深度学习下初中英语写作能力培养研究

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摘要：如何提升初中学生英语写作能力，发展学生的英语学科核心素养是英语教师们十分关注的问题。本文主要阐述了深度学习视阈下的多角度课程设计、素材积累、以读促写等行之有效的策略，让学生在课堂上的学习真正发生，从而促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；深度学习

党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。报告中再次强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。全球化、信息化时代对于国际合作与交流、跨文化沟通与交际在很大程度上要通过共同理解，有效表达的语言来实现。英语是世界上应用最广泛的语言，《英语课程标准》中提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中语言能力是指用语言做事的能力；思维品质是思考辨析的能力，用英语进行多元思维等活动。而写作训练无疑是培养学生思考辨析能力的最佳途径。写作既是一个文字锤炼过程，也是词汇在语法逻辑下深度重组的过程。因此，写作训练会不断强化学习者用英语思维进行思考，进而培养其英语思维习惯。在英语学习“听、说、读、写”这四项能力中，“写”是最难掌握的一项技能。智能语言软件的广泛运用进一步影响了英语学习者写作能力的提升。人们对英语的需求越来越“现实化”，出于兴趣愿意对英语深入思考的人越来越少，这进一步恶化了培养学生英语写作能力的环境。从长春市近7年中考英语写作满分人数来看，2014年6万考生中满分作文55人，2020年满分10人。近两年长春市中考英语教学都立足价值引领，“学科素养导向，能力为重，知识为基，努力改变英语学习浅表化、模式化、僵硬化的现状，引导师生走入“语言”、“思维”、“文化”、“能力”的殿堂，鼓励“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与和高质量输出”的教学，引领学生回归语言本质。即强调学生用所学英语做事，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、以及交流合作的能力。笔者多年在毕业班接班，日常的英语教学过程中所面对的现实情况是：往往一个教学班里，只有少部分同学的作文初稿能够做到文对题，长短句式交替应用，故事情节及观点表述基本合理，文辞、结构经过进一步雕琢和设计，能够呈现出高分作文的风采。本文阐述了英语学科深度学习视阈下如何有效在日常教学中激发学生的写作兴趣，调动学生的内驱力，从而提升写作能力。

一、如何理解英语学科深度学习

王蔷教授指出：“英语学科深度学习是学生在教师的引领下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用所形成的新知识、新观点、新方法，在新的语境中，创造性解决新问题，实现能力到素养的转化”。由此可见，深度学习的终极目标是培养学生将终身发展性学习作为语言学习的目标。在英语学科深度学习过程中对英语的深度思考和积极应用会不断升华为学生的自主学习意识和自主学习能力，对帮助学生把英语学科知识转化为语言综合运用能力有着重要的意义。

二、英语学科深度学习的实践意义

（一）促进教师自身专业素养的提升。对于每年都在重复教的教材而言，不变的是学科内容，变化的是学习对象。全球化、信息化时代，学生获取知识的途径不再是单一的课堂上教师的传授，实则对教师的教提出了更高的要求。上好一堂引领学生深度学习的课，教师首先要思考的是该怎样扎实落实“深度思考”教学目标，以及围绕着该目标如何开展相关的教学活动。为此，深入理解教学大纲、扎实备课、查阅资料、与同行们切磋交流，无形中促进了教师自身专业素养的提升。（二）促进学生思维能力的提升，体现学科素养。以往，有的教师处理写作课的方式是：准备好固定的经典句式让学生背下来，或者出示一篇范文让学生背下来，于是出现了大量的雷同文及“克隆”式表达。如今的人才观对一个人思考力的需求日益提升，如此培养模式只能抹杀学生的创造力，尤其是对精英人才急需的当下。把写作能力培养落在每一节深度思考的课堂设计上，日积月累，方能真正把英语学科核心素养落到实处。（三）让学生成为课堂真正的主人，使学生的学习真正发生。教育的目的就是“人”，而“人”的目的就是其本身。以“人”为出发点，将学生的需要摆在首位；以“人”为归宿，将培养一个拥有独立思考能力、负责的人作为教育的目的。以“人”作为一切的起点——尊重学生的主体地位。学生写作水平的提高需要的实践操练，教师将写作课讲得再精彩，没有学生自主分析、思考、落笔成文及反复修改的过程，根本谈不上写作能力的提升。教师在设计好一堂利于开发学生深度思考的课时，最重要的是指导学生自主、探究、合作、问题解决，迁移创新等学习方式使学习真正的发生。培养学生的语言综合运用能力是一个系统性工程，更是一个积累土而筑九层之台的厚积薄发的过程。深度挖掘教材、深度研究学习资料、深度理解知识要点，唯有如此我们才能深入浅出传授知识，放大英语作为语言的魅力，学生也才会食髓知味的深入学习英语。

