初中语文课程建设的重要性

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摘要：语文课程是中小学教育体系中的重要课程之一，同时也是中小学生学习其他课程的基础。初中语文教学工作中，教师应注重提高学生的语言表达能力与综合实践能力。相对于传统的教学方法而言，新的教学方法能使学生更好地产生认同感。在教学过程中开展学习共同体学习，可以有效地活跃课堂氛围，更好地帮助学生对语文知识的理解和掌握，促进学生学习能力进步。本文概述了初中语文课堂教学中学习共同体合作学习存在的问题；分析了学习共同体合作学习的重要性；结合教学工作经验，提出了学习共同体合作学习高效开展的教学方法。

关键词：语文教学；学习共同体；合作学习

随着新课程教学改革的不断深入，对初中语文的教学方式和教育理念产生了重大影响。为促进教学质量和教学水平的提高，在教学过程中教师也在不断地更新教学方法，在众多的学习方法中，笔者认为学习共同体学习方法是较为有效的。教学实践表明，学生对于学习共同体小组学习的认同感也比较强，这种学习方法不仅促进了学生之间的沟通和交流，也使学生在学习小组中不断进步，提高学生语文学习的积极性、自主性。

一、初中语文课堂教学中学习共同体学习存在的问题

（一）学习共同体小组构建不合理。教师在构建合作学习共同体时，可能会根据学生学习能力的强弱来分配，往往导致学习能力强的学生在一个小组，学习能力弱的学生在一个小组。学习共同体构建不合理，可能会造成学生之间差距拉大，能力强的小组动力和积极性更高；反之，能力弱的共同体学习的动力和积极性会降低，也可能导致小组内部的凝聚力和向心力难以得到保障。教师强行按照学习能力的强弱来分，而没有遵循学生的意愿，会造成学生产生消极心理，共同体成员间关系不融洽，内部矛盾加大，导致共同体学习达不到预定的目标，甚至使得共同体合作学习流于形式。（二）职责分工不明确。共同体成员职责分工不明，可能造成学习能力强的学生任务增多，学习能力弱的学生无所事事。共同体内部学生做不到各司其职，会使共同体小组学习杂乱无章、毫无头绪，也无法使学生做到相互帮助。学生回答问题时，共同体成员之间的意见和表述可能会存在不一致，这时共同体内部没有相应的负责人从中调解，容易出现意见不统一，矛盾激化。降低学习的积极性，导致课堂气氛不活跃，造成学生对共同体没有依赖性，甚至产生厌烦心理。

二、初中语文课堂教学中学习共同体合作学习的重要性

（一）有利于引导学生学习。初中学生活泼好动，思维敏捷，精力充沛。相对于其他学科的教学工作而言，语文学科显得较为枯燥。语文是人文学科，需要大量的记忆、背诵和练习，而这种较为单调的学习方法，显然与想象力丰富，容易异想天开的中小学生的身心特点不相符合。开展合作学习，让课堂教学“动”起来，在动的过程中，学生积极主动地参与到教学活动的过程中，不断地学习和进步，为学生树立学习自信，不断提高学生在学习上的主人翁地位。同时，学习共同体成员间的沟通与交流不仅能增加学生之间的感情，也让学生学会如何与他人合作，让学生产生认同感，为培养综合性人才做储备。这种学习方法在一定程度上提高了学生对学习的积极性和主动性，也让学生在学习上不断加强主人翁意识，成为学习的主人而非被动地去学习知识。（二）有利于促进教学相长。教学不是单向的传输，而是双向的互动过程。教师在影响学生的同时，学生也在影响着教师。学生通过共同体合作中的沟通和交流，可能会提出很多千奇百怪的问题，教师为了解答学生的问题不仅要提升自己的专业水平，还要注重课外知识积累，以免对学生的问题不能详细地讲解或讲解错误。在初中学生的眼中，教师不仅仅是权威，还是自己学习和模仿的对象，教师的言行举止，对学生会造成程度不一的影响。因此，作为教学工作者，应注重师德形象塑造，释放自身的魅力来引导学生、感染学生。共同体合作学习，强化了课堂互动的广度、深度，教师可从学生的互动中更加具体地了解学生，从学生的互动中获得更多的生产性教育资源，促进了教学相长。（三）有利于提高教学质量。作为教学工作者，能够熟悉每个学生的特点，清晰地把握各个学生的优点和缺点，才能做到有的放矢，游刃有余地教学。一堂语文课的时间是固定不变的，但教学质量却大不相同，对学生不了解，教学工作的高效开展也就无从谈起。学习共同体小组合作学习，在客观上拓展了课堂的互动宽度，加深了课堂互动的深度。学生之间思维相互碰撞，相互启发，启迪智慧，对语文学习主题的把握将更加具体，获得更多感悟。为此，合作学习有利于提高教学质量。

三、初中语文课堂教学中学习共同体合作学习的高效开展

无论是从教学产出效益还是从学生健康成长的角度考量，开展学习共同体合作学习都显得十分必要和迫切。在具体的教学工作中，应如何推进学习共同体合作学习的高效开展？（一）合理组建合作学习共同体。首先，尊重学生意愿。每个学生都是鲜活的个体，有区别于他人的思维方式、行为模式和性格秉性。语文教学工作中，教师应有意识地强化学生的自主意识，让学生自由地组建学习共同体。民主地选举出勇于承担责任的组长。其次，组间相似。确保每个合作学习共同体的实力差不多。共同体不一定要人数完全对等，性别均匀分配，而是要注重语文学习能力、思维能力和对语文学科的情感态度、小组实力间的对等。实力相当，可便于在教学活动中开展竞争学习，以积极的课堂氛围，引导学生为学习共同体小组荣誉而努力学习。其三，组内相异。传统的小组合作学习，之所以运行效率不高，学生们之间职责不清，分工不明，主要是因为组员之间缺乏差异性。为此，注重学习共同体内部的差异性，可以让学生们能够在组内找到自己的位置，并意识到自己是组内不可或缺的一员，这对于共同体合作学习的开展十分关键。（二）重视培养学生的探究能力。当前的学生群体，大多来自独生子女家庭，从小深受父母家人的呵护。部分娇生惯养的学生，在学习过程中较为缺乏主动出击的意识，尤其是缺乏探究学习的良好品质。每当遇到问题时，学生总是等待、依靠教师，缺乏探究学习的能力，这显然不利于学生今后的发展。合作学习，以共同体为单位，教师可结合教学主题，给学生设置一定的教学任务。共同体小组在收到任务后，需要群策群力，集思广益，分工协作，相互配合。此时，教师可引导组员们分解任务，同时学会在独立思考的基础上，与组员积极地进行交流、分享，从而克服学习过程中出现的困难，增强语文学习的自信心。

四、结语

合作学习有利于提高教学效率，丰富课堂教学，培养学生的探究能力。此外，合作学习潜移默化地向学生渗透合作、理解、责任、交流、共赢等思想与品质，而这些对学生的长远发展影响深远。作为教学工作者，应与时俱进地更新教学思想。平等地对待学生，与学生做朋友。全面掌握学生的心理活动和个体差异，为学习共同体合作学习的开展做好充分的准备。

作者:王絮颖 单位:河北省保定市育德中学