理论依据对大学英语教学的启示

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摘要:CLIL聚焦课目知识与语言发展的双重目标，符合大学英语教学改革的发展方向。项目教学法“以学生为中心”引导学生参与项目活动，达到运用语言和获取知识的目的，这与CLIL的要旨是吻合的。本文将讨论CLIL模式下通过项目式教学促进语言发展和专业知识扩展的理论依据以及对外语教学的启示，探索可供中国高校英语课程借鉴的课堂语言教学模式。

关键词:CLIL；项目教学法；英语学习；大学

英语教学内容与语言融合学习（contentandlanguageinte-gratedlearning）（以下简称CLIL），是指用母语之外的另一种语言教授非语言类专业课程的一种教学理念。CLIL模式下语言教学和内容教学是不可分割、相互促进的整体，即学科学习促进语言发展、语言学习促进专业知识扩展。项目教学法秉承了“做中学”的教学理念，以学生为中心、以教师为引导，倡导学生主动参与、自主协作、探索创新。本文将讨论CLIL模式下通过项目式教学促进语言发展和专业知识扩展的理论依据以及对外语教学的启示。

1CLIL模式的理论基础

CLIL是一个增加了一种额外语言的“双焦点”伞状术语，“是通过一门外语学习一门学科的全部或者部分内容”[1]。CLIL兼顾内容（非语言学科）和语言（非学习者母语），是双语教学的变体，它产生于应用语言学研究成果的基础之上。1.1第二语言习得理论。CLIL的产生源于第二语言习得理论，尤其是“可理解性输入假说”和“输出假说”。目标语学习发生的必不可少的条件是接受“可理解性输入”。CLIL通过为学习者提供以目标语语言形式存在的学科内容，不仅为语言学习提供了真实、自然的语言输入，同时也为真实的交流创设了具体的语境。语言输出对语言学习同样具有积极意义，二语学习者不仅需要接触大量可理解性输入，也应有机会使用目标语进行交际活动，以调动学习者的积极性。CLIL则要求学习者将目标语的使用贯穿于内容学习之中。1.2建构主义学习理论。建构主义学习理论强调“以学习者为主导”，学习者不是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。教师不是单纯的知识灌输者，而是意义建构的促进者、协助者。课堂上师生互动和生生互动的过程中，教师或“专家型学生”通过“搭建支架”的方式帮助学习者理解高于其认知水平的新知识，实现“最近发展区”的认知发展和有效学习。1.3CLIL课程教学参考框架。1.3.14Cs系统框架。CLIL课程模式通过4Cs系统框架，即内容（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化（cul-ture），将学科内容与语言进行融合。内容指学科自身的知识内容和语言的内容体系。交际是指互动学习，在学习语境中起着基础性的作用。当学习媒介是一门外语时，互动就有了新的内容。文化是指母语和目标语之间的跨文化交流，学习者通过外语媒介从语言的文化角度理解学习内容及目标语价值观[1]。这一框架强调通过知识技能的掌握，促进认知过程的发展；通过有意义的互动，实现语言的习得，从语言、知识、思维和跨文化意识方面体现了CLIL模式的有效性。1.3.2语言学习目标。CLIL教学实践中，语言的发展分为三个阶段，即语言三联示意图———分别为语言的学习（Languageoflearn-ing）、为学习服务的语言（Languageforlearning）、通过学习生成的新语言（Languagethroughlearning），这三个步骤是层层递进、循环往复的[2]。语言的学习是语言三联图中最基础的阶段，学习者需要掌握与内容相关的语言知识和语言技能。为学习服务的语言促使学生通过二语媒介去探索新知。通过学习生成的新语言是更高层次的要求，学生在语言学习和认知过程中出现新的语言形式。1.3.3课程设计策略。内容与语言整合的过程需要有明确的任务设计，必须平衡学习者的语言与认知水平。教师可以按照语言和认知要求中从低到高的逻辑顺序设计恰当的学习任务。构建学生信心的起始学习阶段，任务设计应对认知和语言的要求都不高。第二阶段的任务设计可以重复使用学过的语言，引入抽象概念加大对学生认知能力的要求，使用视觉材料辅助学生构建新知识。第三阶段的任务要求继续构建新知识，但是对语言的要求更高。最后一个阶段的任务对认知和语言的要求最高，需要融合新的语言和新的内容，学生通过技术支持或教师支持参与协作小组活动来完成学习任务[3]。

