初中英语论文范文10篇

一、认识到听说能力培养的重要性

虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。在乡镇地区，发展的不平衡严重的制约了乡镇学生的英语水平的提升，所以，要让乡镇学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题。

二、提高乡镇初中学生英语听说课能力的策略

（一）语音教学是前提，加强发音练习

在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。具笔者多年的统计来看，乡镇多数初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history[''''histəri]读成[''''histri]，restaurant[''''restərənt]读成[''''restrənt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes[''''tem''''minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成[''''əgug''''gift]等。

（二）课前五分钟的FreeTalk

1影响学生英语口语交流的心理因素

不同学生存在不同程度的心理障碍，而这些心理障碍又不同程度地影响到学生的表达能力，归纳起来主要有以下几种：（1）定势心理。汉语是我们的母语，我们已经养成了以汉语表达的思维习惯。中学生接触英语的时间短，英语表达的思维习惯还没有形成，导致出现心理定势，一开口就是说汉语，或者说英语时夹杂着汉语，或者是用汉语的语法来说英语，难以形成说英语的习惯。（2）害羞心理。有的学生性格内向，导致他们害怕在别人面前说英语；有的学生觉得自己英语学得不好，怕说错了被同学笑话等等。笔者所教的班里有一位女生，性格内向，平时已经很少和同学老师交流沟通，学习口语时就更难开口了，她就是典型受害羞心理影响的例子。（3）敷衍心理。有的学生知道学习英语口语的重要性，但是缺乏认真学习的决心和毅力，不肯下功夫练习口语，对口语练习都是敷衍了事。（4）恐惧心理。我们从幼儿开始就在汉语的环境中学习，接触英语的时间较短，突然要在母语环境中说英语往往举步维艰，想说却说不出来，害怕一说就错，这种恐惧心理影响了正常的思维和表达能力，“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。（5）自卑心理。英语学习需要记单词、记语法、练习句型、背课文，许多学生觉得麻烦吃力，因此，导致他们缺乏自信、缺乏耐性，觉得自己水平不够，再加上可能曾被老师批评或被同学嘲笑而产生自卑心理，从而产生抗拒情绪，导致不敢开口说英语。

