中学语文阅读说话课探索与实践

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摘要：倡导以学生为主体的新型自主开放的课堂模式，学生自主学习、小组合作，积极参与课前一分钟演讲活动，科学评价学生的阅读与说话，将“悦读”“说话”具体化、常规化，有助于大面积提高“阅读说话课”的社会效益。

关键词：语文核心素养；表达能力；阅读说话课；一分钟讲话

有人认为：“对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向‘全面发展的人’。”［1］还有人提出：“所谓核心，就是指最根本、最主要的，它指向内核，指向中央，是能生长的素养。鉴于此，我把四维整合成两部分，第一是语言能力，因为语言是思维的物质外壳，因此也包含了思维能力。第二是文化修养，文化修养包含情感、态度、价值观，也包含审美情趣。如果说一个人具备较高的语言能力和较深的文化修养，我们就可以说此人具有较好的语文核心素养。”［2］通过学者对“语文核心素养”的个性化解读，我们深刻领悟到了语文教学中培育学生“表达能力”的必要性。学生语文核心素养的发展，如何在教学实践中得以落实？为解决这一问题，广东省惠州市博罗中学长期开展“阅读说话课”，旨在培养学生听说读写的综合能力，突出语文核心素养。把语文学科的知识、能力、情感态度和价值观等方面融合起来，打破传统的语文教学模式，兼顾知识和能力，意在纠正以往重知识轻能力，忽略情感、态度、价值观的教育。更侧重于培养学生的认知探究能力、批判性思维能力、解决问题能力、自我管理能力、组织能力和人际交往能力等。“在进行教育改革的过程中，明确面向未来的人终身发展的能力与品格——核心素养，以核心素养引领育人模式改革，有助于达成教育培养人才的终极目标——培养适应未来社会所需的人才”。［3］在开展“阅读说话课”的初期，我们遇到很多困难，产生很多疑惑。而这些问题大多来自于学生、教师和学校三方面。学生方面：不愿意表达分享的学生居多。作为高中生不好意思或不屑于课堂说话，认为高考考的是应试能力，会说话和考高分毫无关系。再加上偏理轻文的思想，对这种看似和拿高分无关的训练更加不重视，不参与。教师方面：适应了传统应试教育的指挥棒，习惯了传统课堂的满堂灌，很多教师始终都是以课堂的主角自居。安于现状，不肯改变，不求创新。学校方面：对“阅读说话课”不理解不重视。很多学校不考虑科目学习方法的差异性，比如从高一开始就安排早测、晚练、周考、月考等过多的考试，认为多做一题多提一分。另外，认为数学、英语才是拉分和有提升空间的科目，语文要提高或拔尖的难度相对较高，所以，不鼓励语文学习占据学生太多时间，更不主张学生看“课外书”。针对上述问题，我们要如何解决？这里以广东省惠州市博罗中学阅读说话课为例，分析学生主动阅读、说话的概况。从最初的困难重重，到后期慢慢成熟，再到后来渐入佳境、成果显著的时候，大家更肯定这种形式的课程改革和教学模式对培养学生语文核心素养的有效性和必要性。以阅读能力促进说话能力，用说话练习带动阅读思考，利用课堂上有限、宝贵的40分钟来培养学生的说话能力。

