语境教学法在初中英语词汇教学的运用

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摘要：《新课标》指出在语境中进行英语词汇教学是必要的。教师应结合学生的兴趣及个性特征，选择合适的语境，加深学生对词汇的理解与记忆，提高词汇教学的效率。本文在介绍初中英语词汇教学的重要性后，分析传统词汇教学法的弊端以及语境教学法的必要性，最后于语境教学法在初中英语词汇教学的运用中分析语境教学法的优点与现存问题，提出笔者的建议。

关键词：初中英语；词汇教学；语境教学法

1初中英语词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素之一，没有词汇就不能表达语言思想，进而无法交际。学英语过程中，没有充足的词汇量就无法有效地进行听、说、读、写，更无法有效地交流。掌握足够的英语词汇是成功运用英语的关键。在进行了小学阶段英语词汇的初步学习后，初中阶段的英语词汇学习是英语词汇习得的重要阶段。初中英语教学除了让学生学会简单的口语对话，进行日常交际，更需要的是让学生累积大量的英语词汇。《新课标》实施后，随着初中英语课文中的词汇量增多与英语课文篇幅变长，初中英语词汇学习便尤为重要，初中英语词汇教学也更加重要。

2传统英语词汇教学的弊端与语境教学法的提出

传统的英语词汇教学注重语音、词缀和词性教学，忽视英语词汇所在真实的语境。在传统的英语词汇教学下，教师课上领读单词，学生对照单词的音标与汉语翻译跟读单词、记单词；学生课后抄写单词、背单词；最后教师再以课上听写的方式检查学生单词记忆情况。这种传统的英语词汇教学法，虽然可以帮助学生打下英语词汇的学习基础，但教学过程死板枯燥，学生也不清楚单词具体的使用情况，以至于学生并不能达到满意的学习效果，往往事倍功半。很多初中生由于记不住英语单词，不能理解英语句子与课文，承受不住英语学习的压力，失去学习英语的兴趣，从而放弃学习英语。语境教学法基于语境理论，指在语境中进行教学。“语境即使用和理解语言的环境，包括语言因素和非语言因素。时间、空间、上下文、语篇情景、对话前提等与语词使用有关的都是语境因素”(盛雁，2013)。这一概念最早是由波兰籍人类学家马林诺夫斯基于1923年提出来的。他认为,语言和环境是紧密结合的，如果没有语境，词汇就没有意义，说话人自然无法表达思想。他的学生弗斯与后人韩礼德等人在此基础上又发扬了语境学说。语境通常可分为语言语境和非语言语境两种。语言语境主要有三类：一是词汇语境,也就是是词语搭配；二是语法语境,指句法在不同的环境中表的意思不同；三是言语语境，一般称为上下文语境，是指根据上下文来理解有一词多义的单词含义。非语言语境是指情景上下文，文化背景、环境等诸多因素影响词汇含义(盛雁，2013)。