2克服心理因素影响的对策与尝试

2.1克服心理障碍的对策。（1）创造良好的课堂氛围为了优化学生的心理环境，消除情绪障碍，要创造良好的课堂氛围，这对口语训练十分有利。让学生们自由组合，自由发挥，老师予以适当“干涉”：以优带差，以勇带怯；老师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。老师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错，具有普遍性的错误，宜在总结时集中纠正。一般来说，汉语不宜在外语课堂上出现，但也不能过于刻板。学生表达时不妨夹杂用一两个汉语词汇，尤其是口语较差的学生，教师在课堂上要热爱并寄希望于每一个学生。（2）适当运用新教法，提高学生的英语学习兴趣教师可以在课堂上组织英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语朗诵会、英语话剧等各种形式的活动。教师还可以把课堂延伸到课外，鼓励学生多参加学校班级的英语角，让学生在轻松、自由的环境中对英语产生兴趣，积极主动地学习英语。教师还可以利用电影、电视、广告、英文歌曲颂唱等作为口语训练的手段。多媒体的运用给教学带来了很大便利，但目前对英语口语教学帮助不大。因此，教师可以取其精华，去其糟粕，使其具有良好的即效性。（3）帮助学生口语过“三关”学生的口语质量高低还与他们的基本口语素质有关，教师要在平时注意抓好学生口语的“三关”：①发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关；②词汇关：词汇量是解决表达好不好的关键；③句型关：句型是在自己脑海中建立英语语境的重要一环。笔者对学生采取了这些对策，在了解到性格特点后，首先主攻其心理关，用鼓励的办法增强该生的自信心；然后让英语口语好的学生经常主动和其交谈，使其形成习惯。在这些措施的帮助下，该学生从原来的不敢“说”转变为主动“说”，成绩从原来的经常不及格到后来在模拟口语考试中能获得满分。2.2尝试。（1）采用实践对话、互动的课堂交际模式今年开学的初次见面，笔者便着力营造具有亲和力的师生关系。在问候方式上，一改过去的用词，而是适当地、即兴地寒暄。笔者发现这样能够更好地活跃课堂气氛，吸引学生进入对话。创设自然灵动互动的课堂情景，能够充分调动学生的思维，自然灵动互动的课堂情景而使学生不再冷场。提问是课堂教学中不可缺少的教学方法之一。提问得当能激起学生的学习英语口语的学习兴趣，树立自信心。反之会挫伤学生的积极性，使学生产生怕开口的心理。笔者在提问时不再用命令式的语气进行生硬的提问，如：Telluswhatyoudidjustnow?”“Ihopeyouwilldobetternexttime!Tryitagain.”否则，教师努力营造的和谐、轻松、热烈的课堂气氛会功亏一篑。提问时要注意问题的趣味性，要提问关键性问题，善于捕捉时机，同时要注意问题的多样化，提出难易适中的问题，且根据学生的不同水平来分配问题。教师在提出问题后应停顿一下，留给学生足够思考时间，耐心等待学生的回答。如果学生不能理解提出的问题，教师应换用词语，设法将信息提供给学生，帮助他们去思考问题。在课堂上，还时常实践如下一些教学活动：日常会话和自由谈话、造句、互问互答、复述对话和课文、分角色表演对话或课文、讨论或辩论等。（2）实施课外口语训练课在课内的口语课上，教师可以应用多样的教学方法和不同的媒体辅助手段；在课外，教师还要采取必要措施，使得学生口语能力的训练在课外无限地延伸；在课后，教师还可以布置口头作业：运用每天所学的词汇、句型、语法、话题等，自主地用英语表达自己的思想行为。（3）教学形式多样化对于基础差的学生可以先让他们在课后朗读背诵所学内容，来达到训练口语的目的。另外，可以组织学生参加学校、班级组织的英语角；参加学校体艺节的英语歌曲比赛、英语诗歌、散文朗诵比赛、英语话剧和角色表演等各种形式的活动。

3结语

面对中学英语教学要求不断提高的趋势，国内对英语口语冷场问题的探究才刚刚起步，仍有许多需要完善的地方。从教学的实践过程中来看，心理障碍确实是英语口语冷场的主要原因。自从笔者立项本课题以来，在研究实验的过程中取得了一些成绩，但这只能证明这些方法对英语口语冷场教学是有一定的作用的。但是，要从根本上解决学生英语口语学习的心理问题，全面提高中学生英语口语水平，还要在今后漫长的教学过程中不断探索、改进、完善。

一、分组活动教学法

小组活动在英语教学过程中是最常用的一种方式。教学中，我把学生分成几个小组，要求学生在课堂教学中进行小组讨论，小组讨论后再进行全班的交流。在分组讨论时，教师要给予学生肯定和鼓励，要在学生讨论中给予引导和暗示讨论的方向，使教学内容潜移默化进入到讨论中去。学生在交流中肯积极动脑寻找答案，主动参与教学，教学效果良好。在我看来，这种分组活动学习过程就是学生主动学习习惯养成的过程。

二、情景教学法

情景教学法是指教师通过多元化教学手段再现课文内容所表现的情景，使学生通过多种感官感受到该场景，并在此场景中进行教学活动。这种情景教学活动，能帮助学生比较深入直观地了解课文内容。学生在接收到大量信息后，不仅会认真听，而且还能自觉地思考。利用多元化教学手段，学生不再感觉课堂是枯燥无味的了，而会积极主动地参与教学，全神贯注地投入到教学中来。我通常采用计算机课件，就是使用计算机辅助教学，通过视听结合，生动、直观地展示课文教学内容，使课堂教学信息多、效率高。一般学生都对文字教学感到枯燥乏味，喜欢立体生动的影像和声音。而且通过课件，学生可以直接接触到原生的英语，能对比出自己的英语读音和外国人的语音差异，这对提高学生英语听说能力也有较强的效果。