三、英语学科深度学习在培养英语写作能力方向的实践探索

（一）以思维导图为载体，指导学生自主落实语篇的深度学习学生驾驭英语词汇的能力是培养学生英语写作能力的基础。语文教学中有一项遣词造句的训练，这是一种训练培养学生写作能力的好方法。无论谁想要灵活准确运用一种语言，其前提都必须是能够精确把握这种语言的字词。让学生学会独立深入的思考无疑是实现这一目标的最佳手段。所以在缺乏语言环境的情况下，以思维导图为载体，指导学生对语篇进行不断深入学习，是一种非常有价值的尝试。思维导图在拓宽学生思维空间的同时不断提升学生的逻辑思维能力，为学生最大程度创造应用英语的空间，学生会在这一过程中准确掌握英语词汇的语义及运用技巧。此外，兴趣源于思考。深入思考会让学生深刻认识英语，并真切地感受到学习英语的重要性，从而真正激发学生学习英语的兴趣。“以学生为中心”的教育理念的内核之一是“在做中学（learningbydoing）”即让学生将自身的兴趣、学习特点及生活经验带入学习中，通过积极参与学习活动而让学习内容变得有意义。以九册教材Unit1Howcanwebecomegoodlearners？为例。Step1：课堂上，把学生分成不同的小组，以思维导图的模式呈现出本单元出现的所有关于英语学习的方法——Workingwithagroup；askingtheteacherforhelp；makingwordcards；listeningtotapes……Step2：将整理出来的所有英语学习的方法依照英语学习遇到的问题归类——Trouble：Mylis-teningskillsneedtobeimproved.Solutions：BywatchingEnglishmoviesorbylisteningtoatapeandrepeatingoutloud.Step3：指导学生以小组为单位，结合自主学习过程中绘制的思维导图，把自己学习英语过程中遇到的困惑以及相应的解决方法在小组内口头交流后以文字的形式呈现出语段。Step4：提出写作要求：“同学们，在你学习英语的过程中，一定遇到过很多的困惑，请结合自身的经历谈谈你学习英语的方法以及这种方法带给你的成长体验是什么？”随后，学生们互批习作，在做中学。设计意图：将整个单元的内容交给学生自主学习、总结、交流、由浅入深设计思维导图并逐渐丰富其内容，迈出由教师主宰课堂到学生为主体学习的重要一步。由口语交流到落笔成文，学生们在研讨的过程中，相互补充，获取灵感，共同提高。经过不断的试炼，学生能够设计出生动鲜活的话题，借此让英语从知识学科逐渐回归生活。这种内容贴近生活的语言训练让学生能更容易地掌握地道真实的英语。（二）灵活运用所学基本词汇、短语，在应用中深化写作训练模因论的观点指出：语言模因复制和传播规律告诉我们，语言的背诵与模仿对语言，尤其是外语学习的积极意义。学习语言的过程就是模因复制、传播的过程。模仿和复制不是原样照搬，而是我们在教学过程中要指导学生以不同的方式来表达相同的思想。以八下Unit4为例，本单元所学短语如下：sofar，have…incommon，allkindsof，beupto，playarole，makeup，forexample，take…serious-ly，becrowded。在指导学生记忆这些短语并记忆了这些短语在教材中的应用之后，启发学生能否将以上短语放在一起编写成逻辑上趋于合理的表述？从而提升学生的写作能力。例如：Sofar，Ihavereal-izedthatthewaytosuccessiscrowdedwithallkindsoftalentedpeople.Whetheryoucanbesuccessfulornotisuptoyourself.Forexample，forthosepeoplewhoaregreatandsuccessfulalwayshaveonethingincommon—nevermakeupanything，instead，theytakeeverythingtheydoseriously，sotheycanplayaroleinwhattheyaredoing.