3语境教学法在初中英语词汇教学中的应用

初中英语教师在《新课标》的要求下，应积极在初中生英语词汇教学中使用语境教学法，使初中生可以通过具体的真实语境，更深刻地理解词汇的含义用法，进而取得更好的学习效果与成绩。初中英语教师应在平时的教学过程中，尽量多创设语境，让学生在语境中掌握运用词汇，逐步形成在语境中的猜词能力。3.1语境教学法在初中英语词汇教学中的应用方法。1)根据上下文语境猜测英语词汇根据上下文语境猜测英语词汇含义主要包括以下情况：根据上下文语篇字面意思直接猜测未知词汇的含义理解单词。在某些未知词汇出现时，上下文已经概括出未知词汇的基本定义或者给出近义词或反义词，学生只需根据上下文的定义内容便可直接感悟未知词汇的含义；还可联系上下文语篇间句子关系理解未知词汇。上下文句子之间的关系可能是因果关系、包含关系或者是举例和结论论证等。引导学生弄清楚上下文句子意思，挖掘语句中的关系，从而猜测生词的意思；最后是联系上下文创设的情境理解词汇，这般方法多用于描写景物的英语段落中。猜测未知词汇概念通常可根据构词法规则分析该词的结构。英语句子段落中，无论是口头形式还是书面形式，都是由英语单词或短语构成。构成英语文章的句子也存在逻辑关系。因而通过上下文猜测词义的主要步骤为：首先是确定该词词性，是名词、动词、形容词还是其他；再是查看该词所在的句子中的位置，被什么样的词修饰或是与什么样的名词连用有什么样的副词修饰它等；接着查看该词所在句子上下文关系；最后看句子和段落之间的关系可能产生的关系，进而猜测未知词汇含义。2)利用教材中的课文创设语境进行英语词汇教学例如：进行人教版八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?这一单元的词汇教学时，教师则可以以教材中混乱的房间为语境环境，并在此基础上为学生展示原文中的语境对话，讲解这一单元出现的：rubbish,sweep,floor,shirt,waste等新的英语词汇。3)利用与学生的口头对话创设语境进行英语词汇教学例如：在介绍cinema(电影院)这个新词汇时，教师可以为学生创设以下的对话T：Doyoulikewatchingfilms?S：Yes,Ilike.T：Doyouknowtheplacethatmanypeoplegotoseeafilmwithmoney?S：Yes.T：Theplaceiscalled“cinema”or“movietheater”.由此，学生在学会了“cinema”这个新英语词汇的意思外还学会了“movietheater”，在引起学生兴趣的基础上教学生词汇，不仅能提高学生词汇学习的动力，还能加深记忆。4)利用多媒体辅助创设学习语境进行英语词汇教学“在中学英语词汇教学中，教师应利用多媒体设备创设语境，帮助学生更好地体会词汇使用的语境。传统的词汇教学模式是教师进行大量的口头讲解，在黑板上列出相关知识要点和例子。随着现代科技的发展，以计算机为核心的现代信息技术越来越多地应用于课堂教学，使词汇教学变得更加直观、生动。在中学英语词汇教学中，教师可以利用投影仪展现图片、播放电影片段、英语新闻或英文歌曲，或者利用语音教室的音频设备创设多样的语境进行词汇教学”(郝广，2020)。学生在幻灯中想象画面，感受语境，准确地发现和体会词汇的内涵。5)利用实物创设语境进行英语词汇教学例如，在介绍thirsty(口渴的)这个单词时，英语教师可以拿水杯做出口渴要喝水的动作说,“Iamthirsty,soIwanttodrinksomewater.”因此，学生可以结合语境掌握thirsty所要表达的含义，并了解实际生活中的用法。再例如讲解“camera”一词，教师手里拿着照相机说，“Thisisacamerainmyhand,andIlikeusingcameratotakephotos.”学生在学会“camera”基础上，还学会了可以在日常交际中使用此词汇的场景，可以向别人介绍自己喜欢用照相机拍照。同样，教室中的实物也可以创造语境，例如学生们的服饰、物品，教室中的桌椅、黑板，都可以创造出利于英语词汇教学的语境。人教版七年级上册教材Unit2中大部分英语词汇皆可用实物下的语境教学法开展词汇教学。6)利用文化背景下的语境进行英语词汇教学由于文化背景不同，英语词汇中许多说法和汉语不同。例如，中国用牛耕地，因此中国人常说“力大如牛”，但是英国人使用马耕地，他们说，“asstrongasahorse”。但是用汉语翻译时，要译成“力大如牛”而非“力大如马”。与语境结合进行英语词汇教学，学生可以在理解文化的基础上，掌握词汇。3.2语境教学法在初中英语词汇教学中的优点。1)更好地掌握词汇的概念意义概念意义是词汇的核心，在理解了词汇概念的基础上，能更好地掌握并记忆词汇。