一（一）“自主学习，小组合作”研究指出：“自主学习，小组合作”模式是建设一种生态的、主体的阅读场景、交流场景和活动场景。学生的“自主学习”表现为“自我学习”“自主思考”“问题关注”，“我”扎扎实实的学习行动、仔仔细细的学习思考和热热烈烈的学习关注。学生进入“自主学习”状态后，会按照自己的兴趣或相关问题开展阅读、思考与关注。在此基础上，学生会产生许多思考和困惑，这时再开展“小组合作，交流研讨”，先在小组内、同伴间自由诉说、交流与表达，利用同伴的智慧，先行解决一些问题，接着可以将难以解决的问题作为“核心关注”写到黑板上，变成全班学生的“共同关注”，这是汇聚的过程、去粗取精的过程。任何一个学生，当他进行“合作交流研讨”以后，必然会走向“其进自不能已”的境界，从而实现课堂的达标。［4］以就近和分层辅导的原则，将全班分成6-8个学习小组，选出组长，拟好个性化的组名。教师召集组长开会，明确组长应承担的责任，并和他们商量拟定一个小组之间竞争加减分的规则。根据评分表，每个月选出最佳小组和优秀个人，给予表扬奖励，引导得分低的小组分析问题产生的原因。这种“包干到组”的好处，是让老师布置的任务得到更好的落实。如阅读交流课，可以以小组为单位推选出一个讲得最好的同学上台分享，最后评出最佳读后感或演讲者，并给予加分，所加的分数既是个人的，又是小组成员的。（二）积极参与课前一分钟演讲活动“陈凌云首创的‘一分钟讲话’训练，不仅仅涉及听说训练，还涉及读写及思维训练等，调动了学生的多种感官，相互促进，相互作用，是一项趣味性十足（在学生看来）的学习活动”。［5］在语文教学中，长期坚持进行课前一分钟演讲活动，有效地培养了学生听、说、读、写的能力。通过这项活动，学生体会到说话训练的重要性，切实提高了语言表达能力；课前演讲，有效地提高了阅读教学效果，并扩大了学生的课外阅读量；课前演讲，为学生展示习作提供了一个舞台，促进了学生写作水平的提高，培养了学生写作中的创新精神；在课前演讲中进行听力训练，还有助于提高学生的听记能力。可见，这项活动“在提高学生的语文素养方面有着很大的意义”。［6］与传统的课前演讲不一样。首先是时间的限制：老师用倒计时60秒的方式温馨提示，当超过90秒时，计时器自动响起，演讲的同学需立即停止，这样便可防止一些同学拖拖拉拉的行为，让他们知道时间的宝贵，考验自己如何在最短的时间内实现自己的目标，不影响老师的正常教学计划。其次是形式的创新：先利用活动课让学生看《央视主持人大赛》，教师课后打印出其中一些优秀的演讲稿让他们熟读，参考主持人大赛中的一分钟才艺展示，鼓励学生在演讲的同时结合自己各方面的艺术修养，将这一分钟的课前演讲做到最好。这种方式让大家在语文课前就有了很多期待和收获，一些平时默默无闻的学生在这一分钟里在小小的讲台上一鸣惊人。有的同学讲到书法艺术，把自己的墨宝展示出来，并现场挥毫，亮出“隐藏”已久的毛笔字功底。有的同学讲生僻字：魃魈魁鬾魑魅魍魉、怙恶不悛、其靁虺虺、咄嗟、蹀躞、耄耋、饕餮、囹圄、蘡薁、觊觎、龃龉、狖轭、鼯轩、腌臢、孑孓等等，让很多看都没看过的同学大开眼界，这位擅长唱歌和操作电脑的同学打开流行歌曲《生僻字》的短视频，一边演唱一边展示这些字词。还有同学拿着吉他上台，边弹边唱白居易的《琵琶行》，经典诗词用乐器伴奏，加以流行音乐的唱法，让大家印象深刻，许多同学马上会背诵和默写这首诗。也有同学以王维的《山居秋暝》为载体，讲山水田园诗的意境，并用绘画的形式，一边背诵一边展示。学生的奇思妙想、多才多艺的表现，令语文课堂精彩纷呈。（三）自觉参加“同读一本书”文学沙龙选好组长，以同班同学或兴趣相近者为原则，组成不同小组。老师们可以分在不同的小组，参与并指导活动。组长负责，每周规定一个时间，组织组员们围坐在一起，分别用一两分钟的时间言简意赅地谈谈这周读书的收获，也可以提出疑难，和组员们一起探讨问题、解决问题。可以以班为单位，也可以以年级、学校为单位，共同讨论，共同发展。这样的活动，让学生有胆量发表自己的见解，增加了他们的阅读量，提高了他们的写作水平。而在此之前，部分学生从来没有想过自己可以成为这样的人。

