情境教学法在初中英语教学的应用

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学生在英语学科的学习中，不仅掌握运用语言进行沟通的基本能力，同时也促进学生智力的提升，进而提升学生的英语学科核心素养。因此，教师要教授给学生最贴近生活的英语知识，创建各式各样的教学情境使学生能够有置身语感环境中的体验，从而使学生的英语认知以及英语表达更进一步。

一、模拟真实生活的情境教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语实践教学中，教师要将教材内容与学生实际生活的认知相融合，抑或是多组织学生参与课外英语教学活动，不将教学课堂局限于教室内，要多为学生提供贴近生活以及自然的机会，提高学生感知的体验，以便学生能够产生置身其中的真实感知。在初中英语教材中，添加了更多关于节日、运动、朋友以及天气等生活化的主题，仅凭借英语教师在课堂上的单纯讲解使学生很难达到真切了解以及体验的目的，再加上枯燥、抽象的语言教学使学生在逐渐加深的不理解的状态下逐渐地产生抵触情绪。因此教师要想使学生在英语授课的过程中切实地获得进步以及提高，就要从学生的真实生活出发，将英语课堂创设成为贴合学生生活认知经验的情境课堂。比如，教师在教学初中英语七年级《Wel⁃cometoSunshineTown!》这一单元时，讲的是老朋友见面的情境，这样的场景在学生的日常生活中非常常见，因此可以让学生两两组队，扮演久别重逢的老朋友，既有利于学生获得新知，同时又能够使学生的生活认知经验更加丰富，实际运用语言的能力也得到了相应的锻炼。通过老朋友的见面，也使得学生能够感受到朋友之间友谊的珍贵，提升学生的情感体验，从而促使学生能够激发学生主动参与学习活动的热情。

二、问题情境教学法在初中英语教学中的应用

问题情境教学是以提问为主的授课方式，教师根据教材内容进行拓展提问，让学生能够通过主动探究的方式找出相应的答案，以此来提升学习英语认知的效率以及质量。比如，在初中七年级《Let’splaysport》的课堂教学中，在本课中运动的句型以及词汇是需要学生重点掌握的知识点，所以在实际授课的时候，教师可以根据教材内容进行提问：“Doyoulikeanysports?”学生可以根据课文场景进行回答，也可以根据自身的实际情况进行回答：“Yes,Ilikewalking.”“No,Idon’t.”接着学生可以根据教师的提问形式，以小组的方式进行运动词汇的替换练习：“Doyoulikefootball?”等，通过结合学生生活实际的提问，能够激发学生对提问教学参与的热情，调动学生探究其他体育项目的积极性，通过提问的方式，能够在反复地实践练习时得到强化，应用语言进行互动交流是英语教学的主要目的，也是初中英语授课的重要组成部分。

三、图画再现情境教学法在初中英语教学中的应用

学生是通过声音、色彩以及形象来开展思维的，其中色彩鲜明的图画是展现语言形象的最好，也是最直接的方式，借助图片的形式，可以帮助学生将英语语言由抽象化向具体化转变。英语教师可以利用贴纸、简笔画抑或是利用互联网海量搜找与课文内容相关的视频、图画等形式开展情景再现。教师利用图画的直观性为学生创建情景再现的教学课堂，将学生难以掌握的知识点转化成具体化、生动化以及形象化的内容。比如，在九年级《TheAdventureofTomSawyer》的授课教学中，教师可以利用图画以及视频的方式向学生再现TomSaw⁃yer历险的内容，生动的图文并存的形式能够使学生更加明确地掌握故事的情节以及文章的主题。与此同时教师还可以通过不断的学习掌握剪纸、绘画等艺术能力，而后将其充分地应用于初中英语授课教学的实践中。通过有趣的漫画以及简笔画的形式使学生能够轻松地构建英语知识认知的体系，有利于学生加强对英语知识的深化理解以及巩固认知，比如，在七年级《Dreamhomes》的授课教学中，教师可以先向学生展示“hometree”，然会让学生根据教材内容能够画出“kitchen、bed⁃room、sittingroom、diningroom、study、bathroom”的图画，这样有利于学生将抽象的单词记忆与形象的图片内容相结合，有助于学生理解以及记忆单词的结构以及含义。比如，在七年级《Let’scelebrate!》的授课教学中，可以将节日的特点以及所对应的食物用简笔画的形式进行简单勾画，只要把主要特征进行明确即可，然后可以通过互问互答的方式进行语句以及词汇的替换联系，从而达到巩固知识点的目的。初中英语教材中还配置了色彩鲜明、形象生动的图画内容，其在教师的日常教学中发挥着极其重要的辅助作用，因此英语教师要充分地挖掘教材配图的教育价值以及作用，并将其充分地与抽象的语言相融合，从而提高学生积累知识认知以及运用语言交流的能力。