背诵、模仿、创造，日积月累，学生们不断地效仿和操练，逐渐形成了一种深层次的对于语言运用的思考，写作能力无形中得以提升。深入思考是学生熟练并准确记忆的基础，简单的机械记忆，再优美感人的语篇留在学生脑海里的也只会是冰冷的文字符号。只有对题材、内容、情节及词句做深入分析及思考，英语文章才会在学生脑海中变得鲜活灵动并引人入胜。也唯有思考，才能把文字符号转变成形象的景象进而根植于学生的记忆深处，最终成为学生自己的知识储备。文字和生活画面的不断重叠印证会让学生悄然生成文字输出能力。人们常说的“书读百遍其义自见”，藏在熟练表层下的深入思考才是其真意。因此，鼓励学生在对单词、短语、佳图1句及语篇深入挖掘的前提下做有效记忆，把知识储备能力化。（三）深度研究英语基础语法，围绕英语句子的核心——动词巧发力。语言是人类逻辑思维的产物，是人类思考的最伟大成果，而不是文字符号的简单堆砌。人类的逻辑思维能力则是语言的存在和传承的前提。学习任何一种语言都无法忽略对这种语言背后思维方式的研习，而语法学习就是这种研习的直接表现形式。语法是语言逻辑的外化，这种外化加速了语言的传播也降低了语言薪火相承的难度，英语亦是如此。如果说语言文字是一种逻辑密码，那么语法无疑是破解密码的秘钥。因此无论语言教学还是语言学习，我们都必须真正重视起语法的研究。但文明路径的不同必然导致不同文化背景下的人们在思维模式上的显著差异。这差异无疑又在我们学习外来语言的过程中形成明显的阻碍。为了降低这思维差异带来的负面影响，我们利用英语学科深度学习策略，深入挖掘英语语法逻辑中的核心内容。而英语的句法无疑就是这核心所在，理解了英语语句的内在逻辑关系，就具备了驾驭英语的初步能力。可以说对英语句法的理解程度某种程度上决定着英语输入和输出的质量。英语的句法是复杂的，并且英语与汉语在句法构成上有着明显的差异，这使英语的句法教学难度颇大。教学的真谛在于化繁为简深入浅出，而要切实做到这一点，我们就必须能够把握所教授内容的核心。在英语句法知识的教学上，我们更要贯彻这一策略。深度研究英语句法构成的逻辑特点，围绕英语的基本句型结构巧发力，在教学中直切要点。英语句法内容繁杂且系统庞大，很容易让初学者望而生畏，很多人学了多年英语依然对英语写作讳莫如深。但深入研究后不难发现，英语句子虽体系庞大但基本构成却很清晰。细细辨析下我们就会发现，英语的五种基本句型都是以动词的特点为前提确立下来的。可以说动词的特征决定了英语的句式结构，而句子中谓语动词的变化也决定着英语句子表意功能的实现。动词就是英语句子的灵魂，准确把握住英语句子中的动词尤其是谓语动词就抓住了英语句子的核心。相比其他的词类，动词在英语中不仅变化形式最多并且在使用上也最为灵活。同一个英语动词随着词义变化，可构成的句式也截然不同。例如，在句子Billrunsfas和Maryrunsasmallflowershop中由于run分别取了跑和经营两个不同的词义，结果所构成的句子结构迥异，一个是主谓结构一个则为主谓宾结构。此外动词时态和体的变化也会影响句子的表意。正是英语动词这种无论从表意功能上还是形式上相较汉语都更为复杂的变化，令多数学生对驾驭英语句法丧失了信心。但在笔者看来，正由于英语中动词突出的地位及强大功能，反而让理顺英语句式结构更易实现。借用一句俗语，笔者认为英语的句法学习败也动词成也动词。如果学生在学习中能够正确把握动词的功能、变化及表意，在领会和掌握英语句法上必然会事半功倍。运用英语学科深入学习策略，结合语篇深度把握基础动词、常用动词及特殊动词的词义、用法和变化，做到会分析会应用，以点带面真正精准把握动词用法并最终为英语的高质量输出打下坚实基础。（四）以读促写，注重素材积累，以仿写、改写等多种方式开阔学生视野。