二（一）设置“七点”指南，任选一点发言这其实是最早也是我们最常用的方式。老师主导课堂，以策划者、主持人的身份，选好一篇文章或一个主题的几篇文章，按照预设的教学计划和提前设置好的问题上课。这种传统的方式也可以达到我们要的教学效果。但是对老师本身的阅读能力和掌控课堂能力要求很高，需要老师在课前花费较大的精力去筛选文章，寻找主题，设置问题，规划课堂。有的阅读课，我们是这样做的：提早发下阅读材料，让大家通读，就自己印象最深刻的文章写一篇500字以上的读后感受。以这种方式来检查大家的预习情况和预设教师在课堂上要讲的内容。课堂上，老师在黑板上写出七点：1.用简洁的语言概括文章的内容和主旨；2.理清写作思路；3.赏析文中字词句段；4.分析文中的表达技巧或艺术手法；5.我的感悟；6.阅读中的疑问；7.尝试设计题目及答案。要求学生们就这七点中的任一点发言。上课时，老师的引导非常重要，让学生一步一步、一层一层地读透文本，读出他们自己的个性、见解。上课时一个学生说：“我讲的是《我的四个假想敌》，作者是一个极具童趣的诙谐小老头，作为一个有四个女儿的父亲，他深知女儿嫁人是早晚的事，但作为五个女人世界中唯一的具有雄性荷尔蒙的生物，与生俱来的灵敏的‘嗅觉’，令他情不自禁地抗拒四个‘外来侵略者’的到来，作为一位父亲，他希望女儿们能找到幸福。”学生的掌声非常热烈。这时，老师说：“讲得非常好！作为一个父亲，当然希望女儿找到幸福，所以他与女婿之间并非真的敌对，而是题目的两个字……”全体学生：“假想！”一个学生举手：“我要讲的是《没有一棵小草自惭形秽》，我设置了一个问题：文章的主角是小草，为什么要用大量的篇幅来写大树的雄伟、壮观？”同学们一起回答：“铺垫，形成对比！”老师作为主持人，必须马上引导和补充：“对，这么对比和衬托，便更显出草的渺小，但渺小不等同于自卑。像老师也觉得自己是平凡而渺小的一个人，像小草一样，但却没有自惭形秽的理由，因为每个人都有自己的舞台，为何要轻视自己？来到人世间的第一次，我们就当过一次强者，都是父母的孤本和骄傲。”每个学生的发言，大约一分钟时间，但这一分钟时间，凝聚了他们课后对文本解读所要花费的数十分钟的探索。这的确验证了人们熟知的一句话：“台上一分钟，台下十年功。”课堂上的表达与交流，其实就是学生、教师和文本之间的交流，这种交流可以让我们心灵沟通，是陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提升素质的重要手段。（二）给学生一个完整的舞台当学生已熟知老师如何在阅读课做主持做策划时，教师可以尝试放手把重任交给学生，自己在台下做一个评委或观众。最开始，可以选出有能力的同学组成一个策划小组，让他们课后制定一节阅读课的内容、形式、步骤、规则，选出主持人、评委和选手等。不拘泥于一种形式，策划小组成员、主持人、参赛选手，可以每个星期轮换，每个学生都有机会体验不同的角色，都有机会上台参赛，展示属于自己的宝贵的一分钟。果然，学生们的潜力是巨大的，给他们一个舞台，他们展现的是出乎意料的精彩。开始，他们每周一次的阅读大赛，都以《悦读》为材料。《悦读》的编写说明指出：“起初我们每周印发6篇左右的精选文章（约8000字）供学生阅读，反响不错。之后要求学生精读其中的1-2篇文章，并写出自己独有的读后感受（不少于300字）。”［7］每个小组选出代表参赛，每个小组选出代表组成评分团和评委团。获胜小组和个人可以加分，而且最佳读后感会配上作者的照片，在“钟舜斌阅读说话课”公众号上发表。这些嘉奖方式让学生们的努力、成果得到更多人的见证，激励周围的学生共同进步。（三）提升专业素养，增强驾驭课堂的能力李镇西老师认为，守着三尺讲台的语文教学工作者要有比语文宽广的人文视野，阅读是教师的生命线。“读书，是我对老师们进行思想引领的常规途径”。［7］语文老师要做到有话可说，也需要在浩瀚的书海中继续遨游，陶冶情操，开阔眼界，具有思辨能力和逻辑思维，不断提升自己的专业素养。我们语文教师也可以学古筝、学书法、学绘画，学唱歌、学朗诵、学跳舞，在教学需要的时候便展示自己的所学，如一分钟的简笔画、一分钟的歌唱、一分钟的诵读等，让学生知道引领他们前行的人是优秀的，彼此之间就会更加信任。有了这种信任，我们就可以更大胆地以各种形式开展有趣的阅读活动，更大胆地带着学生去解读经典、名著，灵活应对学生提出的问题和机智地处理突发事件，让师生的灵魂在阅读中升华，让师生的思想在交流中碰撞，产生出智慧的火花。（四）合理竞争，科学评价小组之间有了竞争才能使活动顺利开展，如我们的学生在看了国际大学生辩论赛的视频后，就特别想组织一场小型辩论赛。但由于时间和场地的限制，我们只能制定适合自己的流程和规则。比如将立论和质辩、小结环节的时间调整为1分钟。“教师评价语是教师根据学生课堂表现进行点评的即兴语言，是教学中直接影响教学效果的关键性因素。在语文教学中不同功能属性的评价语能够给学生不同的影响。如激励评价语能激发学生学习动力，鼓励学生学习；引导评价语能够引发学生对问题的思考与探究，给学生以启迪；诊断评价语能够给学生一定的引导和帮助，使学生更好地成长”。［8］另外一个更好的办法，是把评价打分的任务交给在场的每个观众，相信他们就无暇顾及其他了。教师可以先示范点评，然后教会学生点评的技巧。比如评价一个学生上台交流的读后感受，先听听读后感受的内容，看看有没有紧扣话题，议论是否深刻，有没有教育意义等，再评价这位同学上台讲话的语气是否流畅，体态是否自然，是否具有感染力等。评价时可以选出评价小组，也可以随机抽签点评。很多学生的评价都从肤浅、笼统变得中肯、深刻，这种明显的进步说明了我们要相信学生有慢慢变好的能力，老师学会引导和放手，让他们蜕变，假以时日便会超越旧我。

