初中语文阅读教学少教多学探讨

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【摘要】阅读教学在语文教学中的地位越来越重要，然而很多初中语文教师都会忽略学生在阅读中的主体性，教师讲解的时间和内容占比要远远多于学生自己思考、探究问题的程度。而应用“少教多学”这一教学模式，更多的是让学生自己通过阅读展开思考，体会文章的内涵与思想情感。“少教多学”的教学模式有助于学生综合素质与能力的发展，使课堂教学的效率得到提升。

【关键词】初中语文;阅读教学;“少教多学”模式

传统的初中语文教学中更为注重教师的“教”，而对于学生来说，与其说是学，不如说在“记”。传统的教学中学生更多以死记硬背的方式去记知识，而不是通过自己的体验、思考来获取知识，将知识融为自己的经验。在新的教学背景下，初中语文教师应应用“少教多学”教学模式的优势，促使初中生的综合语文素养得到平衡的发展。

一、“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中的应用意义

“少教多学”是教育改革进程中根据学生的认知与发展需求而设计的一种创新教学模式，经过多年的教学实践与创新完善，已经逐渐有了比较适合阅读教学的模式。“少教多学”的应用，能够让学生具备自主学习意识，以自己的兴趣和意识为指导，不断去探究新的阅读内容，产生新的独特的思考。在这种意识的渗透下，学生在学习时会将自己当作是课堂的主人，更主动的通过阅读获取知识。学习的驱动力不再来源于任务，而是自己对未知世界的兴趣。教师与学生通过合作的方式共同对问题展开探讨，确保学生的讨论方向遵循教学大纲的主要方向展开，有效提升语文课堂阅读教学的效率。

二、“少教多学”的教育教学理念

（一）教与学之间的平衡。当前素质教育视域下的基础教育讲求的是“教”与“学”之间的平衡，这两者任何一方都不能一枝独大，而是要相互依存和帮助。其中“少教”所指的并非是教师完全放任学生自主学习，不去教学生，而是指要将学习的主动权转移到学生的身上，让学生产生自主的探究意识。初中学生的学习意识、思考能力都处于发展形成阶段，因此需要教师以引导的方式来“教”，促使学生形成正确的“学”的方法，将教与学进行有机的结合，达成二者间的平衡。（二）促进学生全面发展。“少教多学”会让初中生在阅读教学中占据主导位置，让其具备支配自己学习时间、学习内容、学习结果的意识和能力。“少教多学”模式下的初中语文阅读教学是将文本中的知识、思想、情感与技巧相融合，最大限度的保持各项知识相互间的关联性和平衡性，学生所学到的知识是统一的、全面的，而非传统教学中单独的、碎片化的。很显然，学生与阅读相关的能力会同时得到锻炼，学生的发展更加全面。（三）给予学生更多的课堂时间。传统的语文阅读课堂教学中，教师会利用大量的课堂时间来分析文章的背景、情感、中心思想、文章结构及技巧等，学生则将教师讲得内容用笔记录下来，很少有自主阅读感受文章趣味、通过思考剖析文章内涵的时间，不利于学生自主学习习惯的形成，对其思维的发展也没有益处。但在“少教多学”这一模式中，教师会对课堂时间进行更加合理、精准的分配和把握，给与学生更多的时间来阅读文章，从中汲取知识，感受作者所表达的情感等。这种情感并非来自于教师的“灌输”，而是初中生自己亲身体验所得，是令他们记忆深刻的真实的感受。这样的时间越多，学生从阅读中获得的“知识”也就越多。

三、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

（一）通过兴趣培养引导学生自主多学“少教多学”模式在小学语文阅读教学中的应用，最为关键的一点就是学生愿意多学。这种愿意，建立在初中生对阅读的强烈兴趣之上。若是初中生对阅读一点兴趣都没有，自然不可能愿意多学。因此，“少教多学”模式应用的第一步，就是想尽各种办法使初中生对阅读产生兴趣。比如对于《皇帝的新装》这篇课文的学习，教师可以让学生自己先去看，在学生看完之后，给学生提供其他几篇安徒生童话。让学生通过阅读这些故事，去喜欢上这类文章，自己去产生好奇心。比如在读完《海的女儿》后，有的学生就会产生这样的疑问，如果自己是小人鱼，当面临同样的选择时，自己是会为了心中那份永远都不可能再存在的爱牺牲一切，还是回到大海里？带着这样的疑问，学生会去思考和讨论，并且去验证自己的怀疑和观点。这时候教师就可以给学生推荐一些实践的方法。比如让学生自己去发现生活中类似皇帝的新衣的事件，并思考当自己处在事件当中时，是会勇敢的说出真相，还是会为了“明哲保身”而选择附和大众？思考后，采取行动，最后对自己的行为进行分析，并将分析的结果写下来。在这个过程中，学生一直都是自己在“学”，教师则是引导和教给学生一些“学”和“做”的方法。但最终，学生会在自学中会阅读产生兴趣，想阅读更多类似的故事，然后去思考，去实践，去分析。最终，教师“教”的部分会逐渐减少，学生“学”的部分会越来越多。（二）教会学生正确的阅读方法很多初中生之所以不爱阅读，其实不知道什么才是正确的阅读方法。比如，两个学生同时阅读一本书，一个学生从中收获了很多知识和感悟，但是另外一名学生却觉得自己什么都没得到，只是读完了一个故事。他很不解，为什么那名学生就能从书中解读出很多思想和感受，而自己却不行。久而久之就会觉得自己在阅读上没有天赋，进而对阅读产生排斥。这时候教师若能准确的指出学生阅读中存在的问题，并教给学生正确的阅读方法，学生怎么可能会不喜欢阅读？教师可以根据教学目标，将初中生所有需要掌握的阅读方法列举下来，之后让每个学生写出自己在阅读中的问题，以两者为基础，分别和每个学生去讨论适合他们的阅读方法。在这个过程中，教师做的就是教给学生方法和思路。（三）将课堂的“主权”交给学生当前的初中生之所以“坐”的多，“做”的少，是因为他们觉得课堂的“主人”是老师而不是自己。所以自己应该听老师的话，按照老师的思路去学习。语文教师应该试着去改变初中生的这种想法，让学生成为课堂的“主人”，用他们的想法来定义课堂。除此之外，教师还可以将阅读教学中各个环节和活动的设计，都交给学生。学生设计出来的活动，自然都是他们所喜欢的。而且通过设计活动，学生也能多了解几次书籍内容，更能学习一些设计活动的知识。最终学生不仅能从阅读中学习到知识，更能学习到更多新的能力和技能。

综上所述，“少教多学”是一种可以促进学生思维能力得到发展的、增强情感体验的教学模式。初中语文教师在开展阅读教学时可以适当减少自己讲解的部分，引导学生在自主阅读的过程中展开思想和想象，使学生的语文核心素养得到发展。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育,2014(32):23+18.

[2]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊,2018(36):107-108.

作者:王天河 单位:民勤县泉山教学辅导站