2项目教学

项目教学法是在建构主义学习理论和社会文化理论的影响下形成的，是以项目任务为中心开展的一系列学习活动的方法，学生需要积极主动地收集信息、获取知识、商讨方案，探究性地解决问题。2.1项目教学的特点。项目式教学“以学习者为中心”，“围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点”是其核心原则。教师不是教学的权威，而是学习的指导者、推动者，学生充分享有自我组织和自我管理的权利[4]。项目式学习将课程教学目标与真实问题解决结合起来，倡导学生积极参与研究、自主决策和成果产出，促进学生发展深度思考、理解和高阶思维能力。通过让学生合作解决真实问题，他们既学习了解决问题所需的学科知识，又训练了解决问题的技能，并形成自主学习的能力。项目式学习的过程强调学习者之间的相互协作。教师、学生同属一个学习共同体，学生在项目学习的过程中，积极寻求和学习团队中其他人的合作，建构对知识共享的理解，一起解决问题。2.2项目教学的基本要素。项目教学法主要由内容、活动、情境和成果四大要素构成[5]。内容不是简单的学科知识，而是在多学科知识交叉下联系现实生活、结合真实情景解决具有挑战性的问题，内容既要关注现实世界中真实存在的问题，又要贴近学生的真实体验。活动主要是指学生凭借自身的知识储备、经验和现有的学习资料对面临的问题采取的研究行动。通过发现问题、资料收集、项目计划、撰写报告、项目实施与成果展示等一系列探究活动，感知知识的产生并构建自身的知识框架。情境是指在实施项目活动时师生共建的学习环境，要与学生的已有知识、经验和项目任务融合起来，让学生在真实情境中协同合作，培养学生创新实践、自主学习、批判性思维和团队合作的能力。成果是指学习结束时，学生通过探究活动所掌握的知识与技能。项目成果的形式和内容可以是多样化的。学生也要作为主体参与最终的评价，通过学生自评、同伴互评和教师评价相结合的方式，在交流中相互学习，分享知识和经验，进而进行自我反思和完善。

3CLIL与项目教学的协同性

CLIL与项目教学都基于建构主义学习理论，CLIL模式下实施项目教学强调目标语作为媒介来探索课目内容，这也是CLIL的原则之一。项目活动的开展能够以互动的方式促进课目内容的学习，增加学习者参与的机会。这一理念与CLIL的要旨———既能学到课目知识，又能兼顾语言能力提升是相契合的，也符合CLIL模式的4Cs框架。项目型语言教学将真实的语言材料引入学习环境，给学习者提供语言学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源，与课堂语言学习和课外语言活动联系起来，为学生提供一系列课堂内外活动计划，为学习者提供既关注语言又关注学习过程本身的机会，学生能运用各项语言技能,实施一系列的认知活动，从而达到通过目标语学会运用语言的目的。因此，CLIL模式下实施项目教学可以通过有意义的协作式学习促进CLIL“双聚焦”目标的实现及语言和内容的融合。

4CLIL模式下实施项目教学对大学英语教学的启示

项目教学具有实践性、自主性、开放性和综合性，它可以成为英语教学中一种有效的方法。教师在教学过程中是项目活动的设计者，项目活动应该根据学习者的个性特点、认知水平和学习需求“量身定制”，进行个性化的设计和因材施教，利用形式多样的活动调动学生的积极性。6项目活动设计可以参考CLIL“内容、交际、认知、文化”的4Cs系统框架以促进项目活动的有效实施。CLIL模式下实施项目教学给学习者在解决现实问题或完成项目、学习科目内容的过程中创造充分运用语言的机会。这一方法可以增加学生运用目标语的时间，同时又促进了自主学习。项目活动可以灵活地穿插在CLIL模式中，适用于任何课目内容。因此，CLIL模式下实施项目教学为语言教学提供了一个可行的思路，为推进语言与内容的融合提供了积极的参考。

参考文献

[1]Coyle,D.&Hood,P.&Marsh,D.CLIL:ContentandLanguageIntegratedLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversi-tyPress,2010.

[2]李灵丽,黄甫全,曾文婕.新兴课语整合式学习的课程开发原理与方法[J].课程•教材•教法,2016(12):109-116.

[3]黄雪萍,左璜.课目与语言整合式学习模式的兴起、课程建构与启示[J].外国教育研究,2013，40(11):39-50.

[4]R•基思•索耶，主编.剑桥学习科学手册[M].徐晓东，等.译.北京:教育科学出版社,2010:370-372.

[5]张文忠.iPBL———本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语,2015,12(2):15-23.

[6]樊燕龙,刘瑜.基于项目教学的教师行动研究:教师专业自主发展[J].中国成人教育,2017(10):147-151.

作者:皮重阳 单位:湖北大学外国语学院