三学校对阅读说话课的理解与支持。学校尊重语文学科的特点，给语文课堂更多读书、交流的空间。学校支持语文科组组织的活动，如演讲比赛、经典诵读、辩论赛、读书沙龙、课本剧表演等，加大对学校图书资源的投资力度，重视对获奖学生的奖励和培养。博罗中学自开展了阅读说话课以来，十分重视校园文化建设，每年校庆期间都举办读书节；平时的教学安排中，每班每周的课程表都会有一节由老师带着学生去图书馆进行阅读的课；另外，还及时升级语文科组的活动，让演讲比赛、读书活动从最初的班级活动变成了全校性的大型活动。总之，学生积极参与的阅读说话课，提高了他们妙语连珠、妙笔生花的能力。实施这些改革方法后，改变的不仅是我们语文教学的面貌，也明显看到了学生语文综合素养的提高。表达与交流能力的培养，在语文核心素养中占据重要的位置。语文核心素养的发展在教学实践中得以落实的途径之一，就在于培养学生的阅读说话能力。倡导以学生为主体的新型自主开放的课堂模式，包括学生巧妙运用自主学习、小组合作，积极参与课前一分钟演讲活动，自觉加入“同读一本书”文学沙龙，和教师设置“七点”指南、让学生任选一点发言，给学生一个完整的舞台，提升专业素养和驾驭课堂的能力，引导学生合理竞争，科学评价学生的阅读与说话以及学校对阅读说话课的理解与支持等方法。将“悦读”“说话”具体化，常规化，有助于大面积提高“阅读说话课”的社会效益。

［参考文献］

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［2］孙双金.指向核心素养的小学古诗词教学［J］.福建教育，2017（18）.

［3］刘华贵.读懂核心素养，培养全面发展的人——核心素养之价值取向与意蕴［J］.湖北教育（教育教学），2016（04）.

［4］赵东娴.浅谈“自主学习小组合作”教学模式在高中语文课堂中的运用［J］.作文成功之路（中），2018（04）.

［5］崔绍怀.陈凌云语文教学观及其现代意义［J］.惠州学院学报，2019（04）.

［6］黄文娟.对“课前三分钟演讲”的一些思索［J］.现代语文（教学研究版），2012（05）.

［7］北京东方人民教育科学发展中心.悦读•语文（高一年级）［M］.北京：东方出版社，2018，编写说明.

［8］覃嘉英.高中语文课堂教师评价语有效性研究［J］.课外语文，2020（01）.

作者：刘淑君 崔绍怀 单位：博罗中学 惠州学院