初中学生英语口语素养培养策略

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【摘要】语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是英语学科的核心素养。教学中要发展学生的语言能力，提高学生运用英语知识进行交际的能力，日常口语素养的培养是重要内容。帮助学生养成良好的口语素养可以实施习惯形成、问题意识、思维训练和资源整合等策略。

【关键词】口语；素养；策略；实施

随着城市化进程的加快，城郊学校如何提高学生英语口语素养，是个重要的问题。例如我校处于南通市城郊，70％以上学生来自外来务工人员家庭，学习环境较差，自我要求较低。大多数学生在初一进校时英语基础语音知识不扎实，发音不准确，更有甚者连26个字母都未掌握；学生对英语不愿说、不会说、开口难。另一方面，部分英语教师本身不具备扎实的语言能力，再加上对口语教学的不重视，导致学生学了英语但不会说英语的现象比较突出。然而，英语口语素养的培养是至关重要的。它能帮助学生提高学习能力，并对他们各方面的发展起到促进作用。在真实的语境中交流，不仅能提高学生的语言技能，也有利于学生性格的培养和文化素养的养成；口语技能的提升，能起到正迁移的作用，带动读写能力的提升。具体说来，笔者在教学中注重实施如下策略。

一、习惯形成策略

首先要创建口语交流氛围，让“说”形成常态。如见面用英文相互打招呼，再如让每周一次的英语角成为学生最乐于去的地方，每天英语课上各学习小组依次推荐一名同学进行自选话题演讲等等。其次要选择贴近生活的口语素材，让“说”变得容易。如教7A（译林版，下同）Unit5Let’scelebrate时，学生对节日这个话题很感兴趣。我们先聊起了最近的节日（如儿童节）；再用生动的影像让学生唤起对中国节日的记忆，再过渡到西方节日。学生在师生、生生交流中感受到了东西方节日带来的欢乐气氛，也了解到了它们之间的不同点，更重要的是体会到了用英文去介绍、描述节日的成就感。再次，教师要示范对口语的正面评价，让“说”得以延续。如在学习7AUnit8Fashion时，笔者问学生：Whatkindofclothesshouldwestudentswear？然后学生就sportsclothes还是fashionclothes或是strangeclothes进行辩论，各小组用英语表达自己的观点并说明理由。学生只要言之有理，都会得到表扬。为了保证语言的连贯与流畅性，学生在表达中出现的问题，笔者都暂时不纠正。在学生说完后，笔者再把需要改动的句子重新说一遍，这样就更好地保护了学生口语交流的积极性。

二、问题意识策略

学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。凡是学生弄不懂的、解决不了的，都是问题。英语教学中要进行以解决问题为核心的口语训练，学生的英语口语素养才能养成。如在讲7AUint8Fashion时，笔者抛出问题作为任务，要求学生小组合作讨论，设计一套自己喜欢的衣服。学生可以选择多媒体上呈现的不同颜色、样式、质地的衣服进行搭配，也可自行设计。小组合作时，学生回答、讨论、解决设计问题，最后推荐一人大胆发言、展示结果。学生愿说、乐说，效果很好。当然，教师在给出任务与问题的同时，要善于关注、鼓励学生发现问题，提出问题，并耐心引导提供帮助。久而久之，师生之间就会形成一种互助的关系，一个个问题就会迎刃而解。

三、思维训练策略

1.在头脑风暴中培养发散性思维。如在讲7AUnit6Foodandlifestyle中food的种类时，笔者在黑板上板书下列单词：vegetables，meat，fruits，drinks，snacks...，让学生采取接龙的方式，一人说一个，说完按类别写到黑板上，后面同学不能重复说过的食物。学生开动脑筋，思维活跃，争先恐后，写满了整整一黑板。其间发音不准确的、拼写不准确的单词，都得到了及时纠正。为了进一步训练学生的思维能力，笔者继续让他们去描述自己最喜欢的食物，让他人猜。2.在思维碰撞中提升辨识能力。如8AUnit7seasons，讲cool这个单词，笔者让穿了一件黄色毛衣蓝色牛仔裤的学生从教室后门走到讲台，然后问他：Areyoucool？学生说：No，I’mnotcool，Iamcold.笔者接着说：Heisn’tcool，buthelookscool.学生听到这两句话，立刻发现了两个cool，思考后很快就明白了cool的不同含义：天气凉爽；某人外表酷。在平时教学中，教师要善于创设情境，让学生进行思维碰撞，从而提高他们辨识问题的能力。此外，还可以实施资源整合策略，来降低学英语的难度，激发学生口语表达的兴趣。英语课程教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。合理整合课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中包括对教材进行连贯性整合和对课内外教学资源进行整合。教师要善用教材，融通教材，注重教材开发与拓展，帮助学生养成口语素养。如在讲8AUnit1Friends时，在完成对几个朋友的介绍后，笔者让学生大声朗读或复述《Twofriendsandabear》的故事。学生不仅练了口语，最重要的是得出一个结论“Afriendinneedisafriendindeed”，由此达到了对学生情感目标教学的目的。另外，英文歌、英文电影也是提升学生口语能力的好资源，学生从中可以感受体会到纯正的英语并加以模仿。

作者:邵小苏 单位:江苏省南通市越江中学