初中英语课堂词汇教学论文

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摘要：词汇学习是英语学习的基础，因此，词汇教学是英语教学中至关重要的一步，如何做到高效的词汇教学更是促进英语句子，段落，篇章学习的关键。如今很多课堂中，对英语词汇的教学不够全面系统，导致学生只能死记硬背单词，却不会理解和正确运用单词。对于词汇的学习不仅仅是音标，拼写等语言知识的学习，也是词意理解，运用等语言技能的学习，而语言知识和技能都是组建学生核心素养中语言能力的核心。因此，教师其实可以从发音(Pronunciation)、拼写(Spelling)、意思(Meaning)、运用(Use)四个维度，简称PSMU四个维度，来进行词汇教学，这样可以更加全面高效地让学生感知词汇，认识词汇，到最终运用词汇。

关键词：词汇教学；语音；拼写；词义；运用；语境

1英语词汇教学现状

如今，词汇教学还依然存在一些问题，词汇的教学决定了词汇的学习，很多教师抱怨学生词汇的学习记忆总是很差，自己在成堆的小测批改中也是感到心力交瘁，其实原因是源头的词汇教学没有得到良好的效果，导致学生记忆和使用也会出现一定的偏差，或者没有较好的系统讲解，导致学生记忆量的增加。1)词汇教学缺乏语境很多英语教师在教授单词时，还是照着单词表对应讲解汉语意思和语法结构，而缺乏讲解单词使用的语境。由于汉语和英语的差异化，当学生应用词汇的时候，就容易将中文意思直接带入，影响了词汇的使用。举一个例子，英语中的let这个词语，我们在讲解时很容易说出是“让”的意思。所以当学生在写作文时，想要表达“花儿让整个春天充满了生机”这句话，很容易就用了let这个词来造句，而我们都知道，这句话里的“让”和let本身的含义相差甚远。这样的例子还有很多，因此英语词汇学习中单一的汉语意思的告知是会让学习者理解出现很多偏差的。2)词汇教学缺少方法英语词汇教学很多是应试、机械的，教师着重讲解的也只是单词常考的那些搭配和语法，而后又催促学生去背诵单词，结果学生在没有任何语境理解的情况下就去英汉对应地死记硬背，不仅背诵困难，而且根本不会应用。这样的教学方法不仅仅是低效的，也会消耗学生的学习兴趣。教师常常责怪学生单词背诵的不好，其实往往并不是学生背的不好，而是我们教授单词缺少一定的方法，导致学生没办法全方面掌握这个单词，更别说记忆了。