当前的写作是初中英语教学中的薄弱环节，因这个年龄段的学生阅历尚浅，缺少二语习得操练的氛围和环境，作文中语言简单、内容空洞匮乏。因此，阅读输入量是影响写作的关键性因素，在教学实践中，笔者经常采用如下方式：1.缩写教材中的经典篇章。例如：九册教材Unit11的阅读部分Thewin-ningteam本篇讲述一个少年通过自己的亲身成长经历收获了对团队合作的深刻理解。学生们在自主学习后设计出本文的写作框架——histrouble、hischanges（withhisfather’shelp），hisgrowth（aftercommunicatingwithhisteammates）.根据以上框架，指导学生缩写本文并试图保留自己所认为的文中精彩之处。缩写范文示例如下：Keepinghiseyesontheground，Peterfeltlikebeingundertoomuchpres-sure，thinkingabouthismissingscoringontheschoolsoccerfield，whichmadehisteamlosethegameandhiscoachmightkickhimofftheteam.Withtheterriblemood，hewalkedhomesadly.Seeinghissadmood，hisfathercomfortedhimandtoldhimsoccerwasaboutteameffort，soalltheteammatesshouldsupporteachother.winningorlos-ingwasonlyhalfthegame，learninghowtocommu-nicatewithteammatesandlearningfromhismistakeweretheotherhalf.Thenextday，aftercommunicatingwithhisteammateswell，Peterpracticedandpulledtogetherwithhisteammates.Allofthemweresuretodobet-ternexttime.Whatawinningteamhewason.九册Unit143a部分的诗歌Iremember，引领学生们学习过后，自主仿写感受英文诗歌带来的美感与享受。IrememberLookingbackatthepastthirteenyears/Ire-membermanythingsTryingtogivemeallyouhave/Makingmehap-pyeverydayIremembertheexcitement/OfthebeautifulchildhoodThewarmthinyourarms/Couragefromyou……仿写不仅仅有利于学生熟悉写作的过程，把握写作思路，同时能够极大激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，从而充分提升学生的自主学习能力。实践操作过程中，呈现出异彩纷呈的学生仿写作品，在深度挖掘教材的过程中，使学生核心素养的培养扎实有效。在教材辅助习题训练的过程中引导学生积累文笔优美、温暖动人的英文故事阅读篇目，并指导学生进行对课外阅读文章的仿写或改写。以此调动学生以读促写的兴趣，激发学生以读促写的内在动机，提高学生在写作欣赏课中互批互改，以达到相互交流促进的目的。以读促写过程中，重点讲解关键词汇、句型、指导学生谋篇等方面的写作策略和技巧，从而达到改善初中生写作水平的目的。教师通过深度学习指向的课堂设计，可以让学生写作能力的提升真正发生，促进学生主动学习和运用语言知识，探究语言学习和运用的真正意义所在，实现能力到素养的转化。

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作者:孙明新 单位:吉林省第二实验远洋中学