初中英语小组合作式学习机制初探

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【摘要】阐述小组合作式学习、课堂评价的内涵。分析传统课堂评价机制存在的问题及小组合作式学习方式下课堂评价机制的优势。提出重视学习任务完成的过程、重视语言学习的实用交际、重视评价方式的丰富性等三个小组合作式学习方式下课堂评价机制的运用策略。

【关键词】初中英语；小组合作式学习；课堂评价

小组合作式学习作为一种讲究学习中的互动性、活跃性的学习方式，最早在国外流行开来，引入国内后，带给我国教育教学改革很大的启示。在初中英语课堂中运用这种教学方式，对学习氛围的活跃、学生社交能力的增强都有很大帮助。学习方式的转变带来的是课堂评价方式的转变。无论是小组合作式学习方式，还是初中英语教学者基于这种方式作出的课堂评价，都是在讲究教学互动和生生互动的前提下，适应现代青少年生长机制的辅助教学模式。其特点主要表现在以下三个方面：一是淡化教学权威感，加强学习的主观体验；二是加强课堂学习的交流，不论是教师与学生之间，还是学生与学生之间；三是弱化教学的功利性，回归学习的本质与初心。这些也是小组合作式学习方式与课堂评价方式叠加后应达到的教学效果。

一、相关概念

（一）小组合作式学习。小组合作式学习是一种区别于传统学习理念的新型学习方式，以小组合作的形式呈现。小组是一个Team，在这个Team里，虽然每个成员的分工不同、职责不同，但目标一致，都要完成教师布置的学习任务。在完成学习任务的过程中，每个学生都要就任务的完成程度、进展及遇到的问题，与组内的同伴进行实时交流。这种学习方式淡化了教师与学生之间的主、被动关系，让学生从单独的个体中解放出来，与同样接受新学习任务的伙伴进行联系，结伴完成对新知识的认知和掌握。（二）课堂评价。所谓课堂评价，并不是教师对整堂课的课堂效果和课堂氛围的评价，而是基于课堂中每个学生的表现，给予他们在这堂课中表现的评价。课堂评价逐渐受到重视，得益于科学技术的发展及网络信息化教学平台的建立。在传统的课堂教学中，由于学生人数较多、课程时间有限，教师无法对参与课堂教学的每个学生作出相应的评价。但在智能化网络信息教学时代，教师和学生的互动机会增多，这使教师在有限的时间内针对每个课堂参与者都作出一个简要评价成为可能。以小组合作式学习的方式开展课堂教学时，各小组在完成教师布置的学习任务后会进行成果展示，论述任务的完成情况。在这个环节中，教师的课堂评价十分重要。它不仅是对每个小组学习成果的肯定，还是对每个小组成员努力付出的肯定，更是对每个小组成员之间团结与协作精神的肯定。对于学生而言，除了在课堂上学习新知识之外，锻炼如何与人交谈、如何在团队中与他人融洽合作也是很重要的。小组合作式学习方式下的课堂评价看似是对某一个组别的评价，实际上是对组内所有成员课堂表现的评价，这也是其他课堂教学模式很难实现的。

二、传统课堂评价机制存在的问题

（一）评价标准单调。在传统的课堂评价中，教师评定学生课堂内容的掌握程度及课堂表现的标准往往是学生课堂练习题的正确率。这对于接受知识慢热的学生来说不够公平，而且课堂练习题的正确率不能作为学生课堂知识掌握程度及课堂表现的唯一标准。基于此标准进行的课堂评价很容易打击学生学习英语的积极性。（二）评价主体单一。传统的课堂评价方式都是以教师为评价的主体，学生为被评价的对象。这种课堂评价方式固然可以确立教师在课堂教学中的权威性，却容易造成课堂气氛沉闷、学生的课堂参与度低。此外，每一次的课堂练习、学生展示均以教师评价作为结尾，会在一定程度上给学生造成心理压力。“做不好会被教师批评，会被同学耻笑。”基于这种心理暗示，学生在课堂上一直处于精神紧张状态，这不仅不利于他们发挥出应有的水平，在得到教师不甚满意的信息反馈后，还会打击他们学习英语的自信心。（三）评价语言不当。在传统的课堂评价中，教师一般通过语言评价或者分数评价概括和评定学生的课堂表现，且往往使用直白、简单的评价语，特别是对于听讲专注力不够的学生，甚至会严厉批评，不顾及其感受。处于初中阶段的学生正值青春期，情绪感知能力强，大多较为敏感，且带有一定的叛逆心理。倘若在日常的课堂评价中，教师在全班同学面前将学生的课堂表现评定为低分，甚至针对学生个人的课堂参与行为进行言辞激烈的批判，很容易刺激他们的情绪，打击他们的自尊心和自信心，这对其英语学习必然会造成不良影响。（四）忽视部分学生。在一对一课堂教学并不流行与成熟的背景下，学校普遍采用的教学方式是大班教学，这就导致教师无法照顾到全体学生。教师的课堂评价往往也多指向参与课堂活动积极、英语水平较高的学生，而对于性格内向、英语水平较低的学生，因为他们往往羞于参与课堂活动或表现平庸，所以教师在课堂上对他们的关注、评价较少，导致这类学生在不知不觉中被冷落，被边缘化。