三、问题教学法

学生思维是从问题开始的，因此我们就可以通过问题教学法来引导开拓学生思维。问题教学法是围绕问题为中心，让学生自己发现问题并解决问题，从而掌握知识的一种教学方法。在课前，教师可以布置适当的学习任务，通过完成这些任务来不断引导学生思考，让他们去探求答案，激发起学生的学习兴趣，帮助他们逐渐养成主动学习的习惯。经过思考和探索，学生的思维能力得到了全面的提高，对学习的兴趣也得到了加深，更重要的是他们尝到了主动学习的好处，从而养成主动去问、去学、去探索的好习惯。

我叫，女，回族，1968年出生，市五中英语教师。本人1983年考入邵阳师范，1986年7月毕业，先后在隆回山界回族中学、邵阳市郊区茶元头中学、邵阳市八中、邵阳市五中工作。执教24年来一直担任初中英语教学，多年担任班主任。1991年获得邵阳学院函授英语专科文凭，2006年获得湖南科技大学函授英语本科文凭。1997年被评为中学英语一级教师。现将任中学一级13年来尤其是近五年来的工作情况汇报如下：

一、政治思想

我生于60年代，成长于70、80年代，朴实的年代，朴素的思想，纯正的正统教育，骨子里就萌生了一种对党的忠诚，对事业的崇拜，对教书育人的挚爱与奉献，“学高为师，身正为范”，这种理念一直在左右我的灵魂。自任教以来，我严守制度，以身作则，作风正派，为人师表，爱生如子，文明执教。把教书育人做为我终身的事业，服从组织安排，勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨、勇挑重担，从不叫苦叫累，是群众公认的“老黄牛”。任现职13年来，11年担任班主任，并兼任两个班的英语教学，有时三个班，经常超负荷工作，年年出满勤。

2004年，年度考核为“优秀”；

2009年，年度考核为“优秀”；

2006年被评为校“德育先进工作者”；

著名美国心理学家布鲁姆把人们在认知领域中的教育目标分为六个层次，即记忆、理解、运用、分析、综合、评价。一般把前两个层次的试题称为知识型试题；后四个层次则称为能力型试题。目前广为流行的完形填空题，则是这两类题型的综合。是一种测试学生语言水平和实际运用语言能力的综合性题型。它可以培养学生的创造性思维能力并客观地反映学生的基本技能。完形填空题型复杂，涉及词类的搭配关系，词意的区别，语法结构，逻辑推理等各种知识，它要求学生必须具备一定的词汇量和一定的语法知识，而且还必须具备一定阅读理解能力，分析能力，逻辑推理能力，使完形后的文章不仅语法上准确，用词恰当，而且意思、结构无误。所以完形填空是学生感到困难，比较难把握的题型之一。

为了能在完形填空中获得优异成绩，除了具备比较扎实的语言基础知识和一定的综合运用基础知识能力，还必须掌握一定的解题步骤和技巧。

第一，快速通读全文，了解文章大意，注意语境和有关提示，不要急于选择答案。

第二，在理解的基础上，边读边答题。答题时必须先易后难，先做最有把握、最熟悉的短语、惯用法、动词形式和语言结构的题目，在没有弄懂的情况下，切不可自行断意，逐步填意。

第三，抓住文章的内在逻辑，从为什么对，为什么错着手。一篇文章是一个整体，有它独立的内容、结构与逻辑联系，不能单从局部的词义和语法来理解，应从全文内容出发，不断深入理解，得出符合逻辑和正确答案。

第四，集中精力，解决难点。通过逻辑思维，上下文的内在含义和结构联系，排除明显错误，缩小选择范围，得出最佳答案。