学生不仅可以反复观看，而且能够调整学习时间，掌握学习的主动权。经过一系列的分析研究，学生在教师的帮助下获得了自主学习的快感，激发了学习英语的主动性。这样的翻转课堂，翻转了教师的教学思维，让教师从原来的讲授者转变为现在的辅助者，转变了学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动学习。第二，翻转课程内容，分散教学难度。微课作为大学英语教学的重要资源，浓缩了英语课程中的精华。一方面，教师在微课内容设计上，要从学生的学习兴趣出发，符合绝大多数学生的认知习惯。教师要充分利用多媒体技术，冲击大学生的惯性思维，激发学生的创新思维。另一方面，在大学英语翻转课堂中，教师要利用微课对不同层次的学生进行梯度教学。根据不同的分组、不同的学习能力，教师可设计出不同的讨论主题，分散教学难度，做到因材施教、有教无类，让每个学生都能在大学英语课中有所获和有所得。

二、大学英语翻转课堂模式下的微课应用原则

第一，知识传递原则。微课作为教师辅助教学的重要工具，在大学英语翻转课堂模式中能够有效提高学生的学习持久性，唤醒学生自主学习的热情。虽然教师可以借助微课鲜活灵动的表现形式吸引学生的关注，营造活跃健康的课堂气氛，但是要想长久地维持学生的关注度，不仅要依靠微课的多媒体播放形式，更要重视微课的内容设计。教师要将英语课程中的知识点细化为不同层次的教学内容，根据内容分类设计成主题式教学，让学生在主题式教学内容的传递中，进行思维的分类、批判、创新、总结，进而构建完整的知识结构。而在大学英语翻转课堂的微课设计上，教师更应遵循知识传递原则，不过度依赖多媒体的表现形式，专注微课的内容设计。第二，分层教学原则。翻转课堂的核心是学习主体的翻转，而微课适合作为主体教学的辅助教学手段。因此，在微课的使用上，教师就要根据学习主体的知识结构、学习兴趣进行分层教学。在课堂分组上，教师可以进行多重分组，既可以平均分组，进行主题式教学研究，也可以梯度分组，设立组长进行学习任务的分配和指挥。而根据不同小组的讨论情况，微课视频的教学效果也大不相同，教师可以根据教学情况重新制定新的学习任务和教学目标，让学生能够在有限的时间内掌握相应的英语知识，提高自己的英语水平。第三，知识反馈原则。微课在课程设计上不仅承载着知识传递的功能，还在一定程度上承担着知识检测的功能。一般在微课的结尾部分，教师都会设计相应的检测内容，这些内容既可以作为探究式问题的来源，也可以作为最终知识点的检测反馈。无论哪一种，教师都会让学生回顾问题，总结知识点，在自己的头脑中构建完整的知识结构。同时，教师也可以根据反馈充分掌握学生的知识接受情况，针对学生的问题重新设计教学内容，切实提高学生的英语能力。

三、大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略

第一，课前整合微课资源。现阶段的大学教育，各班级学生普遍较多，总体上呈大班额状态。而且学生的英语水平、学习习惯都各不相同，这就为大学英语课程的设计带来一定的挑战。而翻转课堂模式的实施为英语课程的分层设计提供了新的契机。从微课的内容来看，大学英语的微课资源以词汇、语法、阅读理解和文化背景为主要内容，涵盖了大多数学生的知识点，能有效保证英语课程的合理性和层次性。为了进一步激发学生的学习自主性，教师还会在微课中设计相应的问题，让学生逐步解决问题，并将问题当成探究式学习主题进行深层次的讨论和研究。因此，在微课的内容设计上，教师要注意资源的整合，既要适当地扩展知识内容，服务于课堂教学，又要设计相应的问题，高效地完成教学任务。第二，合理规划课堂活动。精心设计的课堂活动是翻转课堂教学的关键。教师要根据学生的学情特征，考虑到情境、探究、讨论、总结各要素之间的相互关系，合理规划课堂活动，促进学生自主学习。教师还要根据学生微课习题的答题反馈，掌握学生的学习情况，启发学生主动思考，协助学生完成学习目标。当然，在这个过程中教师要随时根据学情进行课程的重新设计，让每个学生都能在翻转课堂中获得英语学习的成就感。例如，在教学“Friendship”一课时，教师就可以针对“Doyouberegardedasourtruefriends”这一问题让学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中，教师要及时掌握学生的学习情况，让学生利用所学的词汇进行英语汇报。第三，制定反馈机制。在大学英语翻转课堂中应用微课，教师应制定相配套的评价系统。在评价标准制定上，教师要设计出多样化的评价体系，包括评价主体的多元性、评价语言的丰富性、评价内容的针对性。从这三个方面入手，能充分评价学生的课上表现、小组讨论表现以及习题汇报程度。因此，教师要构建完整的评价标准，让学生及时了解自己的英语知识掌握情况，并根据情况及时改变学习策略。

综上所述，微课在大学英语翻转课堂模式中的应用具有明显优势，能够活跃课堂氛围，激发学生的英语学习热情，提高学生的自主学习能力。因此，教师要不断提高微课制作的能力，合理规划课堂活动，不断总结经验，完善课程设计，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

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作者:董薇 单位:大庆师范学院