四、音乐情境教学法在初中英语教学中的应用

在抽象的初中英语授课的过程中，英文歌曲对调节课堂氛围以及稳定学生躁动、厌恶等不良情绪方面都有积极的作用。在正式开展英语授课之前，用播放相对舒缓的、安静的英文音乐的方式能够引导并帮助学生平复心情，在音乐熏陶的过程中，使学生的心态趋于平衡，才能够为后续的课堂学习做准备。比如，在对初中英语教材中的“make”的用法授课中，由于“make”这个词的使用频率非常高，且其应用的场景也很广泛，因此我们将其单独提炼出来进行专项的授课讲解。在授课活动开始之前，教师可以为学生播放张靓颖演唱的这首“YouAreMySunshine”，在这首歌词里面包含着“make”的用法“Youmakemehappy”，也就是句型“makesb.+adj”，学生可以根据歌曲中的范例进行形容词的替换练习，从而加固对“make”句型的理解以及运用。通过这样听音乐的方式，既能够让学生愉悦身心，还能够在听英文歌曲的潜移默化中，领略到英语语感以及语境，同时还能够让学生体会到歌曲中的情感表达，提升学生的英语情感的感知体验。学生在放松的情景下使用英文歌曲的方式也可以掌握需要掌握的知识认知，对自身深入英语学习也是一个动力。

五、词语情景教学法在初中英语教学中的应用

初中学生经过整个小学阶段的英语学习，其思维方式已经逐步地转向抽象思维，但具体思维的方式还是占认知的主导地位。英语教师要多利用具体的实物创建利于学生认知以及理解英语词汇以及句型的含义，具体的事物可以是学生眼前能看到的所有实物，如卡片、录音机、多媒体，甚至是教室里的学生等，其具有便捷性以及方便性，借助这些教具能够最大限度地调动学生英语学生的积极性，增强学生英语学习的成效。比如，在对词语“guess”以及句型“Itisforsb.”时，教师可以将事先准备好的教具都装在一个背包里，然后做示范：“Whatisinmybag?”“Letmeguess.”，“Oh,itisaneraser.”接着从包里拿出一块橡皮，通过这样的方式让学生能够明白“guess”的概念，然后走到一名学生面前：“ItisforLinDong.”然后让学生对句型进行替换练习，待到学生对句型能够熟练之后，再利用“Itisnotforyou.”“Itisforme.”的回答形式经教具收回，然后再让学生猜测“Whatisinmybag?”猜对的情况下，教师可以用“Yes,itis”以及“Itisforyou．”来回答，如果学生的猜测是错误的时候，教师可以用“No,itisn’t.”“It’snotforyou.”“It’sforme.”等回答。

六、故事情景教学法初中英语教学中的应用

听故事是学生喜欢的一种娱乐方式，教师可以充分利用学生的这点心理特征，并将其充分地应用英语实践教学的过程中。比如，在对“There'sa…in、on、near、infrontof、behind…”的句型进行探究学习，使学生能够对“in、on、near、infrontof、behind”方位词汇、短语的发音以及含义进行强化训练。为了使学生能够明确其中的区别，教师可以向学生讲述“狼来了”的故事，并将“in、on、near、infrontof、behind”等词语渗透进故事环节中：放养小孩第一次骗人可以说：“Thereisawolfinthecave.”；第二次可以说：“Thereisawolfbehindthetree.”（让学生扮演放羊小孩的角色），利用学生感兴趣的故事的形式创设故事情景，让每个学生充分的参与其中，不但有利于激发学生学习英语的热情，同时也有助于学生对词汇的深刻认知以及明确其含义。故事情景的创建在初中英语实践教学中是非常直接也是非常有效的方式，所以英语教师要结合教材内容创建有趣的教学情境，提升英语课堂教学的效能。在初中阶段的英语授课教学中，运用游戏、图片以及视频的方式对初中教师的课堂授课进行辅助以及补充，是调动学生主动参与课堂教学活动的重要手段，也是激发学生对英语知识深度探究的必要途径，是充分发挥学生主观能动性的前提保障。

作者：韩流 单位：江苏省响水县实验初级中学