例如：“bear”这个英语单词有多个含义，学生在语境中理解，可以充分掌握各个含义并加以运用。在“Shecannotbearchildren.”与“Shecannotbearchildreniftheyarenoisy.”两个句子中，“bear”的含义是不同的，但是在语境的作用下，学生可以理解，“bear”在第一个句子中的含义是“生育”，在第二个句子中表示“容忍，忍受”。在语境的作用下，初中生可以基本消除歧义，更充分掌握英语词汇的概念意义。2)更持久地保持英语词汇记忆初中英语词汇量大、词义灵活多变，在语境中理解并应用新的英语单词，学生能有效地理解英语词汇的含义，并在此基础上巩固记忆，有利于对词义的记忆和搜索，可保持英语词汇记忆的长久。3)更好地体验真实性与交际性在语境中学习词汇和掌握词汇，可提供给初中生较为有利于学生观察、模仿、体验真实交际的语言语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。4)可使词汇学习更简单有效一个孤立的词或词组所表达的含义总是不够完整、不够明确，也不利于长期记忆。在语境中开展英语词汇教学可以使学生更好地理解单词意思，更有效习得英语单词，使得初中生英语词汇的学习更加简单，对英语词汇的运用更加明确具体。5)可以适当避免词汇使用不当语境教学法可以给学生创造语言学习的环境。学生在语境的学习下，不仅能加深对词义的理解，同时在语境下学习词汇，可适当保障学生使用语言的准确性和流利程度，能够适当避免初中生英语词汇词义使用不恰当和词语搭配不当等问题。6)帮助学生理解部分词汇的文化意义在初中阶段，学生不仅要理解英语词汇的概念意义，还要清楚一些词汇的文化意义。语境教学法可以帮助初中生理解部分词汇的文化意义，了解英语词汇后的英国文化。3.3语境教学法在初中英语词汇教学中的不足之处。1)英语教师创设的语境可能不是学生感兴趣的初中英语教师可能只注重语境创设的真实性，却忽略了创设的语境是否为初中生感兴趣的话题，因此学生没有将注意力集中于词汇学习中，达不到词汇学习的理想效果。2)英语课堂上创建的语境事件可能不是初中生现阶段在现实中所能经历的事件，导致初中生无法理解语境创设下的例句，从而无法理解英语词汇含义。3)英语教师提供给学生的语境例句中可能出现初中年级以上掌握的词汇，语境中不是每个单词学生都能理解，增大了学生结合语境理解英语词汇的难度。4)英语教师可能在创设语境时花费了大量时间，以至于完不成导学案的教学设计内容，或者整节课下来只教了几个英语新词汇，降低初中生英语学习进度。3.4建议1)初中英语教师应结合自己学生的兴趣特点创设适合学生英语词汇学习的真实语境，帮助学生学习英语单词，保证学生做到“兴艺乐学”。2)初中英语教师在课前要认真备课，提前创设好多种本节课单词表中涉及的单词语境，便于初中生理解记忆。3)初中英语教师应结合自己学生的个性特征，区分对待培养学习能力。“在设计语境时,教师应考虑到学生个体之间的差异,使教学内容符合学生的英语基础。在词汇学习上,教师应遵循输入-输出的教学方式。学生先通过听英语、读英语来学习陌生词汇,了解词汇的拼写方式和含义,之后再通过说英语、写英语来灵活运用陌生词汇,完成词汇学习从输入到输出的过程”(高德泉，2019)。4)初中英语教师应当结合自己学生范围内的词汇量，避免在创设的语境例句中出现学习者现存词汇量以上的词汇，避免学生无法结合语境理解单词的含义。

4结束语

《新课标》一直提倡在语境中学习词汇和掌握词汇，强调教师要提供有利于学生观察、模仿、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。实践证明，通过语境教学法进行初中英语词汇教学，可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法，能够取得更好的学习效果。尽管目前实施中出现些许问题，但只要教师认真备课，同时结合自己学生个性特点，便能更好、更有效地运用语境教学法。教师应当在平时的英语词汇教学过程中，结合语境教学法，多创设语境，让学生在语境中掌握运用词汇，逐步形成在不同语境中感悟词汇的能力。

参考文献：

[1]高德泉.核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].中学课程资源,2019(2):42-43.

[2]郝广.语境理论在中学英语词汇教学中的应用[J].英语教师,2020,20(5):125-128,135.

[3]盛雁.浅议初中英语词汇的语境教学法[J].科教文汇,2013(8):105-106.

作者:吕欣荟 单位:渤海大学外国语学院