中学语文阅读核心能力内涵分析

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近年来，国际之间的教育交流越来越频繁，一些国际阅读测试项目逐渐进入我国教育界，推动了我国对阅读核心能力的探究。起初PISA将阅读素养界定为：为了实现个人的理想和目的，发挥出自己的知识能力与潜在力量去参加社会活动，从而促进自己对文本的理解、运用和反映的能力[1]。而后又将其完善为：为完成自身的发展目标，增长见识，扩宽知识，发挥自己的潜能并参加社会活动，而去理解、运用、反思文本的能力和对阅读活动的参与度。PIRLS在2001年将阅读的核心能力定义为：理解和运用自己觉得有价值或者社会需要的书面内容，能够在阅读中得到启发、构建意义、学习到更新的知识，参与阅读者的群体并得到快乐。NAEP在2003年给出的定义是：阅读是获取信息的一个重要的途径，也是履行生活职能的能力。阅读能够运用语言和文章来丰富人们的精神世界，扩展人的知识层面，人们通过阅读优秀的作品能形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、国内外不同国家课程标准对阅读核心能力的阐述

（一）国外母语的课程标准对阅读核心能力的阐述。1.阅读核心能力随着信息时代的更新不断地演变和发展。西方对文本的定义不断扩展，现如今只要带有语言文字符号的、能够表达情意的图标等各种形式都可称为文本，大家已经接受学习视觉语言、提高沟通能力的阅读要求[2]。安大略省的语文课程标准指出，媒体沟通能力的学习目标与阅读能力息息相关，主要表现在以下方面：（1）能够准确识别和分析出不同媒体制品中运用的程序，如辩论赛中的争辩内容、主持人与观众之间的互动、节目的开场白等；（2）描述媒体制品的过程，设计、制作时的步骤、选择等；（3）在媒体上评价不同的信息，如新闻杂志、网站的文章、纪录片等。2.阅读的核心能力在于理解，并且要注重批判。德国的母语课程标准对阅读能力范围做出了阐述，要求学生掌握阅读文章的方式方法，进而通过阅读提升学习兴趣、增长知识，同时这对生活与人相处也有一定助益，有助于加深对他人的理解。英国认为阅读首先应掌握最基本的技能，即明确阅读目的，学习好的阅读方式，同时在阅读期间有识别、分析、理解的能力，对内容要有比较和批判的能力，他们将这些能力分为四等：复述型、理解型、评论型和创见型。3.阅读的核心素养是一种良好的学习习惯和科学的教学策略。瑞士的教学大纲中曾提到，学生通过阅读能够形成适合自己的阅读方式，在学习中能够运用到，如学会选择节选或阅读全文，学会利用某个迹象（插画、封面等）阅读某一作品，根据需要找出自己心仪的阅读内容，表达个人意见并证明阅读内容[3]。4.传统文化的熏陶是阅读核心素养的重要内容。有悠久历史文化传统的国家会在阅读材料中体现民族特色和优秀的民族文化，如德法的课程标准着重强调给文学作品以重要的地位；新加坡课程标准列举出传统文化，包括历史事件、风俗习惯、著名人物、文化古迹等；日本明确指出要培养学生对日本古典和中国古典书籍的阅读能力，通过理解文章的表达方式和内容感受事物，思考人生，得到知识。5.阅读的核心素养是可以不断提升的。加拿大某学校明确指出，语言的发展能够贯穿人的一生，每个阶段都有不同的发展，甚至会不断循环发展，听说读写会随着学生成长相互交融，相辅相成，在某方面的提高会促进其他方面能力的提升与完善。（二）我国语文课程标准对阅读核心能力的阐述。我国的课程基本理念指出，教师要引导学生初步掌握学习语文的手段和方法，先养成良好的学习习惯，再根据社会的需求进行有计划的识字写字、阅读、写作，以提升学生的口语交际能力，促进语言的正确运用。在课程目标与内容的阅读部分提到，文本的形式有文学作品、议论文、新闻类和说明类的文章、科技作品，并且提出阅读应是多种内容的组合，学生应通过复杂的文本理解其中的含义，得出有价值、有意义的结论。同时《普通高中语文课程标准》指出，阅读是整理信息并处理信息的过程，它是发展思维、认识世界的重要途径。但是以上的课程标准未对阅读的核心能力进行详细且明确的阐述。

二、国内学者对阅读核心能力内涵的研究

第一，关注语文学习的特点以及对国家传统文化的弘扬。汉语的概括性较高，逻辑性比较强，词语、句子、段落之间有一定的组合规律，它们之间通过意义构成了整体的联系，因此汉语阅读要更注重整体的联系、语境的体会。阅读核心素养要看学生在多大范围内接触文学作品和文化典籍，看学生是否能够将作品的知识和精神内化，形成自己的价值追求。第二，阅读核心能力的构成以及培养。学者章熊提出，阅读的核心能力大致分为认知、筛选、阐述、组合、评价批判、创造等。学者朱绍禹曾指出，教师需要明确语文阅读可以分为几个等级，阅读的教学目标应该设置到哪一级，这样才能衡量阅读能力，因此他将阅读水平首次分为了四个层次，即复述、解释、评价、创造。培养学生的阅读能力可以从知识性阅读到理解性阅读，再到探索性阅读这三个阶段着手，侧重教学训练，从丰富背景知识入手，对学生进行训练，提高学生阅读理解的技能，使学生掌握有效的阅读方式和技巧。

三、中学生阅读核心能力的内涵

笔者认为，中学语文的阅读应该包括：（1）根据需求确定阅读目标；（2）选择阅读内容与条件；（3）阅读的方式和步骤；（4）阅读的结果，即收获。阅读素养的形成与发展是阅读学习的结果，因此，对于中学语文阅读核心能力的构成要素，笔者做出以下理解。第一，言语信息。在阅读素养中主要体现为语言文字知识、文本内容、文化背景，获取的信息品质能够影响个人的知识视野、思想品质和文化素养。第二，智慧技能。词语、句子、文章的积累，语感、语理等。第三，认知策略。学生在阅读期间展现出的思维形式，包括阅读的方法、习惯等。第四，动作技能。主要体现在展现出的身体特征、眼动特征、诵读等。第五，情感与态度。从阅读材料中学习为人处世的方式，体会文化的深层次含义，感受美好的情感和意境，并陶冶情操，提高审美和文化品位，丰富知识储备等。

阅读的核心能力在现今社会主要体现在阅读的效率、载体、品质方面，教师应鼓励学生进行创新阅读，采用发散思维的阅读方式，使阅读满足学生和社会发展的需求，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]刁宁.中美中学语文读本比较研究[D].济南:山东师范大学,2018.

[2]黎张群.基于PISA的高考现代文测评阅读能力层级分析与启示[D].武汉:华中师范大学,2017.

[3]李甜.文本细读视角下高中语文阅读教学中的审美教育问题探析[D].长沙:湖南师范大学,2017.

作者:张晓华 单位:甘肃省平凉市静宁县第四中学