隐喻修辞在初中英语的应用

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[摘要]公益广告是一种传播价值观的公益活动。修辞是增强言辞或文句效果的艺术手法，是熟练的语言运用的标志。公益广告中隐喻的使用相对成熟，往往能达到使广告效益最大化的效果。本文从修辞学角度探讨公益广告中隐喻的语言特征，以期将其应用于初中英语写作教学。

[关键词]公益广告；隐喻；初中英语；写作

1研究背景

在学生英语综合能力、综合素质的培养方面，培养学生的英语写作能力占有重要地位，这是初中英语学习的目标之一。大多数初中生的英语写作水平并不突出，能够在写作时运用修辞的更是少之又少，而修辞（比如隐喻）的正确运用恰恰能够帮助初中生解决英文写作中出现的一些困难。本文主要研究隐喻在初中英语写作中的应用，同时通过观察初中英语教师的教学，总结如何让初中生了解并使用隐喻。教师可以分析成功公益广告中隐喻的效果和作用，要求学生模仿广告中的隐喻，以此来提高初中生的语言运用能力和语言输出能力，进而促进英语习得。

2隐喻的特征与功能

隐喻有不同语义特征和认知功能，分析隐喻的特征和功能，有助于学生对隐喻有基本的了解。

2.1隐喻的特征

隐喻表示了本体和喻体之间的一致性。比如，本体是A，喻体是B，那么B就会被具有一定共性的A代替，或被与B有某些内在联系的A代替。但是B通常不会出现，在英语中，隐喻句子里不会出现as或like这样表示明喻的标志词，所以隐喻也被称为“metaphorwithout‘as’or‘like’”。例1：Forestsaremanufacturingplantsforoxygen.（森林是制造氧气的工厂。）“森林”本身并不能唤起人们对环境保护的认识，但每个人都知道“氧气”有多重要。“森林”与“氧气”息息相关，也与人类的生存息息相关，因此该广告可以有效地使人们意识到保护森林和环境的重要性。

2.2隐喻的认知功能

认知功能是指人脑处理、存储和提取信息的能力，即人们掌握事物的基本规律以及事物的发展动力和发展方向的能力。公益广告的目的是要激发人们对他们所知道但没有深入思考的事物的反思。公益广告中的隐喻通过概念的“跨域映射”在相似的概念中建立了易于理解的关系。它指导人们在本体和喻体之间产生联想，能够帮助广告发挥效果，从而实现广告效益的最大化。例2：Blood,thesourceoflife.（无偿献血广告）这则广告将献血行为与“生命之源”联系起来，很容易使人们认为献血可以像“春天”和“海洋”一样使生命长期存在。相似概念的关联恰恰体现了隐喻在公益广告中发挥的认知功能。

3初中生隐喻使用的培养

初中英语教师应注意更新教育观念，改进教学方法，进一步提高初中生英语写作水平。根据初中英语写作教学实践的现状，教师可以通过以下三个步骤帮助学生理解并使用隐喻：

3.1在公益广告中感知隐喻

对于初中生来说，理解修辞在写作中的作用具有重要意义。初中英语教师可以以公益广告为例，带领学生感知修辞。接下来，本文以两则禁烟广告为例，对其进行逐一分析，以说明隐喻在公益广告中的作用。例3：Maybeyourfingertipsareholdingthelivesofothers.（医院中的禁烟广告）这则广告是关于吸烟和死亡的。指尖夹着香烟的行为是对危害他人生命的行为的映射。指尖夹住的是香烟，这与“握住他人的生命”形成了语义冲突。其实这则广告中隐喻的含义是吸烟会威胁他人的健康。当吸烟者理解了其中隐含的意义时，他们可能会扔掉手中的香烟。这样，说服人们戒烟的目的就达到了。例4：Yourcigarettes,mygasoline,aredestinednottofallinlove—smokersareforbidden.这是一则加油站的禁止吸烟的广告。这则广告将吸烟与爱联系在一起。在人们的经验和认知中，“恋人之间会产生爱的火花”。在这里，为了避免所谓的“火花”，香烟和汽油不能彼此相爱。男人和女人则是香烟和汽油的映射。而且，在传统意义上，男女双方相识是经媒人介绍。在吸烟这个过程中，吸烟者即是香烟和汽油的媒人。但是吸烟者这个特殊的“媒人”，却可能带来灾难的结果。