2PSMU四维角度下的词汇教学

2.1PronunciationandSpelling：建立读拼联系，加强读写记忆。英语是一门语言，因此，词汇学习当然要从发音入手，会读出来是词汇学习的第一步。如今，很多教师只会简单地带读，导致学生只会盲目记忆读音，甚至用汉语标注来记忆读音。而音标的教学也不能孤立开来，需要和拼写进行结合，比如将音标进行辅音和元音的区别，辅音可以引导学生进行拼读，元音在出现时就强调带读，再统一归纳进行朗读，系统进行教学，并在每一个新词出现后进行规则的应用，再次进行补充归纳，建立起读音和字母组合对应的强关联记忆，这样会让学生识记读音和拼写单词事半功倍。读音与字母的关联学习才会导致学生自然地拼读和记忆。比如，我们注意建立一个字母和多个发音的联系。例如字母a在hat[hæt]单词出现时，强调a在其中/æ/的读音，并引导学生在cat,fat,bat中的相同读音，并尝试自己拼读出来，而出现hate[heɪt]单词时，即时强调此时a的另外一个发音/eɪ/，在此建立字母a的不同发音的体系，然后运用此总结体系让学生在下次遇见带有a的单词时可以试着发音。再比如，我们也可把相同发音下不同字母组合进行总结。例如，station[ˈsteɪʃən]和fash⁃ion['fæʃən]，关于/ʃən/的发音组合我们也经常遇到，对应有tion,shion等拼写，因此也可以建立/ʃən/这个发音和不同字母组合的对应，这样不仅可以帮助学生看到类似组合知道如何拼读，而且可以利于发音进行单词的拼写记忆。2.2SpellingandMeaning：归纳词形规律，建立语义连接。单词的拼写不仅可以通过音标进行记忆，也可以和单词的含义联系起来教学。关于词形与词义的联系，我们最常见的就是构词法，当我们引导学生知道每个词的构成规律，就是在建立不同词形导致产生不同词义的联系，当学生了解一个词语构成的来源，就可以轻松记住很多词汇，并对之后的词汇学习以及新词的理解有了更多的方法。授之以鱼，不如授之以渔，教会学生一项单词的学习方法往往更加重要。例如，人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?中，讲解各种疾病的单词，ache是一个常见的后缀，表示“疼痛”，因此，toothache牙痛，headache头痛等单词就减少了记忆负担，遇到了其他疼痛疾病名称也可以很快猜出意思，所谓举一反三。再比如，合成词语的学习，在教授housework这个词语时，可以通过引导学生观察这个词语由两个词语house和work合成，从而推测出它的含义。其次，词性也是词义教学中很重要的因素，对于一词多义的词语，很多是多个词性导致的。比如，milk这个词语，学生早已知道，作为名词的“牛奶”的含义，而在milkacow中可以让学生去猜测milk的动词含义，是“挤奶”，这样就可以把milk这个词的两个词义进行很好的记忆。当然，有些词语的词性变化时，词形也发生了变化，因此，可以从词性反过来帮助记忆词形，比如,colorful,meaningful,careful等都是名词加ful这个常见的形容词后缀构成的形容词，因此可以在一个词语的意思变化中找到词形的变化规则，从而更好记忆拼写。再来，我们也可以帮助学生把同类词义词语的词形进行总结归类记忆，例如，人教版初中英语八年级上册Uni6I’mgoingtostudycomputerscience.中讲解职业的一些单词，词汇量是很大的，因此教师要适当引导学生将职业相关的词语进行归类，找出规则。比如分为以er,or,ist结尾的，以及没有规律的。这样可以快速帮助学生记忆这些单词，而且对于不同类别下职业单词可以进行补充，归纳出职业相关词语的网络图，为自己所用。不仅对当下的词形记忆很有帮助，也可以在遇到相类似的结构时进行举一反三的词义推测。2.3MeaningandUsage：归类语境学习，促进恰当使用。对于单词意思的理解，一定是放在语境下来理解的。因此，我们结合不同的语境，就可以对单词的词义进行归类，从而来记忆单词的意思。对于单词的教学，一定要从语境出发，并回归到语境使用，单词不可以脱离语境学习。这也是为什么我们使用的大多数的教材，经常是以一个话题为一个单元，把同一语境下的词汇盘活在一起学习记忆。比如，运动语境下所有球类的词语放在一起记忆；食物语境下，水果，蔬菜，主食饮料等一起记忆。把相同语境的词语进行归纳总结记忆，可以有助于很好地运用这些词汇，也可以补充同类词汇，从而大大增加记忆效率。我们也可以从语境的角度更好理解一义多词的现象，比如，对于思考这个语义下，可能会出现，think,consider,suppose等词语，在中文中的理解是比较相似的，但我们把这些词语放在英语语境中，就会发现它们使用起来存在差异，并且只有在语境中才会更好地理解如何使用。而很多英语词汇的不同词义，也需要在不同语境激活下才可以理解它们的用法区别，脱离语境的语义是没有意义的，语境相当于是语义到使用的催化剂。因此，我们在教学中要尽可能地在话题语境中和阅读文本语境中教授单词，并让他们学会在语境中学习单词，在语境中猜测词义等学习策略。更充分地理解语义才可以更全面地使用词汇，更全面地练习使用才会真正掌握词汇。要让学生学会单词之后使用单词，比如运用对话练习话题词汇，利用词汇进行情境造句，或者是利用文本填空感悟词语使用，利用词汇编写小短文等。

3结束语

在词汇教学中，教师从PSMU四维角度，搭建教学词汇体系，才可以更加系统全面地帮助学生建立好拼读关系，归纳词语的词形规律，并引导学生可以在合理语境下恰当使用词汇，从而让学生完成读写单词，记忆单词，最终达到运用单词的完整全面的学习体系。这样的词汇教学才可以促进学生的学习兴趣，激发学习词汇的内在动机；另外，这样高效立体的学习体系可以真正提高教学效率和学习效率，让学生减少理解偏差，降低记忆负担，增加使用频率；而且，英语核心素养之一就是学习能力，学习能力就包括认知策略，系统有效的教授词汇学习方法可以促进学生认知策略的提高，从而运用策略更好地学习词汇。

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作者:江晓进 单位:厦门实验中学