大学英语教学多元评价体系分析

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1引语

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”，对“培养什么人，怎样培养人”这一教育根本问题做出了富有时代性和针对性的回答[1]。在全国教育大会讲话中强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”[2]。大学英语是高校重要通识教育基础课程之一，承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务[3]。自“立德树人”被确立为我国教育的根本任务以来，外语教育理念产生了相应变革[4]，“立德树人的英语教育”相关研究和实践获得了更多关注。我校大学英语教学深入贯彻立德树人要求，结合我校医学专业学科特点和医学生培养目标，开展了立德树人背景下大学英语教学改革。而构建立德树人背景下大学英语教学多元评价体系，是检验大学英语教学“立德树人”根本任务落实情况的关键。

2多元评价体系构建原则

2.1自然适度原则。大学英语教学应在增强学生语言运用能力和交际能力的同时，注重人的综合素质培养和提高人文素养及道德情操[5]。在我校大学英语教学中贯彻立德树人要求，在充分尊重学科特点的基础上，将结合我校医学专业特点的德育内容与原有教学内容有机结合起来，需处理好英语教学与思想政治教育二者之间的关系[6]。在评价体系中同样如此，不能将德育内容强行叠加在语言测试中，在测试英语知识和语言应用能力的同时，应结合语言考核内容和特点，自然而然、适时适量地渗透德育因素，使德育效果得到检验。2.2有的放矢原则。“‘立德树人’要以德为先”[7]，使学生将道德“内化于心，外化于行”[8]。在大学英语教学多元评价体系中贯彻立德树人要求，应切实符合“德”的内涵。具体包括树立社会主义核心价值观，不断提升学生感恩、宽容、诚信、责任感等品格的认知、情感和意志，促进学生刻苦学习意志品质的养成，培养学生团结协作、沟通协商能力，强化本国优秀传统文化学习，使学生在能力及个性等方面得到全面发展。还应结合医学专业特点，适当导入尊重生命、关爱患者等医德相关内容，提升医学生的同理心、责任感和人文素养。构建多元评价体系需在评价方式和内容方面下功夫，根据“德”的内涵，有针对性地设置考核方式和内容，以检验大学英语教学改革立德树人效果。2.3潜移默化原则。立德树人是一个潜移默化、润物无声的过程[9]。大学英语教学中的立德树人，宜采用潜移默化的隐形方式，通过课堂熏陶、因势利导，淡化思政教育刻板痕迹，寓教于无形，起到春风化雨的效果。因此，评价体系中的课程考核方式和题目内容不能刻意添加思政成分或生搬硬套，应通过灵活多样的考核方式和能够引发学生思考的考核内容，达到衡量大学英语课程德育效果的目的。

3多元评价体系构建方式

3.1以课程考核为基础，检验大学英语课程立德树人效果。大学英语课程评价应以校本评价为主，其他多样化评价为辅，应涵盖课程体系的各要素，处理好形成性评价与终结性评价之间的关系[10]。在修订后的课程考核办法中，学生英语成绩评定以阶段测试、期末考试成绩为主，参考其课堂表现、第二课堂活动、自主学习等因素进行综合评价，形成性评价和终结性评价相结合，并对考核方式和内容进行创新和调整，以贯彻立德树人要求。3.1.1将形成性评价和终结性评价相结合，合理设置课程考核方式。期末最终成绩=平时（30%）+期中（30%）+期末考试/随堂测试（40%）。其中：平时30%=课堂表现20%+第二课堂活动10%；期中30%=阶段测试成绩25%+自主学习5%。3.1.2将语言学习和医学专业特点相结合，全面贯彻立德树人要求。1）在考试命题中采用大学英语四、六级考试题型。在考核学生语言能力的基础上，选择能引发学生思考的题目，注重考虑有助于弘扬社会主义核心价值观、提升学生意志品质等的德育因素，以及适当选择与医学专业相关的考核题目。比如，翻译部分选择涉及中国历史、文化等题材的汉译英段落，加深学生对我国文化和国情等方面的了解，从而达到增强学生对本国文化自信、消除西方文化对学生在意识形态领域造成的不良影响的德育目的，提高学生用英语“讲好中国故事”的能力。2）平时成绩根据学生课堂表现和第二课堂活动参与情况来评定。首先衡量学生在课堂教学活动中的综合表现：通过观察学生听课状态、发言等考察学生在学习过程中体现出的能力和态度，通过课堂展示、模拟医患交流情境等灵活多样的课堂活动考察并提高学生的团结协作和沟通协商等能力；通过开展课堂讨论，针对热点的医患关系紧张等话题，考察学生的沟通交流能力。其次衡量学生在各级各类英语竞赛和模拟医事法庭等其他丰富多彩的第二课堂活动中的参与度和表现，增强学生竞争意识，进一步提高学生深入学习的积极性和主动性。3）期中成绩包括阶段测试成绩和自主学习成绩。阶段测试一般在学期中举行，检验学生前半学期学习情况和效果。自主学习在语音室语言综合训练平台进行，考察学生在时间掌控、学习策略调整和努力程度等方面的情况，以充分发挥学生主观能动性，引导其主动、积极地获取知识，培养刻苦学习的意志品质。3.2以课堂教学评价为导向，提升教师立德树人意识。增强教师教书育人意识是践行立德树人背景下高校教书育人的前提[11]。为“使受教育者先受教育”[12]，学院组织教师多次进行理论学习和教学研讨，并在原有课堂教学评价标准中加入立德树人标准。通过学校督导评教、同行评教和学生评教的综合评教体系，“评价对象从学生个体拓展到教学过程以及课程的各个方面”[13]，实现对课堂教学过程和质量的动态跟踪，考察教师在立德树人方面的进展和效果。从而促使教师积极探索、创新教学手段，在提高业务素质同时，关注并积累符合医学生培养目标和医学专业学科特点相关的德育内容，在教学设计、授课策略等方面提高德育创新能力。

4结语

遵循自然适度、有的放矢和潜移默化三原则，构建科学合理的大学英语教学改革评价体系，适当结合学校医学专业学科特点和医学生培养目标，将立德树人要求全面贯彻落实到课程考核和教学评价中，对我校实施立德树人教学改革后的教学质量实行有效监控，将为今后在大学英语教学中进一步贯彻立德树人要求积累资料和实践依据。

参考文献

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[13]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013（5）：56-62.

作者:郑然 单位:锦州医科大学公共外语学院