3.2在情境中模仿隐喻

在基本了解了隐喻在广告中如何发挥作用之后，教师可以使用公益广告来设置情境，训练学生进行隐喻的能力。例5：世界读书日公益广告（图1）图1第二届全国大学生广告艺术大赛获奖作品（1）图片描述：图1是由书组成的盲人行道。底部的广告标语是“Letreadingbecomeaguidewhenyouareinconfusion”。（2）背景：4月23日是世界读书日。书籍可以帮助人们更多地了解世界，是人们生活的指南。盲人行道可以帮助盲人行走，它也是盲人的指南。（3）隐喻：书籍是盲道的映射。盲人行道的直线凸起被书代替。该隐喻的含义是，书籍可以像盲人行道一样引导人们的生活和学习。阅读可以作为人们前进的指南。从本质上来说，书籍和盲人行道都可以起到指导作用。（4）模仿：教师鼓励学生思考更多关于“书籍”的映射，例如“agoodfriend”“anoceanofknowledge”“alighthouseoflife”等，必要时教师可以给一些提示。然后，学生可以使用这些“书”的映射来造句，其中要使用到关于“书”的隐喻。教师应提醒学生不要使用as或like之类的词，因为隐喻的句子中不会出现as或like。下面是一些学生造的句子：Booksaregoodfriendswhocanhelpyououtwhenyouareintrouble.Booksarekeyswhichcanhelpusopenthewindowofwisdomofourhearts.例6：交通安全公益广告（图2）（1）图片描述：在图2这则公益广告图片中，背景颜色为黑色。在图片的中间，有一个残疾人坐在轮椅上，轮椅由绿色啤酒瓶盖组成。标志旁边有一句话：drunk-driving...（2）背景：在交通规则中，酒后驾驶会受到严厉的处罚。通过许多酒后驾车的案例，人们都知道酒后驾车的危险，即酒后驾车可能对人的身体造成伤害，甚至导致残疾。（3）隐喻：绿色啤酒瓶盖是轮椅车轮的映射。轮椅的轮子和啤酒瓶盖在外观上有相似之处：两者都是圆的。但这只是表面上两者之间的联系。在深层意义上，它们之间也有关系，即喝酒后开车可能很危险，甚至可能导致身体残疾。这个比喻意味着，人们如果在喝酒后开车，很容易发生交通事故，造成损失。因此，每个人都必须安全驾驶，坚决避免酒后驾驶。（4）模仿：老师可以和学生谈论酒后驾驶的危害。人们如果在喝酒后开车，他们的生活很有可能受到极大的影响，甚至会危及生命。基于这种理解，学生可以使用有关“drunk-driving”的隐喻来造句。下面是一些学生造的句子：Drunk-drivingisDeathwhotakesyourlife.Onemoreglassofwineonthetable,onemoreaccidentontheroad.。

3.3在写作中训练隐喻

在理解了隐喻并进行了一些模仿性写作之后，学生必须进行实际写作练习。“准备材料—写草稿—修改—定稿”是写作的有效教学模型。3.3.1准备材料教师可以鼓励学生在课外收集一些隐喻的例子，并将其用作写作材料。比如在例5中，教师可以先展示图片，并提供一些有关图片的背景介绍。教师应鼓励学生用相同的本体“书”多思考一些隐喻，学生可以在小组讨论中使用更多的喻体来表达他们对世界读书日的看法。3.3.2写草稿写作的过程是语言形式的动态表达，清晰的逻辑和优美的语言非常重要。因此，教师应引导学生在起草过程中注意衔接手段的运用。学生可以通过讨论收集一些意见，以形成自己的看法。这时，教师应该帮助学生将隐喻思维应用于写作上。教师可鼓励学生写下与教师所提供的喻体相关的句子，并将其和其他内容进行衔接来形成完整的作文。3.3.3修改修改包括自我修改、相互修改和教师修改。每个人都应该说出自己作文的优缺点，以及自己是如何使用隐喻的，其他人也可以提出不同的意见和建议。在例5中，教师应该检查学生是否在整篇作文中使用了以“书籍”作为本体的隐喻。教师可以和学生一起讨论作文的优缺点。讨论的问题应该包括：在何处使用了隐喻以及如何使用隐喻；如何改善隐喻；如何运用写作方法和技巧。通过讨论和总结，学生可以更好地掌握隐喻，并在写作时正确使用。3.3.4定稿经过反复修改，学生可以完成有关世界阅读日的一篇作文，作文中应使用了正确的隐喻。以下是使用隐喻前后学生作文的示例片段：使用前：Ithinkreadingbooksisimportantinpeople’swholelife.Therearemanybenefitsofreading.First....Second....使用后：Ithinkreadingbooksisimportantinpeople’swholelife.Booksareraindropsthatcouldhelppeoplemoisturizethedesolatedesert.Therearemanybenefitsofreading.First....Second....经过模仿和训练，学生对隐喻有了更好的理解。如上面的学生作文示例片段所示，这名学生用他独到的想象力将“书”与“沙漠中的雨滴”进行联系。读书的好处是老生常谈，因此使用隐喻之前的作文片段很普通。相反，使用隐喻后的作文片段则更加生动。“书是雨滴，可以帮助人们润湿荒凉的沙漠”这一隐喻发人深省。人们很可能在读完这句话后产生自己的思考并会读更多的书。

4结语

在隐喻写作的训练过程中，学生通过“准备材料—写草稿—修改—定稿”这一过程来完成整篇作文的写作。通过比较学生使用隐喻前后的写作片段，笔者看出学生的语言运用变得更加生动灵活。通过对公益广告中的隐喻进行分析和进行隐喻实践训练，可以得出结论：正确地使用隐喻可以提高初学生的写作水平和语言能力，促进英语习得。

作者：张娇娇 单位：扬州大学外国语学院