三、小组合作式学习方式下课堂评价机制的优势

（一）评价维度多元。在应用小组合作式学习方式的课堂教学中，课堂评价的标准不仅包括各小组学习任务的完成程度，还包括小组成员在完成任务过程中的表现，即既有形成性评价，又有过程性评价，评价标准更加多元。而且，教师不一定要作为课堂评价的主导者，小组内的其他成员、学生自己都可以作为课堂评价的主体，小组与小组之间也可以进行互评（江善凤2014）。这使得课堂评价的主体更为多元，也体现了“以学生为主体”的教育理念。学生互相作为课堂评价的主体参与评价，可以使教师及时了解当代青少年的审美趋向、价值观趋向等，必要时对其进行正确的引导，从而帮助他们树立正确的思想情感价值观。（二）保护学生自尊。因为小组合作式学习方式下的课堂评价是针对每个小组的，所以学生的个性会被一定程度地掩盖，也会弱化投注在某个学生身上的关注度。这样如果某个学生在英语课堂上表现得不够理想、状态不够良好，他的失态也只是呈现在他所在的小组中，而不会被放大到整个班级，这在一定程度上保护了学生的自尊心。通过同伴互助，学生的表现会逐渐由差转好，其自信心也会逐渐增强，进而促进英语水平的提升。（三）兼顾全体学生。在应用小组合作式学习方式的课堂教学中，每个学生都会参与小组讨论，参与课堂活动，因此，教师给予的课堂评价是针对组内所有成员的。通过这种方式，对性格内向或者不爱在课堂上与教师进行互动的学生进行课堂评价，有利于增强他们的自信心（荣晓露2015），也能使他们变得更加开朗，从而提高学习英语的积极性。

四、小组合作式学习方式下课堂评价机制的运用策略

（一）重视学习任务完成的过程。对于小组合作式学习方式下的课堂评价，初中英语教师应当更加注重小组成员的语言交际和文字记录，这也是学生能力的体现。对于那些组内成员确实很努力，但最终没有完成学习任务的小组，教师也应给予较高的课堂评价，以肯定学生学习英语的态度，肯定组员之间共同完成目标的决心和毅力。例如，在教学江苏牛津版初中《英语》七年级（下）Unit9Whatdoeshelooklike?时，教师将全班学生分为若干个小组，让每个小组挑选一名成员作为模特，其他成员对其进行外貌描绘，并将描绘文字记录成小短文，然后每个小组派一名代表朗读本组的短文，其他各小组根据描绘寻找该组的模特。通过这样趣味性十足的小组合作式学习，学生熟练地掌握了该单元用于外貌描写的生词，如hair，tall，thin等，对任务句型也有了更深层次的理解。在此过程中，部分学生起初对目标词汇、句型不够熟悉，表达不完整、不准确，但通过学习、借鉴小组其他成员的表达，及时纠正了自己的错误，基本掌握了目标词汇、句型，进步明显，得到了教师正面的课堂评价。可见，教师进行课堂评价时，要动态地看待学生的课堂表现，不吝予以充分肯定。（二）重视语言学习的实用交际。英语作为一门语言，学习它的目的不是考试，也不是拿高分，而是在与外国友人进行交流时，能够做到无障碍沟通。因此，初中英语教学作为英语教学的基础阶段，不能令学生对英语学科产生畏惧之心、反感之心。在日常的课堂教学中，教师要鼓励学生把英语“说”出来。基于此，初中英语教学不应仅把英语看作应试教育中的某个科目，将教材中的各篇课文切碎分割，抽象成一个个知识点来进行教学。这种教学模式的应用扼杀了语言的魅力，淡化了语言的交际功能。在号召回归学习初心的大环境下，教师应在“学以致用”的维度上思考教学方式的转变。具体到初中英语教学中，则表现为语言交际功能的课堂呈现。同样，课堂评价不能只局限于词汇、语法等练习的正确率上，而要扩大语言的实际应用能力在评分中所占的比重。（三）重视评价方式的丰富性。在传统的课堂评价中，评价主体是教师，评价方式也较为单一、乏味。在小组合作式学习方式下，教师应创造更为丰富、多样且富有趣味性的评价方式，从而调动学生的学习与参与热情。可以通过小组间的互相投票，选出每一堂课的“英语之星”。还可以在词汇拼写和练习课堂上，以小组为单位进行词汇接龙。比如，教师每次给出一个主题，如colour，将黑板划分为几个小组区域，每个小组的成员轮流在黑板上写出与颜色有关的单词，写出单词数量最多的小组获胜。在这种竞赛形式的词汇练习上，其最终结果就能作为课堂评价，而不需要用语言、行为和分数来对学生的课堂表现进行刻意评价。

总而言之，小组合作式学习方式和与之对应的课堂评价是相辅相成的，它们代表了初中英语教育改革的新方向。初中英语教师应主动尝试将小组合作式学习方式运用到日常教学实践中，并结合教学实际，不断对其进行优化与完善。

作者:张廷成 单位:江苏省灌云县实验中学